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摘要：在小学阶段，数学是一个基础学科。通过学习有利于培养学生的思维能力、逻辑能力。那么在实际课堂教学中，“提问”已成为一个比较广泛的应用模式，这有利于激发学生的学习欲望，确保教师能够顺利完成教学任务，进一步增强课堂教学质量。不过，该如何有效提问，则是广大教师需要认真思考的一个重要问题。笔者结合多年的实践经验，对其展开深入性地探讨。
关键词：课堂提问;小学数学;应用
引言：
小学数学教学工作对教学模式创新的要求比较严格。所以，采用提问教学法具有一定的针对性等特点，其能够对学生存在的具体问题展开深入性的分析与优化。深受广大小学数学教师的关注。不过在实际应用中，还是存在一些不足和缺陷。下面我们具体探讨一下吧！
一、课堂提问在小学数学教学中存在的不足
（一）课堂提问的目的性缺乏
课堂提问需要确保每一个问题的设计必须要具备清晰的目的。不过，很多数学教师在开展教学活动时，由于不注重教学目的的设置，并且没有考虑现阶段小学生的个性特征，那么在应用提问教学法的过程中，导致无法最大化地吸引学生的关注，不利于学生思维能力的优化与拓展。并且，在实际教学中，由于学生对课堂活动的重点缺乏关注性，导致相关教学活动无法在新时期教学模式的引导下顺利推进，导致课堂提问的效果不尽人意。由此来看，目的性不足的教学活动无法突出课堂的重难点，无法保证学生对重要问题展开深入性分析，由此减弱了学生的主体意识[1]。
（二）课堂提问的启发性不足
现今，对于课堂提问的实际应用来说，一些小学数学教师完全忽略了启发性因素。个别教师的教育思维具有严重的传统观念，并未把理性教育与课堂教学相结合，导致一些问题的处理难度过大，缺乏最大化地运用启发性因素，从而导致课堂提问的实际价值弱化。另外，在运用课堂提问教学法的过程中，只是单纯地针对现阶段的小学数学成绩的提升，却不注重学生思维能力的培养，导致课堂提问的实践活动无法最大化地通过提问等加强对学生的引导与启发。值得注意的是，即便是一些小学数学教师具有启发学生的欲望，但是无法开展深入性的引导活动，从而造成课堂提问的实际效应弱化。
（三）课堂提问缺乏对层次性因素的重视
大部分教师只是按照教学大纲的实际要求开展教学活动，对教学的实际程序实施规划，导致对层次性因素的操控力度减弱。另外，一些小学数学教师在实际工作中，并不注重对学生的引导与启发，这必然造成教学活动无法按照既定的程序对具体的教学计划进行优化与完善。所以，层次性的缺乏是降低课堂提问质量的一个关键原因。
二、课堂提问在小学数学教学中的应用策略
在小学数学课堂中，提问的实质是启发学生的思维、引导学生展开想象。一般而言，提问是课堂开始的一个重要步骤。不仅能够对上一堂课的内容进行巩固训练，而且能够引入下一堂课的教学要点。所以，小学数学教师在提问方面，一定要做好规划与设计，动态地把握教学节奏，在丰富学生知识点的过程中，确保能够顺利完成教学任务[2]。
（一）增强课堂提问的目的性
教师需要按照课堂提问的理论内容，对相关问题展开目的性的分析，同时按照各个类型的设计方案，对相应的教学实践活动展开探讨，确保小学生能够在教师教学目的更加清晰、具体的前提下，能够按照实际大纲的要求不断发展与进步，并通过一些有针对性的提問逐步增强课堂教学质量。另外，教师必须要对相关问题展开具体性的分析与探究，同时结合现阶段小学数学教育存有的缺陷和不足，对不同问题的提问目的展开探讨，确保教学目的更加明确，由此能够迎合课堂提问教学法的实践需求，真正地彰显出其应用价值。比如，在“一万以内乘法教学”中，教师需要对“两个十位数的乘法”题目进行分析，然后明确具体的教学目的，培养小学生的数学感，促使小学生避免出现厌学心理，进一步增强课堂教学质量[3]。
（二）增强课堂提问的启发性
教师必须要参考小学数学的具体操作特征，对不同的启发性要素展开分析。同时还需要迎合小学数学学习的具体需求，不断完善课堂提问教学模式的应用策略，让大量的启发性要素能够与小学数学教学相融合，并进一步增强课堂提问教学法的实践价值。对于启发性因素的探究而言，一定要注意培养小学生的思维逻辑能力，确保小学生能够对当前的教学内容不断优化与完善，进一步增强教学活动价值，由此能够迎合小学数学的优化需求，不断培养小学生的自主学习能力[4]。
（三）增强课堂提问的层次性
