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摘 要: 阅读教学是中学语文教学中的一个重要环节,受过去过于追求升学率的错误思想影响,部分语文教师对其重视程度不够或缺乏创新意识,导致传统阅读教学弊端重重,效率低,问题多。面对这种情况,广大语文教师要在日常的阅读教学中更新观念,开拓思维,全面提高课堂教学效率,真正提高学生的阅读兴趣和写作水平。
关键词: 中学语文 阅读教学 阅读兴趣 教学方法
阅读是中学语文的核心教学内容,也是最重要的基础教学。高效的阅读教学不仅能够促进中学生语文能力的提高,更能够有效地迁移到别的科目中,比如说对数学题目的理解、强化等,从而促进学生的综合发展。但是就目前整体的教育形势来看,在中学语文阅读教学中仍然存在各种各样的问题,比如阅读教学过于形式化,没有真正发挥出阅读应有的作用,阅读材料过广,不能击中中学生的心弦,并和写作严重脱节等。这些问题的存在无疑阻碍着中学语文阅读和写作教学的发展。中学语文教师必须及时、正确地认识到这些问题,并且积极地从根本上改变现状,这样才能真正提高学生的阅读能力,从而促进学生语文综合能力的全面提高。
一、激发学生阅读兴趣,为其写作水平的提高奠定坚实的阅读基础。
庄子云:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。”新课标强调语言材料的积累:第一次提出初中阶段课外阅读总量不少于40万字的指标。还明确要求:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读与写作是中学语文学习中重要的组成部分,也是工作和日常生活中必不可少的重要内容。通过不间断的阅读,我们可以获得自己需要的知识材料,促进写作水平的提高;通过写作还可以表达自己的观点,有效地和别人进行沟通交流。可见,阅读与写作二者相辅相成,要从根本上提高学生的写作水平,需要先从大量的有针对性的阅读抓起。因为阅读是输入,写作是输出,试想,没有语言材料的输入,哪里有思想的输出呢?在传统语文课堂教学中,往往存在阅读和写作教学相互脱节的现象。
1.教师讲解单一,降低了学生阅读兴趣。在传统课堂教学中,部分语文老师不是照本宣科,“满堂灌”,就是把成堆的语言材料一股脑地抛给学生,不想办法激发学生的阅读兴趣,学生只能按照老师的讲解理解文章,从而失去了主观能动性,最终遏制了学生想象力的发挥空间,影响了阅读能力的提高。
2.方法陈旧落后,影响阅读效果。在以往的阅读和写作教学中,教师活动多,学生活动少,而且受应试教育的影响,教师在讲解过程中,往往按照考试题型和要求分析材料,常常搞题海战术,使学生产生厌烦心理,破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣,使学生不愿阅读,不想训练,费时多而收效微,从而降低了阅读效率,直接影响了学生写作能力的提高。
二、结合新时期素质教育的新要求,创新思维,通过多种方法,充分激发学生的阅读兴趣,全面提高学生的习作水平。
在教学过程中,教师必须充分创造条件、讲究方法、注重引导,激发学生的阅读兴趣,让学生积累尽可能多的典范性的语言材料,由“量变”引起“质变”。
1.超越“应试教育”,回归“素质教育”。改变以往硬性要求学生读名著的做法。兴趣是最好的老师,中学生仍处于成长、发展的过程中,学习效果在某种程度上仍然取决于他们的兴趣。中学语文教师必须注重对学生阅读兴趣的培养,这样才能使学生发自内心地展开阅读,而这样的阅读才是有效的阅读、高质量的阅读,避免为考试、成绩而读书的错误思想。教育的真正使命是让学生学会习得自己感兴趣的知识,教育的目的在于让人过得有趣,使人获得精神的自由和生存的技能。当学生有“三日不读书,便觉语言无味,面目可憎”的感觉时,说明阅读已成了他内心的需要,成了源于他心灵深处的精神饥渴。这种饥渴就是一种求知的欲望,会催生一种强烈的阅读兴趣,这样日积月累,就能真正博览群书、厚积而薄发。
2.结合写作教学,互相巧妙渗透。(1)精心搭建“展示平台”。当学生不断体会到阅读带来的好处时,教师要适时搭建展示平台,充分展示学生的阅读成果。例如,利用课间5分钟设计“源远流长”(巧用诗词名句)、“大地飞歌”(巧用歌词)、“回味无穷”(时文朗诵)、“群英聚会”(赏析经典名言、广告词)、“高山流水”(成语理解和运用)等活动方式,或竞赛、小品、朗诵、相声、猜谜、演讲……把丰富多彩的活动转化为一股股促进学生多读、好读的内在动力,从“要我读”转化为“我要读”、“我好读”。
