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人的一生就像一条绳，从一开始到最后走向终结。有人说人生是曲折的，就好像一条绳的绳结一样，绳结越多我们就感到人生的乏味，因而有些人就选择自杀、离婚或者做出使人难以想象的举措。其实教育也是一样，有些学生在学习中绳结越来越多，那么他们就会失去学习的兴趣出现逃学、打架等违犯学校纪律等行为。那么怎样解开这条教育绳结呢？我认为要做个“有心”的教师。
在教学中，教师是知识的传播者或者说是知识菜单的提供者，而学生是知识的接受者。 因而有些教师在传播知识的过程中只注重知识的传播却忽视了学生接受知识的能力。由于学生存在智力、阅历等方面的差异性，学生对老师传播的知识有些接受快有些接受慢，接受慢的学生就好像绳子结了个结。慢慢地绳结就越来越多学生就失去了学习的兴趣。这时我们的教师要做个“有心”的教师，特别要关注学生的差异性。在历史与社会教学中，学生的差异性的表现在以下几个方面：
1.有些学生只注重硬背知识却忽视对知识的理解。
2.有些学生对历史与社会知识了解的宽泛性不同。那么在具体的教学中我认为可以从以下几方面去做。
一、教学设计要关注学生的差异性
教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。我认为：
1.教学目标设计以学生发展为本。
要注重个性发展,每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。教师不仅要承认差异，而且要辩证地看待差异，把学生的差异作为一种资源来开发。这要求教师在设计目标时要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。
2.教学过程设计从以教为本到学生主体参与。
在学教过程中不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息。 要求教师设计教学做到：
第一，把学生看作真正的学习主体，认真研究学生学习的实际起点，根据实际起点确定教学起点，为学生的学创造有利条件。
第二，全体学生参与教学。教师在进行课堂教学设计时，要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。
第三，要引导学生全身心参与。不仅是智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与，其他感官也要参与。让他们主动地参与动眼观察、动耳听、动笔记、动脑思考、动手操作、动口讨论。如此，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发生命活力。
二、课堂活动要关注学生的差异性
课堂活动就是师生和生生互动的过程，也就是关注学生学的过程。 通过师生、学生间沟通和交流，充分调动学生的能动性，大力开拓创造性学习的思维空间。我认为：
1.师生互动要关注学生的差异性发展。
师生互动过程其实就是学教的过程。教师在提问时要关注学生的差异性，使学生的差异性成为一种课程资源。，强调师生互动的过程性要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，给予其一定的自主选择参与的权力；同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，把课堂教学的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，鼓励学生向教师挑战，质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点。例如：我在上《走进古希腊》这一课时，关于讲述雅典和斯巴达时，“为什么雅典实行民主制而斯巴达实行军事专制制度？”接着学生回答“因为雅典是由很多贵族来统治的，斯巴达是个人专制的”这时，我就开始引导学生从地域环境和国情等方面去考虑，不要忘记从教材和老师提供的资料来提取有效信息然后进行整合。从而学生从探究中获取知识，调动了学生学习的积极性。
2.生生互动要关注学生的差异性。
生生互动根据我的理解就是学生与学生之间的相互评价和学生与学生之间的相互合作。在课堂教学中，指导学生互相评价，互相切磋，实现生生互动，是构建和谐课堂生态的一种有效手段。
三、作业布置要关注学生的差异性
心理学研究表明：学生掌握知识技能的水平跟练习的重复次数并不简单的成正比关系， 这就要求作业的设置要有较强的针对性，我们教师要依据教材的特点，准确把握作业的布置。要准确，就要针对学生水平的不同，设计不同的作业，让每一个学生都能做到通过做作业。虽然站在不同起点上，也都能向前跨了一大步，做到最优发展。在教学中我做了以下尝试：
1.在作业布置上，对某些学习困难的学生，适当减少他们的作业量或降低作业难度。
2.在作业布置上，对学习较好的学生适当提高难度，掌握分析解决问题的能力。学习能力不但得到锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且解决了“吃不饱”的问题。
