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摘 要： 阅读教学是中学语文教学中的一个重要环节，受过去过于追求升学率的错误思想影响，部分语文教师对其重视程度不够或缺乏创新意识，导致传统阅读教学弊端重重，效率低，问题多。面对这种情况，广大语文教师要在日常的阅读教学中更新观念，开拓思维，全面提高课堂教学效率，真正提高学生的阅读兴趣和写作水平。
关键词： 中学语文 阅读教学 阅读兴趣 教学方法
阅读是中学语文的核心教学内容，也是最重要的基础教学。高效的阅读教学不仅能够促进中学生语文能力的提高，更能够有效地迁移到别的科目中，比如说对数学题目的理解、强化等，从而促进学生的综合发展。但是就目前整体的教育形势来看，在中学语文阅读教学中仍然存在各种各样的问题，比如阅读教学过于形式化，没有真正发挥出阅读应有的作用，阅读材料过广，不能击中中学生的心弦，并和写作严重脱节等。这些问题的存在无疑阻碍着中学语文阅读和写作教学的发展。中学语文教师必须及时、正确地认识到这些问题，并且积极地从根本上改变现状，这样才能真正提高学生的阅读能力，从而促进学生语文综合能力的全面提高。
一、激发学生阅读兴趣，为其写作水平的提高奠定坚实的阅读基础。
庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”新课标强调语言材料的积累：第一次提出初中阶段课外阅读总量不少于40万字的指标。还明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读与写作是中学语文学习中重要的组成部分，也是工作和日常生活中必不可少的重要内容。通过不间断的阅读，我们可以获得自己需要的知识材料，促进写作水平的提高；通过写作还可以表达自己的观点，有效地和别人进行沟通交流。可见，阅读与写作二者相辅相成，要从根本上提高学生的写作水平，需要先从大量的有针对性的阅读抓起。因为阅读是输入，写作是输出，试想，没有语言材料的输入，哪里有思想的输出呢？在传统语文课堂教学中，往往存在阅读和写作教学相互脱节的现象。
1.教师讲解单一，降低了学生阅读兴趣。在传统课堂教学中，部分语文老师不是照本宣科，“满堂灌”，就是把成堆的语言材料一股脑地抛给学生，不想办法激发学生的阅读兴趣，学生只能按照老师的讲解理解文章，从而失去了主观能动性，最终遏制了学生想象力的发挥空间，影响了阅读能力的提高。
2.方法陈旧落后，影响阅读效果。在以往的阅读和写作教学中，教师活动多，学生活动少，而且受应试教育的影响，教师在讲解过程中，往往按照考试题型和要求分析材料，常常搞题海战术，使学生产生厌烦心理，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣，使学生不愿阅读，不想训练，费时多而收效微，从而降低了阅读效率，直接影响了学生写作能力的提高。
二、结合新时期素质教育的新要求，创新思维，通过多种方法，充分激发学生的阅读兴趣，全面提高学生的习作水平。
在教学过程中，教师必须充分创造条件、讲究方法、注重引导，激发学生的阅读兴趣，让学生积累尽可能多的典范性的语言材料，由“量变”引起“质变”。
1.超越“应试教育”，回归“素质教育”。改变以往硬性要求学生读名著的做法。兴趣是最好的老师，中学生仍处于成长、发展的过程中，学习效果在某种程度上仍然取决于他们的兴趣。中学语文教师必须注重对学生阅读兴趣的培养，这样才能使学生发自内心地展开阅读，而这样的阅读才是有效的阅读、高质量的阅读，避免为考试、成绩而读书的错误思想。教育的真正使命是让学生学会习得自己感兴趣的知识，教育的目的在于让人过得有趣，使人获得精神的自由和生存的技能。当学生有“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的感觉时，说明阅读已成了他内心的需要，成了源于他心灵深处的精神饥渴。这种饥渴就是一种求知的欲望，会催生一种强烈的阅读兴趣，这样日积月累，就能真正博览群书、厚积而薄发。
2.结合写作教学，互相巧妙渗透。（1）精心搭建“展示平台”。当学生不断体会到阅读带来的好处时，教师要适时搭建展示平台，充分展示学生的阅读成果。例如，利用课间5分钟设计“源远流长”（巧用诗词名句）、“大地飞歌”（巧用歌词）、“回味无穷”（时文朗诵）、“群英聚会”（赏析经典名言、广告词）、“高山流水”（成语理解和运用）等活动方式，或竞赛、小品、朗诵、相声、猜谜、演讲……把丰富多彩的活动转化为一股股促进学生多读、好读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”、“我好读”。
