论文部分内容阅读
物理是一门以试验探究为基础的自然学科，在课程目标注重提高全体学生的科学素养。具体是教师通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对現代社会和未来发展的挑战奠定基础。在课程实施上 注重自主学习，提倡教学方式多样化，物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
可见科学探究过程是提高全体学生的科学素养重要过程。
如何搞好物理探究性教学呢？
一、认识探究的功能：能为学生提供了一个明确的方向，当具体目标不断被达成，总目标不断被接近时，学生产生一种成就感和不满足感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断向前探索。学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的;教师在上科学探究课时，感觉很耗时，效果不好，不如象以前填鸭式教学，把结论讲给学生，然后进行大量的练习加以巩固。这样教学仅重视知识结论，不管知识如何获得，这样的知识变成一堆死的东西，学生的思维和智力被窒息了古人云：师者传道，授业解惑也。受人以鱼，不如授人以渔。教师应帮助学生学习物理知识与技能，注重培养其科学探究能力。
二、摒弃探究教学耗时观念，科学选题
不能静态地、孤立地计算某一探究学习所花的时间，而应用动态、发展整体的眼光，认识花费这些时间将对学生独立或半独立地深刻理解已获得知识、学习日后的其他知识，以及扩充自己的知识结构等方面所带来的重要积极影响。因为学生在开始探究学习这些知识确实多花时间，但在后续学习中通过少花时间就能得到复习巩固，况且由于加深了对核心知识的理解而产生对其它知识学习的贡献。因此，应从整体上看探究学习长远的效应。
探究选题是影响时间长短至关重要的因素。从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究。最值得选择的内容应该是具有核心和基础地位的那些概念和规律。如牛顿运动定律、欧姆定律、向心力的公式、电磁感应等等。
三、教师要深入学习，研究课程标准，选择好符合学生的实际情况的探究课题进行探究教学。在选题和探究教学中注意以下的四个原则。
（一）适度、可操作性的原则
适度指探究的内容既不能过于复杂，需要太长时间进行探究;也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题，探究教学中探究的内容应是通过有步骤的探究活动可以得到答案的问题。探究的结果与某些变量之间具有因果联系，通过演绎推理是可以成立的，否则学生难以把握。这种因果联系在现有物质条件和学生的已有知识准备的技能准备条件下，可以通过探究活动获得试验结论来证明。通过亲身经历科学探究活动，学生既学习科学知识，有培养科学探究的能力，同时增进对科学探究的理解。要让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。
（二）兴趣的原则
兴趣是学习动力的源泉，探究内容必须是有趣。
探究教学是以发挥学生主体作用为特征，因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机，激起学生的探究乐趣 。选择满足学生现实需要的内容，贴近学生的生活。选择超越常规但又在情理之中的内容，学生也会感兴趣。具有一定难度的学生感兴趣的问题。 学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题的答案，当好奇心得到满足，也就有了成就感。
（三）辅导的原则
在科学探究教学过程中，教师的职责是组织着，是参与者，是辅导者，不传教士。教师应以研讨者的身份，适时地、平等地参与学生讨论，了解他们的想法，洞察这些想法的由来，鼓励互相交流和质疑，引导学生丰富、调整自己的理解。教师要与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习扮演辅导者的角色。支持学生对所有问题主动解决的意识;鼓励学生对各种想法进行尝试，学生立或与他人合作制订自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序。支持学生所有的学习活动，教师应提供有效的学习资料，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充、更正、创新。最后，要通过观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思。 同时教师在探究课程教学中，应正确地处理学生的自主与教师的辅导，探究学习强调学生的自主性，但不能忽视教师的辅导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的辅导，使学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生科学素养的提升。学生从完成部分的探究发展到独立完整的探究 。教师的科学辅导是科学探究教学成功与否的关键。