综合上述，只有从教学的设计上、课堂活动中、作业布置上来关注学生的差异性，培养学生的学习兴趣，才能提高学生的学习成绩。让他们成为求知、乐学的好学生。当然关注学生的差异性是一个综合性、比较复杂的问题。笔者只是提供一些参考的途径，在实行过程中会有各种问题出现！它也应当不仅仅局限于这几个方面，应是一个长久而持久的问题。
在教学中，教师是知识的传播者或者说是知识菜单的提供者，而学生是知识的接受者。 因而有些教师在传播知识的过程中只注重知识的传播却忽视了学生接受知识的能力。由于学生存在智力、阅历等方面的差异性，学生对老师传播的知识有些接受快有些接受慢，接受慢的学生就好像绳子结了个结。慢慢地绳结就越来越多学生就失去了学习的兴趣。这时我们的教师要做个“有心”的教师，特别要关注学生的差异性。在历史与社会教学中，学生的差异性的表现在以下几个方面：
1.有些学生只注重硬背知识却忽视对知识的理解。
2.有些学生对历史与社会知识了解的宽泛性不同。那么在具体的教学中我认为可以从以下几方面去做。
一、教学设计要关注学生的差异性
教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。我认为：
1.教学目标设计以学生发展为本。
要注重个性发展,每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。教师不仅要承认差异，而且要辩证地看待差异，把学生的差异作为一种资源来开发。这要求教师在设计目标时要有一定的“弹性区间”，使每一个学生都学有所得，得有所长。
2.教学过程设计从以教为本到学生主体参与。
在学教过程中不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息。 要求教师设计教学做到：
第一，把学生看作真正的学习主体，认真研究学生学习的实际起点，根据实际起点确定教学起点，为学生的学创造有利条件。
第二，全体学生参与教学。教师在进行课堂教学设计时，要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有基础上通过参与教学都有所发展。
第三，要引导学生全身心参与。不仅是智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与，其他感官也要参与。让他们主动地参与动眼观察、动耳听、动笔记、动脑思考、动手操作、动口讨论。如此，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发生命活力。
二、课堂活动要关注学生的差异性
课堂活动就是师生和生生互动的过程，也就是关注学生学的过程。 通过师生、学生间沟通和交流，充分调动学生的能动性，大力开拓创造性学习的思维空间。我认为：
1.师生互动要关注学生的差异性发展。
师生互动过程其实就是学教的过程。教师在提问时要关注学生的差异性，使学生的差异性成为一种课程资源。，强调师生互动的过程性要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，给予其一定的自主选择参与的权力；同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，把课堂教学的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，鼓励学生向教师挑战，质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点。例如：我在上《走进古希腊》这一课时，关于讲述雅典和斯巴达时，“为什么雅典实行民主制而斯巴达实行军事专制制度？”接着学生回答“因为雅典是由很多贵族来统治的，斯巴达是个人专制的”这时，我就开始引导学生从地域环境和国情等方面去考虑，不要忘记从教材和老师提供的资料来提取有效信息然后进行整合。从而学生从探究中获取知识，调动了学生学习的积极性。
2.生生互动要关注学生的差异性。
生生互动根据我的理解就是学生与学生之间的相互评价和学生与学生之间的相互合作。在课堂教学中，指导学生互相评价，互相切磋，实现生生互动，是构建和谐课堂生态的一种有效手段。
三、作业布置要关注学生的差异性
心理学研究表明：学生掌握知识技能的水平跟练习的重复次数并不简单的成正比关系， 这就要求作业的设置要有较强的针对性，我们教师要依据教材的特点，准确把握作业的布置。要准确，就要针对学生水平的不同，设计不同的作业，让每一个学生都能做到通过做作业。虽然站在不同起点上，也都能向前跨了一大步，做到最优发展。在教学中我做了以下尝试：
1.在作业布置上，对某些学习困难的学生，适当减少他们的作业量或降低作业难度。
2.在作业布置上，对学习较好的学生适当提高难度，掌握分析解决问题的能力。学习能力不但得到锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且解决了“吃不饱”的问题。
综合上述，只有从教学的设计上、课堂活动中、作业布置上来关注学生的差异性，培养学生的学习兴趣，才能提高学生的学习成绩。让他们成为求知、乐学的好学生。当然关注学生的差异性是一个综合性、比较复杂的问题。笔者只是提供一些参考的途径，在实行过程中会有各种问题出现！它也应当不仅仅局限于这几个方面，应是一个长久而持久的问题。