(2)关注学生情感体验,培育学生阅读美感。首先,唤起学生的生活体验,即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习余光中的《乡愁》时,让学生谈谈离愁别绪,大量积累古诗文中关于离别的佳句;学习朱自清的《春》时,让学生回味春的美景,用语言和画面描绘春天等。其次,强调反复朗读,在朗读中对文本内容有一个大致的了解,特别对精彩语段要读得抑扬顿挫,读出感情和韵味。再次,尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时,受各种因素的影响会产生不同的认识。这时即使学生的认识有失偏颇,教师也只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案评价学生。只有这样学生的阅读激情才不会破坏,学生的阅读素养才会不断提高。这样,在阅读中,学生的想象之翼被放飞,能自由地追求真善美,摒弃假恶丑,培养阅读兴趣,自觉自愿地想读书。
3.掌握阅读方法,积少成多。“冰冻三尺,非一日之寒”。要让阅读成为孩子们的一种习惯,成为成长中不可缺少的精神食粮,必须掌握合理的阅读方法。要根据学生的学习情况制订读书计划。计划分两种,一种是分阶段式的阅读。如每拿到一本书,首先要看看有多少页,打算多少天读完,那么每天该读多少页。另一种是“定点式”阅读。是指每天早、中、晚抽取一定量的时间进行阅读。计划一经制订就要严格执行,时间一长,学生哪天不读书,就好像缺了点什么似的,或觉得有什么事没有完成一样,觉得不踏实。这时阅读就已成为学生日常生活中的不可分割的一部分。
总而言之,阅读是语文教学的重要构成部分,其意义与“授之以鱼,不如授之以渔”的说法不尽相同。一点一点地灌输给学生语文知识,不如从根本上直接教给学生学习方法,使学生能够自己展开学习、展开相关的思维活动,这样才能真正促进学生进步,促进学生发展,这样的教学才是有意义的教学。中学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养,这样才能消除传统中学语文的顽疾,才能增强中学语文教学效果。
参考文献:
[1]陈之忠.要重视阅读能力的培养[J].安徽教育,1980(4).
[2]张继初.初中语文阅读教学我之见[J].科技资讯,2008(19).
[3]王飞.初中语文阅读教学策略研究[J].科技致富向导,2010(29).
[4]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报,2008(07).
关键词: 中学语文 阅读教学 阅读兴趣 教学方法
阅读是中学语文的核心教学内容,也是最重要的基础教学。高效的阅读教学不仅能够促进中学生语文能力的提高,更能够有效地迁移到别的科目中,比如说对数学题目的理解、强化等,从而促进学生的综合发展。但是就目前整体的教育形势来看,在中学语文阅读教学中仍然存在各种各样的问题,比如阅读教学过于形式化,没有真正发挥出阅读应有的作用,阅读材料过广,不能击中中学生的心弦,并和写作严重脱节等。这些问题的存在无疑阻碍着中学语文阅读和写作教学的发展。中学语文教师必须及时、正确地认识到这些问题,并且积极地从根本上改变现状,这样才能真正提高学生的阅读能力,从而促进学生语文综合能力的全面提高。
一、激发学生阅读兴趣,为其写作水平的提高奠定坚实的阅读基础。
庄子云:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。”新课标强调语言材料的积累:第一次提出初中阶段课外阅读总量不少于40万字的指标。还明确要求:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读与写作是中学语文学习中重要的组成部分,也是工作和日常生活中必不可少的重要内容。通过不间断的阅读,我们可以获得自己需要的知识材料,促进写作水平的提高;通过写作还可以表达自己的观点,有效地和别人进行沟通交流。可见,阅读与写作二者相辅相成,要从根本上提高学生的写作水平,需要先从大量的有针对性的阅读抓起。因为阅读是输入,写作是输出,试想,没有语言材料的输入,哪里有思想的输出呢?在传统语文课堂教学中,往往存在阅读和写作教学相互脱节的现象。
1.教师讲解单一,降低了学生阅读兴趣。在传统课堂教学中,部分语文老师不是照本宣科,“满堂灌”,就是把成堆的语言材料一股脑地抛给学生,不想办法激发学生的阅读兴趣,学生只能按照老师的讲解理解文章,从而失去了主观能动性,最终遏制了学生想象力的发挥空间,影响了阅读能力的提高。
