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[摘要]以最近语文课堂上出现的一些令人尴尬的“失衡”现象为突破口，笔者用自身的思考与实践阐述语文课堂教学改革的必要性和迫切性，进而指出要想让语文课堂充满“速人”的魅力，可以从以下几方面进行尝试：“与物为春”自由美、“血脉相通”中的意境美，押扬盾挫的情趣美。
[关键词]语文课堂 迷人魅力 改革措施
[中图分类号]G27 [文献标识码]A [文章编号]1006-5902（2013）07（a）-0094-01
自国家基础教育课程改革实施以来，我们语文教学的确呈现出了一派生机勃勃的喜人景象，各种教学模式层出不穷，无论是教学理念还是教学行为都有了重大的突破，课堂教学发生了本质的变化。然而與此同时，我们也应该清醒地看到，在当前的语文教学改革中也出现了一些值得注意的倾向，我们的语文课堂上已经出现了一些令人尴尬的失衡现象，比如说课堂上“讲”“读”的“变味”、合作学习的“变形”、探究学习的“变僵”、多媒体辅助教学的“变量”，等等。这些倾向的产生，正是我们语文教师错误解读了课程标准的产物。近一段时间以来，我们的语文课堂教学由形式主义演化出来的浮化现象有所抬头，正所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。试想这样的课，能有真正的魅力吗？长期下去，只能是导致教师厌教，学生厌学。如果任其发展下去，将在很大程度上消弭语文教育的本体价值和根本内涵，让语文课又回到了以前那种令人生厌的“哗众取宠”与“华而不实”。
那么，怎样做才能把语文课上好，使语文课堂充满迷人的魅力，让学生实实在在地既会学，又乐学呢？笔者有着自己的教学思考和实践：
1.“与物为春”的自由美
“与物为春”是庄子美学中的重要观念。“春”是人对物不生违逆、雕琢、实用之心的态度，也是心物自然遇合的心灵愉悦。“与物为春”落实在语文教育中，主要体现于一种审美的生活态度，决定了其欣赏性而非功利性的价值取向。这种态度让人更倾向于对自然界中一切生命的爱护与尊重，而不是征服与利用的狭隘的私心；更倾向于为人与自然的和谐而感动。所以，在语文课堂中，我们要落实“与物为春”是咄咄审美观，使活跃的审美想象成为可实现的语文课堂期待，并由此创造出个性化的文本阅读意义，从而使语文课堂的审美观在精神层面上有了更广阔的施展空间。比如《荷塘月色》的教学，我们完全可以摆脱以往的条分缕析的分析方式，从美感入手进行设计，让学生在反复朗读中体悟：为什么说这是篇贮满着诗意的优美散文？月色下的荷塘与白天的荷塘相比有哪些独特的美？哪些词语最精妙，展现了“月下”荷塘怎样的美感？纵观全文。文章“美”在何处？这种审美的眼光使课堂弥漫着浓浓的“文学味”、“探究味”，让学生具有广阔的自由空间。这种自主、自由的状态恰是文学鉴赏的最佳心理氛围。
2.“血脉相通”中的意境美
所谓“意境”，就是情景交融，借景抒情、融情于景。语文课堂教学的意境美，实际上就是语文本身的美感在课堂教学上的具体体现。课堂教学创设美的意境，可以使学生对所学内容产生强烈的兴趣，变枯燥为生动，变沉闷为活跃。
仍以朱自清的《荷塘月色》为例。对于这篇文章的教学，我们切不可作繁琐的分析，而应当指导学生通过朗读去感受文中那种朦胧的柔和意境美。在课堂上，教师就要着重引导学生欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。从而层层深入地诱导学生去体味、感悟课堂。如果我们能这样层层深入地赏析它的情与景，让它充满真真的意境分析，那么学生就会明白作者所营造的“荷塘月色”图，实际上就是自己心目中一个能求得精神超脱与解放的理想境界，这样教学要求也就基本达到了。所以在课堂上，我们一定要注意营造那种真真的意境美，只有这样才能调动学生的形象思维，情感的共鸣才成为可能。
3.抑扬顿挫的情趣美
古人云：“读书百遍，其义自见”。然而今天随着课程改革的不断深入，诵读的功能却被不断地弱化了，正在被不厌其烦的花样互动、悄无声息的默读思考所代替，成为了教学过程中的一个“过场”。事实上，我们的汉语言因为具有元音优势、声调变化等特点，因而具有极强的传情达意功能。而只有在朗读时，文学作品中蕴含的音乐美、气韵美、意境美才能被充分地演绎出来。而如今的语文教学中，随着多媒体技术的推广，大多数的课堂已经听不到朗朗的读书声了，朗读已被功利化、简单化了，它只是帮助学生理解课文的一个环节，朗读的好坏并不被评课机制所充分重视，也缺了必要的朗读指导。更有甚者，为了追求所谓的课堂效率，经常以默读来代替朗读，认为朗读浪费时间。殊不知这样默读常会使学生失去了强烈的情感体验，使学生游离在文本之外，使课堂陷入了死气沉沉。正因为如此，著名特级教师、“新语文教育”的代表人物韩军，就积极倡导“美读吟诵—回归语文教育的‘诵读’之本”。他认为“美读吟诵的‘人心’与‘文心’感应，文字是立体的—诵读使平面的文字达于立体；文字是交响的——诵读使无声的文字形成交响”。教师如吟如诵的范读，会自然地揪住学生的心，唤起学生的感情共鸣，引领学生走进文本的特定情景中去，将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了读物的形象感、意韵感和情趣感，从而让学生爱上语文课。同时可以在朗读的过程中潜移默化地扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语文之美。