如《物理》必修2（山东科技出版社）的P70，在探究向心力与质量、角速度和 半经的关系，教师可以通过学生回顾已有的知识：速度公式v=s/t 当位移不变时速度越大时间越短，或 W=UIt当功不变时，电压一定电流和通电时间成反比等，辅导学生控制变量法在本次科学探究的应用，咋样探究向心力与质量、角速度和 半经的关系？教师在探究教学中应做到弄清学生自主活动的重点是什么？重点知道探究中的哪些方面？针对学生的问题思考何时进行辅导或提示，如何引导，辅导提示多少，哪些辅导是必要的提示，怎样导才算充分？何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识。教师在实际教学中应依照实际的学生反应情况而定，防止引导提示过多过早，阻碍了学生自主发现的机会;同时防止提示引导太晚，让学生过久地处于无助状态，以致学生束手无策学生失去探究的积极性和热情。教师在辅导过程中注意捕捉学生的探究过程中的新、奇、特的思维闪光点，加于鼓励表扬，不论时正确还是错误的，为评价探究的成果服务。充分发挥学生的主体性，整个过程中要充分培养发展学生认知，进行自我评价、自我调控和自我激励。
四、学生交流合作的原则
探究过程中做好学生之间的交流与合作，在整个探究过程中，由于学生知识、经验、能力的差异，他们对问题的理解常常有不同，在交流合作互相倾听中，明白了别人对问题有着其他不同的解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向。在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，同时更好地反思自己的理解和思维过程。 在讨论中，互相质疑，互相指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发认知的冲突、深化、修正自己的认识。这种差异本身便构成了一种宝贵资源。 争议、交流有助于激发彼此的灵感，建构出的新假设和更深层的理解。 探究中的合作、分享与交流，可以使不同的探究者贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成单个人难以完成的复杂任务。只有通过学生之间的交流与合作才能使学生的学生的思想、观点充分体现出来和活动起来，把学生的能力、天资发挥出来。对不能充分表达自己的观点的学生来说，能确立自己的观点和风格是十分有意义的。教师应想办法，例如通过一些表、图、画、卡片等各种各样的方法，引导交流合作，学生整理自己的看法，使学生观点变得更合乎逻辑。使其逐步形成科学态度与科学精神，去探索未知的世界，去创造新事物，为人类的文明做出贡献。
参考文献：
物理课程标准（试验）解读-----------湖北教育出版社
《物理》必修2-------------------山东科技出版社
《物理》必修1-------------------山东科技出版社
高中新课程教师读本---------------福建教育出版社
可见科学探究过程是提高全体学生的科学素养重要过程。
如何搞好物理探究性教学呢？
一、认识探究的功能：能为学生提供了一个明确的方向，当具体目标不断被达成，总目标不断被接近时，学生产生一种成就感和不满足感，这将转化为学生的内部兴趣和动力，激励学生不断向前探索。学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的;教师在上科学探究课时，感觉很耗时，效果不好，不如象以前填鸭式教学，把结论讲给学生，然后进行大量的练习加以巩固。这样教学仅重视知识结论，不管知识如何获得，这样的知识变成一堆死的东西，学生的思维和智力被窒息了古人云：师者传道，授业解惑也。受人以鱼，不如授人以渔。教师应帮助学生学习物理知识与技能，注重培养其科学探究能力。
二、摒弃探究教学耗时观念，科学选题
不能静态地、孤立地计算某一探究学习所花的时间，而应用动态、发展整体的眼光，认识花费这些时间将对学生独立或半独立地深刻理解已获得知识、学习日后的其他知识，以及扩充自己的知识结构等方面所带来的重要积极影响。因为学生在开始探究学习这些知识确实多花时间，但在后续学习中通过少花时间就能得到复习巩固，况且由于加深了对核心知识的理解而产生对其它知识学习的贡献。因此，应从整体上看探究学习长远的效应。
探究选题是影响时间长短至关重要的因素。从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究。最值得选择的内容应该是具有核心和基础地位的那些概念和规律。如牛顿运动定律、欧姆定律、向心力的公式、电磁感应等等。
三、教师要深入学习，研究课程标准，选择好符合学生的实际情况的探究课题进行探究教学。在选题和探究教学中注意以下的四个原则。
（一）适度、可操作性的原则
适度指探究的内容既不能过于复杂，需要太长时间进行探究;也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题，探究教学中探究的内容应是通过有步骤的探究活动可以得到答案的问题。探究的结果与某些变量之间具有因果联系，通过演绎推理是可以成立的，否则学生难以把握。这种因果联系在现有物质条件和学生的已有知识准备的技能准备条件下，可以通过探究活动获得试验结论来证明。通过亲身经历科学探究活动，学生既学习科学知识，有培养科学探究的能力，同时增进对科学探究的理解。要让学生学到更有价值的知识、更深入他们心灵的知识。
