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【摘 要】英语写作，体现了学生外语学习的综合水平和整体素质，这一直是学生英语学习的薄弱环节。文章主要对高一学生英语写作时出现的常见问题和写作过程中的习惯进行了深入的调查探究，并在此基础上提出了四条教学建议，即将阅读和写作有效结合，以读促写；夯实语言基础，从词、句、篇三个层面提高英语写作能力；自评、同伴互评与教师评价相结合；严格要求，狠抓规范。以期能帮助广大高中英语教师提高英语写作教学的有效性，促进学生英语写作综合能力的提高。
【关键词】高一；英语教学；写作问题；写作习惯；教学策略
写作技能是英语学习的一项重要技能，是衡量学生综合语言运用能力的重要指标。它是高考必考的题型，且在高考试题中占有比较重的分量，可以说写作能力的高低，直接影响学生的英语考试成绩的高低。然而，它却一直是学生学习英语时普遍感到困难且薄弱的环节。高一作为高中英语学习的起始年级，此时学生的接受能力较强，具有较强的可塑性。如果教师能从高一阶段就做好引导，及时发现并纠正学生在写作中存在的问题，就能有效地提高学生的写作能力，并对学生整个高中阶段的学习产生积极的影响。因此，笔者对高一学生英语写作可能存在的问题和写作过程中的习惯展开调查，并基于发现，提出相应的教学建议，以期为改进高中英语写作教学，提高学生写作能力提供参考。
一、高一学生日常英语写作问题与写作习惯分析
笔者采用调查问卷的方法，对所任教的两个高一班级（一个重点班和一个普通班）的学生展开了调查，问卷的设计主要根据高一学生英语写作的实际情况，从高一学生写作方面出现的常见问题和写作过程中的习惯两个维度出发，让学生选择最符合自身写作实际的选项，以此深入了解高一学生英语写作的现状。
（一）高一学生日常英语写作问题
问卷调查结果显示，高一学生在日常英语写作练习中，存在以下三个问题：第一，对待英语写作作业的态度比较被动；第二，不能把英语写作和阅读有效结合起来；第三，写作词汇贫乏，句式单调，语法错误多，书写不够规范。
（二）高一学生日常英语写作习惯
1. 写前拟定提纲的习惯
调查数据显示，大多数学生会先在草稿纸上拟好提纲，作为写作的导航仪，引导写作的顺畅进行，并保证文章的结构更具条理性。但仍存在一部分学生没有提前拟定提纲的习惯，只是边想边写。
2. 对写作中生词的处理
调查显示，40%的同学会采用词义转换的方式对生词进行处理；约19%的同学会采取求助策略——马上查字典（12%）或马上问同学（5%）；剩下的大部分同学采取直接忽视的方式，即空着（24%）或回避不理（18%），继续往下写，导致卷面美观受影响或内容信息表达不全等问题的出现。从调查结果可知，大部分学生在英语写作中，处理生词的能力相对较弱，不懂得灵活转换及变通。
二、提高高一英语写作教学质量的策略
（一）将英语阅读和写作有效结合，以读促写
如果将阅读和写作紧密结合起来，阅读材料就能为学生的语言运用能力提供正确的样板，学生在写作时便有语言可仿，学用结合，可提高语言综合运用能力。因此，一方面，学生应充分认识到阅读对于提高英语写作能力的重要性，养成自主阅读的好习惯，主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养，如摘抄好词佳句，总结、梳理特定文体的语篇组织结构，并将之运用于日常写作练习中。另一方面，教师除了要积极鼓励学生多进行课外阅读外，还应在具体教学实践中多开展读写结合教学，如读后仿写、读后续写、读后写摘要、读后改写、与主题相关读后写作等形式的教学。在实施过程中，教师应根据教材中阅读材料的文本特点，结合高一学生的认知水平，科学地选择合适的读写结合形式，提高读写结合写作教学的针对性和有效性，从而促进学生写作综合能力的提高。
（二）夯实语言基础，从词、句、篇三个层面提高英语写作能力
