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摘要：教学是一项综合艺术，教师要通过言行，激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛；创设乐学教学情景，提高教学效果；引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的化学思维。
关键词：化学教学；乐学情境；学习兴趣
【中图分类号】G633.955
兴趣是最好的老师，而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在化学教学中恰当地设置悬念，展现矛盾冲突，能激发学生学习欲望，发展创造思维，培养发现精神，下面介绍本人在教学中如何乐学情境的想法和做法。
通过实验提高兴趣创设实验情境，化学课有得天独厚的条件。化学实验以其独特的魅力强烈的吸引着学生注意力，各种玻璃仪器形状各异，洁净透明；各种药品赤、黄、橙、绿，五颜六色；化学反应比较激烈奇幻，鲜明生动。设置实验时一定要课前做好准备，一定要依据教材内容，从教学目标出发，实验原理对新学知识有辅垫作用，或者能用所学知识予以解释。这样不但可以活跃课堂气氛，又能启发学生思维向一定方向探究，更好地实现教学目标。比如，在学习《燃烧》这节课的时候，导入新课可增做滤纸自燃这个实验。将白磷溶解在二硫化碳中，然后将滤纸在该溶液中浸湿，用镊子夹住，只须在空中回摆动，不一会儿，滤纸就燃起大火，奇妙的现象立即勾起学生强烈的求知欲，我随即提问造成悬念：“欲知其道理，且听本节分解。”接着然后进行新课，同学们个个都抬头挺胸的，目不转睛，专心致志地听讲，学生的好奇心得到极大的提高，学习的效果就不用说了。
运用身边现象创设乐学情境在教学过程中可以依据教材内容，联系日常的实际生活，引导学生进行分析、探索，去揭开身边的一个个化学之谜。比如学习《的氧化物性质》之后，让学生尝试着通过所学知识解释谚语“一天一场暴，田埂都长稻”其中所蕴含的道理。讲盐的水解，让学生联系：泡沫灭火器成分、灭火的原理，蒸馒头为什么加发酵粉？铵态氮肥为什么不能与草木灰混施？讲油脂的性质，让学生明白：肥皂可用猪油、牛油、等油脂制成；讲焰色反应联系硝酸钾、硫磺、木炭，则可让学生想想那喜庆的焰火，变化多端急流似地冲入云霄，五彩缤纷如天女散花，那么焰火的成份是什么？你是否知道，它的成份和四大发明联系在一起，曾经书写过我们中华民族骄傲的历史？就是利用这些自然的、社会的、生活的实际，掀起学生心头层层浪花，推动思维的涟漪，引起无数的遐想和追求，既含有课堂气氛，让学生感到学习化学并不是空洞的，而是能解决许多现实生活中的实际问题。
运用想象培养科幻意识在课堂教学中，我努力设置各种情境，激发学生去想象，去构思，培养学生科幻意识.比如学习氮气的分子结构和性质之后，我设置这样一个问题：“假如氮气分子中不存在N≡N，而是N﹣N请描述一下世界将是一个怎样的景象？”这个问题立即触动了学生的思维神经，大脑进入了想象的天空：那么氮将表现为非常活泼的化学性质，迅速跟氧气化合成一氧化氮，一氧化氮又迅速被氧化成二氧化氮，世界将被笼罩在棕红色气体之中，毒雾弥漫，生命将不复存在……这样假没的情景，从逆向思维角度加深了对氮气的分子结构和性质的理解。在讲到水分子的结构的时候，说明因为水分子之间的氢键缔合的作用，使它的沸点在本族中出现反常而升高，这个时候可以让学生想象：假设水分子间没有氢键存在，水的沸点将在怎样的温度范围？地球是怎样的面貌？大家会联想到：水的分子量小，如不存在氢键作用，水的沸点将低于硫化氢气体的沸点，江河湖海将全部干枯，植物枯萎，世界见不到绿叶，我们人类喝的不是液态水，而是气态水。巧妙设置想象情景，可激发学生乐于求知的激情，更是一种课堂教学艺术。