（二）兴趣的原则
兴趣是学习动力的源泉，探究内容必须是有趣。
探究教学是以发挥学生主体作用为特征，因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机，激起学生的探究乐趣 。选择满足学生现实需要的内容，贴近学生的生活。选择超越常规但又在情理之中的内容，学生也会感兴趣。具有一定难度的学生感兴趣的问题。 学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题的答案，当好奇心得到满足，也就有了成就感。
（三）辅导的原则
在科学探究教学过程中，教师的职责是组织着，是参与者，是辅导者，不传教士。教师应以研讨者的身份，适时地、平等地参与学生讨论，了解他们的想法，洞察这些想法的由来，鼓励互相交流和质疑，引导学生丰富、调整自己的理解。教师要与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习扮演辅导者的角色。支持学生对所有问题主动解决的意识;鼓励学生对各种想法进行尝试，学生立或与他人合作制订自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序。支持学生所有的学习活动，教师应提供有效的学习资料，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充、更正、创新。最后，要通过观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思。 同时教师在探究课程教学中，应正确地处理学生的自主与教师的辅导，探究学习强调学生的自主性，但不能忽视教师的辅导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的辅导，使学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生科学素养的提升。学生从完成部分的探究发展到独立完整的探究 。教师的科学辅导是科学探究教学成功与否的关键。如《物理》必修2（山东科技出版社）的P70，在探究向心力与质量、角速度和 半经的关系，教师可以通过学生回顾已有的知识：速度公式v=s/t 当位移不变时速度越大时间越短，或 W=UIt当功不变时，电压一定电流和通电时间成反比等，辅导学生控制变量法在本次科学探究的应用，咋样探究向心力与质量、角速度和 半经的关系？教师在探究教学中应做到弄清学生自主活动的重点是什么？重点知道探究中的哪些方面？针对学生的问题思考何时进行辅导或提示，如何引导，辅导提示多少，哪些辅导是必要的提示，怎样导才算充分？何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识。教师在实际教学中应依照实际的学生反应情况而定，防止引导提示过多过早，阻碍了学生自主发现的机会;同时防止提示引导太晚，让学生过久地处于无助状态，以致学生束手无策学生失去探究的积极性和热情。教师在辅导过程中注意捕捉学生的探究过程中的新、奇、特的思维闪光点，加于鼓励表扬，不论时正确还是错误的，为评价探究的成果服务。充分发挥学生的主体性，整个过程中要充分培养发展学生认知，进行自我评价、自我调控和自我激励。
四、学生交流合作的原则
探究过程中做好学生之间的交流与合作，在整个探究过程中，由于学生知识、经验、能力的差异，他们对问题的理解常常有不同，在交流合作互相倾听中，明白了别人对问题有着其他不同的解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向。在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，同时更好地反思自己的理解和思维过程。 在讨论中，互相质疑，互相指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发认知的冲突、深化、修正自己的认识。这种差异本身便构成了一种宝贵资源。 争议、交流有助于激发彼此的灵感，建构出的新假设和更深层的理解。 探究中的合作、分享与交流，可以使不同的探究者贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成单个人难以完成的复杂任务。只有通过学生之间的交流与合作才能使学生的学生的思想、观点充分体现出来和活动起来，把学生的能力、天资发挥出来。对不能充分表达自己的观点的学生来说，能确立自己的观点和风格是十分有意义的。教师应想办法，例如通过一些表、图、画、卡片等各种各样的方法，引导交流合作，学生整理自己的看法，使学生观点变得更合乎逻辑。使其逐步形成科学态度与科学精神，去探索未知的世界，去创造新事物，为人类的文明做出贡献。
参考文献：
物理课程标准（试验）解读-----------湖北教育出版社
《物理》必修2-------------------山东科技出版社
《物理》必修1-------------------山东科技出版社
高中新课程教师读本---------------福建教育出版社