首先，词汇层面，学生除了要通过大量阅读，扩充词汇量之外，还应掌握一定的词汇运用策略，在写作中遇到生词时，能灵活转化。因此教师在日常写作训练中，应加强学法指导。参考徐昉和丁言仁在《英语专业学生限时写作中的词汇问题解决策略研究》一文中所总结的二语写作词汇问题解决策略类型，教师在日常写作教学中，可指导学生灵活使用以下几种词汇问题解决策略：（1）同近义或反义替换；（2）泛义替换，即使用一个通用含义的词替代具体意义的词；（3）迂回达意，通过描述目标词的特征来迂回表达词汇意义；（4）推延，对某个词汇的表达不够自信时，暂且采用某个表达方式，待下一修改阶段时再解决该问题；（5）全新构建，放弃原有计划表达的信息，构建新的词汇表述计划，表达同样的命题信息。其次，句子层面，应巩固学生对英语基本句型的理解与运用，使其夯实基础语法能力，学会在写作中灵活运用各种句式。此外，教師应引导学生在写作过程中，注意句际之间的逻辑衔接。第三，语篇层面，加强对学生不同文体作文的语篇组织方式的指导和训练，帮助学生明确不同文体的文章应该如何谋篇布局，使其作文结构清晰、合理，既见“森林”，又见“树木”。
（三）自评、同伴互评与教师评价相结合
在写作教学中，学生完成写作之后，应采用学生自评、同伴互评与教师评价相结合的方式，客观、全面地对学生的作文展开评价。首先，教师应引导学生根据评分标准对自己的写作内容进行反思。然后，和同伴进行互评，取长补短。最后，教师在学生自评和同伴互评的基础上进行补充评价。一方面，教师要指出学生的成功之处，对其进行鼓励；另一方面要更加客观地指出其不足之处，并提出有针对性的建议，促使学生进一步完善写作，切实提高写作能力。
（四）严格要求，狠抓规范
教师既要对学生写作中的优秀之处进行表扬和鼓励，又不能放松或降低对学生的要求。“无规矩不成方圆”，教师在平常训练中要狠抓规范，帮助学生养成良好的作答习惯，特别要进一步规范书写习惯，保持作文卷面的整洁与美观。
综上所述，在日常英语写作教学中，针对高一学生在写作中出现的常见问题，教师要进行深入分析，积极采取应对措施，全面优化写作教学。可通过改进写作教学方法，加强写法、学法指导，构建多元主体的评价体系等方式，有计划、有步骤地开展英语写作训练，从而提高英语写作教学的针对性和有效性，最终达成提高学生的英语书面表达能力的目标。
【关键词】高一；英语教学；写作问题；写作习惯；教学策略
写作技能是英语学习的一项重要技能，是衡量学生综合语言运用能力的重要指标。它是高考必考的题型，且在高考试题中占有比较重的分量，可以说写作能力的高低，直接影响学生的英语考试成绩的高低。然而，它却一直是学生学习英语时普遍感到困难且薄弱的环节。高一作为高中英语学习的起始年级，此时学生的接受能力较强，具有较强的可塑性。如果教师能从高一阶段就做好引导，及时发现并纠正学生在写作中存在的问题，就能有效地提高学生的写作能力，并对学生整个高中阶段的学习产生积极的影响。因此，笔者对高一学生英语写作可能存在的问题和写作过程中的习惯展开调查，并基于发现，提出相应的教学建议，以期为改进高中英语写作教学，提高学生写作能力提供参考。
一、高一学生日常英语写作问题与写作习惯分析
笔者采用调查问卷的方法，对所任教的两个高一班级（一个重点班和一个普通班）的学生展开了调查，问卷的设计主要根据高一学生英语写作的实际情况，从高一学生写作方面出现的常见问题和写作过程中的习惯两个维度出发，让学生选择最符合自身写作实际的选项，以此深入了解高一学生英语写作的现状。
（一）高一学生日常英语写作问题
问卷调查结果显示，高一学生在日常英语写作练习中，存在以下三个问题：第一，对待英语写作作业的态度比较被动；第二，不能把英语写作和阅读有效结合起来；第三，写作词汇贫乏，句式单调，语法错误多，书写不够规范。
（二）高一学生日常英语写作习惯
1. 写前拟定提纲的习惯
调查数据显示，大多数学生会先在草稿纸上拟好提纲，作为写作的导航仪，引导写作的顺畅进行，并保证文章的结构更具条理性。但仍存在一部分学生没有提前拟定提纲的习惯，只是边想边写。