（2）关注学生情感体验，培育学生阅读美感。首先，唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习余光中的《乡愁》时，让学生谈谈离愁别绪，大量积累古诗文中关于离别的佳句；学习朱自清的《春》时，让学生回味春的美景，用语言和画面描绘春天等。其次，强调反复朗读，在朗读中对文本内容有一个大致的了解，特别对精彩语段要读得抑扬顿挫，读出感情和韵味。再次，尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时，受各种因素的影响会产生不同的认识。这时即使学生的认识有失偏颇，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案评价学生。只有这样学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。这样，在阅读中，学生的想象之翼被放飞，能自由地追求真善美，摒弃假恶丑，培养阅读兴趣，自觉自愿地想读书。
3.掌握阅读方法，积少成多。“冰冻三尺，非一日之寒”。要让阅读成为孩子们的一种习惯，成为成长中不可缺少的精神食粮，必须掌握合理的阅读方法。要根据学生的学习情况制订读书计划。计划分两种，一种是分阶段式的阅读。如每拿到一本书，首先要看看有多少页，打算多少天读完，那么每天该读多少页。另一种是“定点式”阅读。是指每天早、中、晚抽取一定量的时间进行阅读。计划一经制订就要严格执行，时间一长，学生哪天不读书，就好像缺了点什么似的，或觉得有什么事没有完成一样，觉得不踏实。这时阅读就已成为学生日常生活中的不可分割的一部分。
总而言之，阅读是语文教学的重要构成部分，其意义与“授之以鱼，不如授之以渔”的说法不尽相同。一点一点地灌输给学生语文知识，不如从根本上直接教给学生学习方法，使学生能够自己展开学习、展开相关的思维活动，这样才能真正促进学生进步，促进学生发展，这样的教学才是有意义的教学。中学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养，这样才能消除传统中学语文的顽疾，才能增强中学语文教学效果。
参考文献：
[1]陈之忠.要重视阅读能力的培养[J].安徽教育，1980（4）.
[2]张继初.初中语文阅读教学我之见[J].科技资讯，2008（19）.
[3]王飞.初中语文阅读教学策略研究[J].科技致富向导，2010（29）.
[4]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008（07）.
关键词： 中学语文 阅读教学 阅读兴趣 教学方法
阅读是中学语文的核心教学内容，也是最重要的基础教学。高效的阅读教学不仅能够促进中学生语文能力的提高，更能够有效地迁移到别的科目中，比如说对数学题目的理解、强化等，从而促进学生的综合发展。但是就目前整体的教育形势来看，在中学语文阅读教学中仍然存在各种各样的问题，比如阅读教学过于形式化，没有真正发挥出阅读应有的作用，阅读材料过广，不能击中中学生的心弦，并和写作严重脱节等。这些问题的存在无疑阻碍着中学语文阅读和写作教学的发展。中学语文教师必须及时、正确地认识到这些问题，并且积极地从根本上改变现状，这样才能真正提高学生的阅读能力，从而促进学生语文综合能力的全面提高。
一、激发学生阅读兴趣，为其写作水平的提高奠定坚实的阅读基础。
庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”新课标强调语言材料的积累：第一次提出初中阶段课外阅读总量不少于40万字的指标。还明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读与写作是中学语文学习中重要的组成部分，也是工作和日常生活中必不可少的重要内容。通过不间断的阅读，我们可以获得自己需要的知识材料，促进写作水平的提高；通过写作还可以表达自己的观点，有效地和别人进行沟通交流。可见，阅读与写作二者相辅相成，要从根本上提高学生的写作水平，需要先从大量的有针对性的阅读抓起。因为阅读是输入，写作是输出，试想，没有语言材料的输入，哪里有思想的输出呢？在传统语文课堂教学中，往往存在阅读和写作教学相互脱节的现象。
1.教师讲解单一，降低了学生阅读兴趣。在传统课堂教学中，部分语文老师不是照本宣科，“满堂灌”，就是把成堆的语言材料一股脑地抛给学生，不想办法激发学生的阅读兴趣，学生只能按照老师的讲解理解文章，从而失去了主观能动性，最终遏制了学生想象力的发挥空间，影响了阅读能力的提高。