[关键词]语文课堂 迷人魅力 改革措施
[中图分类号]G27 [文献标识码]A [文章编号]1006-5902（2013）07（a）-0094-01
自国家基础教育课程改革实施以来，我们语文教学的确呈现出了一派生机勃勃的喜人景象，各种教学模式层出不穷，无论是教学理念还是教学行为都有了重大的突破，课堂教学发生了本质的变化。然而與此同时，我们也应该清醒地看到，在当前的语文教学改革中也出现了一些值得注意的倾向，我们的语文课堂上已经出现了一些令人尴尬的失衡现象，比如说课堂上“讲”“读”的“变味”、合作学习的“变形”、探究学习的“变僵”、多媒体辅助教学的“变量”，等等。这些倾向的产生，正是我们语文教师错误解读了课程标准的产物。近一段时间以来，我们的语文课堂教学由形式主义演化出来的浮化现象有所抬头，正所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。试想这样的课，能有真正的魅力吗？长期下去，只能是导致教师厌教，学生厌学。如果任其发展下去，将在很大程度上消弭语文教育的本体价值和根本内涵，让语文课又回到了以前那种令人生厌的“哗众取宠”与“华而不实”。
那么，怎样做才能把语文课上好，使语文课堂充满迷人的魅力，让学生实实在在地既会学，又乐学呢？笔者有着自己的教学思考和实践：
1.“与物为春”的自由美
“与物为春”是庄子美学中的重要观念。“春”是人对物不生违逆、雕琢、实用之心的态度，也是心物自然遇合的心灵愉悦。“与物为春”落实在语文教育中，主要体现于一种审美的生活态度，决定了其欣赏性而非功利性的价值取向。这种态度让人更倾向于对自然界中一切生命的爱护与尊重，而不是征服与利用的狭隘的私心；更倾向于为人与自然的和谐而感动。所以，在语文课堂中，我们要落实“与物为春”是咄咄审美观，使活跃的审美想象成为可实现的语文课堂期待，并由此创造出个性化的文本阅读意义，从而使语文课堂的审美观在精神层面上有了更广阔的施展空间。比如《荷塘月色》的教学，我们完全可以摆脱以往的条分缕析的分析方式，从美感入手进行设计，让学生在反复朗读中体悟：为什么说这是篇贮满着诗意的优美散文？月色下的荷塘与白天的荷塘相比有哪些独特的美？哪些词语最精妙，展现了“月下”荷塘怎样的美感？纵观全文。文章“美”在何处？这种审美的眼光使课堂弥漫着浓浓的“文学味”、“探究味”，让学生具有广阔的自由空间。这种自主、自由的状态恰是文学鉴赏的最佳心理氛围。
2.“血脉相通”中的意境美
所谓“意境”，就是情景交融，借景抒情、融情于景。语文课堂教学的意境美，实际上就是语文本身的美感在课堂教学上的具体体现。课堂教学创设美的意境，可以使学生对所学内容产生强烈的兴趣，变枯燥为生动，变沉闷为活跃。
仍以朱自清的《荷塘月色》为例。对于这篇文章的教学，我们切不可作繁琐的分析，而应当指导学生通过朗读去感受文中那种朦胧的柔和意境美。在课堂上，教师就要着重引导学生欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。从而层层深入地诱导学生去体味、感悟课堂。如果我们能这样层层深入地赏析它的情与景，让它充满真真的意境分析，那么学生就会明白作者所营造的“荷塘月色”图，实际上就是自己心目中一个能求得精神超脱与解放的理想境界，这样教学要求也就基本达到了。所以在课堂上，我们一定要注意营造那种真真的意境美，只有这样才能调动学生的形象思维，情感的共鸣才成为可能。
3.抑扬顿挫的情趣美
古人云：“读书百遍，其义自见”。然而今天随着课程改革的不断深入，诵读的功能却被不断地弱化了，正在被不厌其烦的花样互动、悄无声息的默读思考所代替，成为了教学过程中的一个“过场”。事实上，我们的汉语言因为具有元音优势、声调变化等特点，因而具有极强的传情达意功能。而只有在朗读时，文学作品中蕴含的音乐美、气韵美、意境美才能被充分地演绎出来。而如今的语文教学中，随着多媒体技术的推广，大多数的课堂已经听不到朗朗的读书声了，朗读已被功利化、简单化了，它只是帮助学生理解课文的一个环节，朗读的好坏并不被评课机制所充分重视，也缺了必要的朗读指导。更有甚者，为了追求所谓的课堂效率，经常以默读来代替朗读，认为朗读浪费时间。殊不知这样默读常会使学生失去了强烈的情感体验，使学生游离在文本之外，使课堂陷入了死气沉沉。正因为如此，著名特级教师、“新语文教育”的代表人物韩军，就积极倡导“美读吟诵—回归语文教育的‘诵读’之本”。他认为“美读吟诵的‘人心’与‘文心’感应，文字是立体的—诵读使平面的文字达于立体；文字是交响的——诵读使无声的文字形成交响”。教师如吟如诵的范读，会自然地揪住学生的心，唤起学生的感情共鸣，引领学生走进文本的特定情景中去，将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了读物的形象感、意韵感和情趣感，从而让学生爱上语文课。同时可以在朗读的过程中潜移默化地扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语文之美。