2. 对写作中生词的处理
调查显示，40%的同学会采用词义转换的方式对生词进行处理；约19%的同学会采取求助策略——马上查字典（12%）或马上问同学（5%）；剩下的大部分同学采取直接忽视的方式，即空着（24%）或回避不理（18%），继续往下写，导致卷面美观受影响或内容信息表达不全等问题的出现。从调查结果可知，大部分学生在英语写作中，处理生词的能力相对较弱，不懂得灵活转换及变通。
二、提高高一英语写作教学质量的策略
（一）将英语阅读和写作有效结合，以读促写
如果将阅读和写作紧密结合起来，阅读材料就能为学生的语言运用能力提供正确的样板，学生在写作时便有语言可仿，学用结合，可提高语言综合运用能力。因此，一方面，学生应充分认识到阅读对于提高英语写作能力的重要性，养成自主阅读的好习惯，主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养，如摘抄好词佳句，总结、梳理特定文体的语篇组织结构，并将之运用于日常写作练习中。另一方面，教师除了要积极鼓励学生多进行课外阅读外，还应在具体教学实践中多开展读写结合教学，如读后仿写、读后续写、读后写摘要、读后改写、与主题相关读后写作等形式的教学。在实施过程中，教师应根据教材中阅读材料的文本特点，结合高一学生的认知水平，科学地选择合适的读写结合形式，提高读写结合写作教学的针对性和有效性，从而促进学生写作综合能力的提高。
（二）夯实语言基础，从词、句、篇三个层面提高英语写作能力
首先，词汇层面，学生除了要通过大量阅读，扩充词汇量之外，还应掌握一定的词汇运用策略，在写作中遇到生词时，能灵活转化。因此教师在日常写作训练中，应加强学法指导。参考徐昉和丁言仁在《英语专业学生限时写作中的词汇问题解决策略研究》一文中所总结的二语写作词汇问题解决策略类型，教师在日常写作教学中，可指导学生灵活使用以下几种词汇问题解决策略：（1）同近义或反义替换；（2）泛义替换，即使用一个通用含义的词替代具体意义的词；（3）迂回达意，通过描述目标词的特征来迂回表达词汇意义；（4）推延，对某个词汇的表达不够自信时，暂且采用某个表达方式，待下一修改阶段时再解决该问题；（5）全新构建，放弃原有计划表达的信息，构建新的词汇表述计划，表达同样的命题信息。其次，句子层面，应巩固学生对英语基本句型的理解与运用，使其夯实基础语法能力，学会在写作中灵活运用各种句式。此外，教師应引导学生在写作过程中，注意句际之间的逻辑衔接。第三，语篇层面，加强对学生不同文体作文的语篇组织方式的指导和训练，帮助学生明确不同文体的文章应该如何谋篇布局，使其作文结构清晰、合理，既见“森林”，又见“树木”。
（三）自评、同伴互评与教师评价相结合
在写作教学中，学生完成写作之后，应采用学生自评、同伴互评与教师评价相结合的方式，客观、全面地对学生的作文展开评价。首先，教师应引导学生根据评分标准对自己的写作内容进行反思。然后，和同伴进行互评，取长补短。最后，教师在学生自评和同伴互评的基础上进行补充评价。一方面，教师要指出学生的成功之处，对其进行鼓励；另一方面要更加客观地指出其不足之处，并提出有针对性的建议，促使学生进一步完善写作，切实提高写作能力。
（四）严格要求，狠抓规范
教师既要对学生写作中的优秀之处进行表扬和鼓励，又不能放松或降低对学生的要求。“无规矩不成方圆”，教师在平常训练中要狠抓规范，帮助学生养成良好的作答习惯，特别要进一步规范书写习惯，保持作文卷面的整洁与美观。
综上所述，在日常英语写作教学中，针对高一学生在写作中出现的常见问题，教师要进行深入分析，积极采取应对措施，全面优化写作教学。可通过改进写作教学方法，加强写法、学法指导，构建多元主体的评价体系等方式，有计划、有步骤地开展英语写作训练，从而提高英语写作教学的针对性和有效性，最终达成提高学生的英语书面表达能力的目标。