2.方法陈旧落后，影响阅读效果。在以往的阅读和写作教学中，教师活动多，学生活动少，而且受应试教育的影响，教师在讲解过程中，往往按照考试题型和要求分析材料，常常搞题海战术，使学生产生厌烦心理，破坏了文章的美感和学生的阅读兴趣，使学生不愿阅读，不想训练，费时多而收效微，从而降低了阅读效率，直接影响了学生写作能力的提高。
二、结合新时期素质教育的新要求，创新思维，通过多种方法，充分激发学生的阅读兴趣，全面提高学生的习作水平。
在教学过程中，教师必须充分创造条件、讲究方法、注重引导，激发学生的阅读兴趣，让学生积累尽可能多的典范性的语言材料，由“量变”引起“质变”。
1.超越“应试教育”，回归“素质教育”。改变以往硬性要求学生读名著的做法。兴趣是最好的老师，中学生仍处于成长、发展的过程中，学习效果在某种程度上仍然取决于他们的兴趣。中学语文教师必须注重对学生阅读兴趣的培养，这样才能使学生发自内心地展开阅读，而这样的阅读才是有效的阅读、高质量的阅读，避免为考试、成绩而读书的错误思想。教育的真正使命是让学生学会习得自己感兴趣的知识，教育的目的在于让人过得有趣，使人获得精神的自由和生存的技能。当学生有“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的感觉时，说明阅读已成了他内心的需要，成了源于他心灵深处的精神饥渴。这种饥渴就是一种求知的欲望，会催生一种强烈的阅读兴趣，这样日积月累，就能真正博览群书、厚积而薄发。
2.结合写作教学，互相巧妙渗透。（1）精心搭建“展示平台”。当学生不断体会到阅读带来的好处时，教师要适时搭建展示平台，充分展示学生的阅读成果。例如，利用课间5分钟设计“源远流长”（巧用诗词名句）、“大地飞歌”（巧用歌词）、“回味无穷”（时文朗诵）、“群英聚会”（赏析经典名言、广告词）、“高山流水”（成语理解和运用）等活动方式，或竞赛、小品、朗诵、相声、猜谜、演讲……把丰富多彩的活动转化为一股股促进学生多读、好读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”、“我好读”。
（2）关注学生情感体验，培育学生阅读美感。首先，唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习余光中的《乡愁》时，让学生谈谈离愁别绪，大量积累古诗文中关于离别的佳句；学习朱自清的《春》时，让学生回味春的美景，用语言和画面描绘春天等。其次，强调反复朗读，在朗读中对文本内容有一个大致的了解，特别对精彩语段要读得抑扬顿挫，读出感情和韵味。再次，尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时，受各种因素的影响会产生不同的认识。这时即使学生的认识有失偏颇，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案评价学生。只有这样学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。这样，在阅读中，学生的想象之翼被放飞，能自由地追求真善美，摒弃假恶丑，培养阅读兴趣，自觉自愿地想读书。
3.掌握阅读方法，积少成多。“冰冻三尺，非一日之寒”。要让阅读成为孩子们的一种习惯，成为成长中不可缺少的精神食粮，必须掌握合理的阅读方法。要根据学生的学习情况制订读书计划。计划分两种，一种是分阶段式的阅读。如每拿到一本书，首先要看看有多少页，打算多少天读完，那么每天该读多少页。另一种是“定点式”阅读。是指每天早、中、晚抽取一定量的时间进行阅读。计划一经制订就要严格执行，时间一长，学生哪天不读书，就好像缺了点什么似的，或觉得有什么事没有完成一样，觉得不踏实。这时阅读就已成为学生日常生活中的不可分割的一部分。
总而言之，阅读是语文教学的重要构成部分，其意义与“授之以鱼，不如授之以渔”的说法不尽相同。一点一点地灌输给学生语文知识，不如从根本上直接教给学生学习方法，使学生能够自己展开学习、展开相关的思维活动，这样才能真正促进学生进步，促进学生发展，这样的教学才是有意义的教学。中学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养，这样才能消除传统中学语文的顽疾，才能增强中学语文教学效果。
参考文献：
[1]陈之忠.要重视阅读能力的培养[J].安徽教育，1980（4）.
[2]张继初.初中语文阅读教学我之见[J].科技资讯，2008（19）.
[3]王飞.初中语文阅读教学策略研究[J].科技致富向导，2010（29）.
[4]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008（07）.