通过幽默语言提高课堂气氛在教学双边活动中，教学语言是重要的媒体，准确，生动，形象，幽默，风趣的语言，会使课堂气氛活跃，学生精神振奋、情绪高涨、思维活跃，很快投入到探索情景中去。比如在学生学习乙醛银镜反应这一知识之前，我这样创设观察实验情境：“同学们你们想发财吗？今天我给大家教一招致富技术，谁观察仔细，谁就能学到手，谁肯动脑，谁就能掌握秘方。”通过这简短得几句话就把同学们带进了一个仔细观察，积极探索，乐于求学的境界中去。当明亮的银附着在试管壁后，我拿出试管给他们看时，个个惊叹不已。我顺势点拨引导，提出问题，原子团﹣CHO不能写成﹣COH，就不能形成银镜了，再让学生写出出现银镜的化学反应方程式，整个课堂始终洋溢着轻松活泼的气氛，少了几分呆板枯燥的说教，却收到了良好的教学效果。
运用化学史，创设情境化学的历史是一部化学方法和化学智慧，是人类物质文明进步的历史。化学史上那些著名的实验和发现事例，都是创设乐学情境教学的优质素材。讲氯气的性质和制法，介绍瑞典化学家舍勒的重要发现，促进化学的进一步发展。在美国的制铝公司，仍保存着最早制得的那块金属铝。1886年美国奥柏栋学院青年学生霍尔在自家的柴房中办了一个简陋的实验室，反复进行氧化铝的电解实验，最终发现一种石头能降低氧化铝的熔点，从此揭开了人类征服铝的历史。讲到王水，可以谈谈二战期问玻尔巧藏诺贝尔奖章的故事。学习苯的分子结构，联想凯库勒的梦中遇到游动的蛇咬着尾巴从而提出苯的分子结构，……这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家忘我探索的情景，强烈激发着青年一代，鼓舞斗志，唤起他们的发现精神。
总之，教学时一项综合性艺术，首先，教师要通过自己的言行来激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设乐学教学情景；通过举止引导学生感悟语言的魅力，以此来引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的化学思维；通过讲解、激发讨论和研究，培养学生的创新意识，达到最佳的教学效果，提高课堂学生的学习效率。其次，教学更是一项深入持久的系统工程。乐学情境的创设，学生思维积极性的诱发，贵在恰到自然，简洁精悍，不失科学性、趣味性，兴趣性的永恒发展、收到良好的教学效果，不仅提高学习兴趣，而且能取得更好的学习效果。
关键词：化学教学；乐学情境；学习兴趣
【中图分类号】G633.955
兴趣是最好的老师，而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。在化学教学中恰当地设置悬念，展现矛盾冲突，能激发学生学习欲望，发展创造思维，培养发现精神，下面介绍本人在教学中如何乐学情境的想法和做法。
通过实验提高兴趣创设实验情境，化学课有得天独厚的条件。化学实验以其独特的魅力强烈的吸引着学生注意力，各种玻璃仪器形状各异，洁净透明；各种药品赤、黄、橙、绿，五颜六色；化学反应比较激烈奇幻，鲜明生动。设置实验时一定要课前做好准备，一定要依据教材内容，从教学目标出发，实验原理对新学知识有辅垫作用，或者能用所学知识予以解释。这样不但可以活跃课堂气氛，又能启发学生思维向一定方向探究，更好地实现教学目标。比如，在学习《燃烧》这节课的时候，导入新课可增做滤纸自燃这个实验。将白磷溶解在二硫化碳中，然后将滤纸在该溶液中浸湿，用镊子夹住，只须在空中回摆动，不一会儿，滤纸就燃起大火，奇妙的现象立即勾起学生强烈的求知欲，我随即提问造成悬念：“欲知其道理，且听本节分解。”接着然后进行新课，同学们个个都抬头挺胸的，目不转睛，专心致志地听讲，学生的好奇心得到极大的提高，学习的效果就不用说了。