2.方法陈旧落后,影响阅读效果。在以往的阅读和写作教学中,教师活动多,学生活动少,而且受应试教育的影响,教师在讲解过程中,往往按照考试题型和要求分析材料,常常搞题海战术,使学生产生厌烦心理,破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣,使学生不愿阅读,不想训练,费时多而收效微,从而降低了阅读效率,直接影响了学生写作能力的提高。
二、结合新时期素质教育的新要求,创新思维,通过多种方法,充分激发学生的阅读兴趣,全面提高学生的习作水平。
在教学过程中,教师必须充分创造条件、讲究方法、注重引导,激发学生的阅读兴趣,让学生积累尽可能多的典范性的语言材料,由“量变”引起“质变”。
1.超越“应试教育”,回归“素质教育”。改变以往硬性要求学生读名著的做法。兴趣是最好的老师,中学生仍处于成长、发展的过程中,学习效果在某种程度上仍然取决于他们的兴趣。中学语文教师必须注重对学生阅读兴趣的培养,这样才能使学生发自内心地展开阅读,而这样的阅读才是有效的阅读、高质量的阅读,避免为考试、成绩而读书的错误思想。教育的真正使命是让学生学会习得自己感兴趣的知识,教育的目的在于让人过得有趣,使人获得精神的自由和生存的技能。当学生有“三日不读书,便觉语言无味,面目可憎”的感觉时,说明阅读已成了他内心的需要,成了源于他心灵深处的精神饥渴。这种饥渴就是一种求知的欲望,会催生一种强烈的阅读兴趣,这样日积月累,就能真正博览群书、厚积而薄发。
2.结合写作教学,互相巧妙渗透。(1)精心搭建“展示平台”。当学生不断体会到阅读带来的好处时,教师要适时搭建展示平台,充分展示学生的阅读成果。例如,利用课间5分钟设计“源远流长”(巧用诗词名句)、“大地飞歌”(巧用歌词)、“回味无穷”(时文朗诵)、“群英聚会”(赏析经典名言、广告词)、“高山流水”(成语理解和运用)等活动方式,或竞赛、小品、朗诵、相声、猜谜、演讲……把丰富多彩的活动转化为一股股促进学生多读、好读的内在动力,从“要我读”转化为“我要读”、“我好读”。
(2)关注学生情感体验,培育学生阅读美感。首先,唤起学生的生活体验,即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习余光中的《乡愁》时,让学生谈谈离愁别绪,大量积累古诗文中关于离别的佳句;学习朱自清的《春》时,让学生回味春的美景,用语言和画面描绘春天等。其次,强调反复朗读,在朗读中对文本内容有一个大致的了解,特别对精彩语段要读得抑扬顿挫,读出感情和韵味。再次,尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时,受各种因素的影响会产生不同的认识。这时即使学生的认识有失偏颇,教师也只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案评价学生。只有这样学生的阅读激情才不会破坏,学生的阅读素养才会不断提高。这样,在阅读中,学生的想象之翼被放飞,能自由地追求真善美,摒弃假恶丑,培养阅读兴趣,自觉自愿地想读书。
3.掌握阅读方法,积少成多。“冰冻三尺,非一日之寒”。要让阅读成为孩子们的一种习惯,成为成长中不可缺少的精神食粮,必须掌握合理的阅读方法。要根据学生的学习情况制订读书计划。计划分两种,一种是分阶段式的阅读。如每拿到一本书,首先要看看有多少页,打算多少天读完,那么每天该读多少页。另一种是“定点式”阅读。是指每天早、中、晚抽取一定量的时间进行阅读。计划一经制订就要严格执行,时间一长,学生哪天不读书,就好像缺了点什么似的,或觉得有什么事没有完成一样,觉得不踏实。这时阅读就已成为学生日常生活中的不可分割的一部分。
总而言之,阅读是语文教学的重要构成部分,其意义与“授之以鱼,不如授之以渔”的说法不尽相同。一点一点地灌输给学生语文知识,不如从根本上直接教给学生学习方法,使学生能够自己展开学习、展开相关的思维活动,这样才能真正促进学生进步,促进学生发展,这样的教学才是有意义的教学。中学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养,这样才能消除传统中学语文的顽疾,才能增强中学语文教学效果。
参考文献:
[1]陈之忠.要重视阅读能力的培养[J].安徽教育,1980(4).
[2]张继初.初中语文阅读教学我之见[J].科技资讯,2008(19).
[3]王飞.初中语文阅读教学策略研究[J].科技致富向导,2010(29).
[4]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报,2008(07).