运用身边现象创设乐学情境在教学过程中可以依据教材内容，联系日常的实际生活，引导学生进行分析、探索，去揭开身边的一个个化学之谜。比如学习《的氧化物性质》之后，让学生尝试着通过所学知识解释谚语“一天一场暴，田埂都长稻”其中所蕴含的道理。讲盐的水解，让学生联系：泡沫灭火器成分、灭火的原理，蒸馒头为什么加发酵粉？铵态氮肥为什么不能与草木灰混施？讲油脂的性质，让学生明白：肥皂可用猪油、牛油、等油脂制成；讲焰色反应联系硝酸钾、硫磺、木炭，则可让学生想想那喜庆的焰火，变化多端急流似地冲入云霄，五彩缤纷如天女散花，那么焰火的成份是什么？你是否知道，它的成份和四大发明联系在一起，曾经书写过我们中华民族骄傲的历史？就是利用这些自然的、社会的、生活的实际，掀起学生心头层层浪花，推动思维的涟漪，引起无数的遐想和追求，既含有课堂气氛，让学生感到学习化学并不是空洞的，而是能解决许多现实生活中的实际问题。
运用想象培养科幻意识在课堂教学中，我努力设置各种情境，激发学生去想象，去构思，培养学生科幻意识.比如学习氮气的分子结构和性质之后，我设置这样一个问题：“假如氮气分子中不存在N≡N，而是N﹣N请描述一下世界将是一个怎样的景象？”这个问题立即触动了学生的思维神经，大脑进入了想象的天空：那么氮将表现为非常活泼的化学性质，迅速跟氧气化合成一氧化氮，一氧化氮又迅速被氧化成二氧化氮，世界将被笼罩在棕红色气体之中，毒雾弥漫，生命将不复存在……这样假没的情景，从逆向思维角度加深了对氮气的分子结构和性质的理解。在讲到水分子的结构的时候，说明因为水分子之间的氢键缔合的作用，使它的沸点在本族中出现反常而升高，这个时候可以让学生想象：假设水分子间没有氢键存在，水的沸点将在怎样的温度范围？地球是怎样的面貌？大家会联想到：水的分子量小，如不存在氢键作用，水的沸点将低于硫化氢气体的沸点，江河湖海将全部干枯，植物枯萎，世界见不到绿叶，我们人类喝的不是液态水，而是气态水。巧妙设置想象情景，可激发学生乐于求知的激情，更是一种课堂教学艺术。
通过幽默语言提高课堂气氛在教学双边活动中，教学语言是重要的媒体，准确，生动，形象，幽默，风趣的语言，会使课堂气氛活跃，学生精神振奋、情绪高涨、思维活跃，很快投入到探索情景中去。比如在学生学习乙醛银镜反应这一知识之前，我这样创设观察实验情境：“同学们你们想发财吗？今天我给大家教一招致富技术，谁观察仔细，谁就能学到手，谁肯动脑，谁就能掌握秘方。”通过这简短得几句话就把同学们带进了一个仔细观察，积极探索，乐于求学的境界中去。当明亮的银附着在试管壁后，我拿出试管给他们看时，个个惊叹不已。我顺势点拨引导，提出问题，原子团﹣CHO不能写成﹣COH，就不能形成银镜了，再让学生写出出现银镜的化学反应方程式，整个课堂始终洋溢着轻松活泼的气氛，少了几分呆板枯燥的说教，却收到了良好的教学效果。
运用化学史，创设情境化学的历史是一部化学方法和化学智慧，是人类物质文明进步的历史。化学史上那些著名的实验和发现事例，都是创设乐学情境教学的优质素材。讲氯气的性质和制法，介绍瑞典化学家舍勒的重要发现，促进化学的进一步发展。在美国的制铝公司，仍保存着最早制得的那块金属铝。1886年美国奥柏栋学院青年学生霍尔在自家的柴房中办了一个简陋的实验室，反复进行氧化铝的电解实验，最终发现一种石头能降低氧化铝的熔点，从此揭开了人类征服铝的历史。讲到王水，可以谈谈二战期问玻尔巧藏诺贝尔奖章的故事。学习苯的分子结构，联想凯库勒的梦中遇到游动的蛇咬着尾巴从而提出苯的分子结构，……这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家忘我探索的情景，强烈激发着青年一代，鼓舞斗志，唤起他们的发现精神。
总之，教学时一项综合性艺术，首先，教师要通过自己的言行来激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设乐学教学情景；通过举止引导学生感悟语言的魅力，以此来引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的化学思维；通过讲解、激发讨论和研究，培养学生的创新意识，达到最佳的教学效果，提高课堂学生的学习效率。其次，教学更是一项深入持久的系统工程。乐学情境的创设，学生思维积极性的诱发，贵在恰到自然，简洁精悍，不失科学性、趣味性，兴趣性的永恒发展、收到良好的教学效果，不仅提高学习兴趣，而且能取得更好的学习效果。