小学阶段不仅是打基础的重要阶段，也是引导小学生全面发展的一个特殊阶段。小学数学内容具有较强的实用性与逻辑性，再加上小学生的学习成绩、认知能力是不一样的，个体之间存在明显的差异性，所以教师需要结合小学生的数学学习特点，对其展开层次性的引导与启发。再加上小学数学教学具备独特的实践特征，在对不同的层次性要素展开研究的过程中，需要为下一步教师提问明确一些有效的基础要素。另外，不同的小学数学教学内容对应的教学模式不一样，教师在进行提问的过程中，需要通过设问、解答、分析等过程对整个教学过程进行控制，以便于动态地了解学生的学习效果与进度[5]。比如，在“基础性方程式教学”中，教师需要认真研究教学大纲的具体规定，并结合小学生的思维特征，不断地激发学生的学习欲望，促使其学习兴趣得以提升，由此能够使层次化提问在小学数学教学中能够有效地推进。
三、结束语
现阶段，在小学数学教学工作中，课堂提问已成为一个比较广泛的教学手段，且获得了比较理想的教学成果。所以，结合现阶段小学数学教育的实际要求，并对其存在的不足和短板展开探讨，有利于不断完善教学策略与体系，促使课堂教学质量不断提升，对提高小学生的数学学习效率发挥积极的推动作用。
参考文献
[1]孙素敏. 对小学数学教学过程中课堂提问策略的探究[J]. 中国校外教育：中旬， 2013.
[2]柴晓梅. 问题教学法在小学数学教学中的应用[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.
[3]刘小蓉. 探究在小学数学教学中提升学生提问能力的方法[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2017， 11（9）.
[4]张斯琴. 浅谈小学数学教学中如何提高课堂提问的有效性[J]. 中国科教创新导刊， 2014， 000（006）：164.
[5]吴琼. 浅谈小学数学教学中的课堂提问[J]. 学周刊， 2017， 4（4）：38-39.
关键词：课堂提问;小学数学;应用
引言：
小学数学教学工作对教学模式创新的要求比较严格。所以，采用提问教学法具有一定的针对性等特点，其能够对学生存在的具体问题展开深入性的分析与优化。深受广大小学数学教师的关注。不过在实际应用中，还是存在一些不足和缺陷。下面我们具体探讨一下吧！
一、课堂提问在小学数学教学中存在的不足
（一）课堂提问的目的性缺乏
课堂提问需要确保每一个问题的设计必须要具备清晰的目的。不过，很多数学教师在开展教学活动时，由于不注重教学目的的设置，并且没有考虑现阶段小学生的个性特征，那么在应用提问教学法的过程中，导致无法最大化地吸引学生的关注，不利于学生思维能力的优化与拓展。并且，在实际教学中，由于学生对课堂活动的重点缺乏关注性，导致相关教学活动无法在新时期教学模式的引导下顺利推进，导致课堂提问的效果不尽人意。由此来看，目的性不足的教学活动无法突出课堂的重难点，无法保证学生对重要问题展开深入性分析，由此减弱了学生的主体意识[1]。
（二）课堂提问的启发性不足
现今，对于课堂提问的实际应用来说，一些小学数学教师完全忽略了启发性因素。个别教师的教育思维具有严重的传统观念，并未把理性教育与课堂教学相结合，导致一些问题的处理难度过大，缺乏最大化地运用启发性因素，从而导致课堂提问的实际价值弱化。另外，在运用课堂提问教学法的过程中，只是单纯地针对现阶段的小学数学成绩的提升，却不注重学生思维能力的培养，导致课堂提问的实践活动无法最大化地通过提问等加强对学生的引导与启发。值得注意的是，即便是一些小学数学教师具有启发学生的欲望，但是无法开展深入性的引导活动，从而造成课堂提问的实际效应弱化。
（三）课堂提问缺乏对层次性因素的重视
大部分教师只是按照教学大纲的实际要求开展教学活动，对教学的实际程序实施规划，导致对层次性因素的操控力度减弱。另外，一些小学数学教师在实际工作中，并不注重对学生的引导与启发，这必然造成教学活动无法按照既定的程序对具体的教学计划进行优化与完善。所以，层次性的缺乏是降低课堂提问质量的一个关键原因。
二、课堂提问在小学数学教学中的应用策略
在小学数学课堂中，提问的实质是启发学生的思维、引导学生展开想象。一般而言，提问是课堂开始的一个重要步骤。不仅能够对上一堂课的内容进行巩固训练，而且能够引入下一堂课的教学要点。所以，小学数学教师在提问方面，一定要做好规划与设计，动态地把握教学节奏，在丰富学生知识点的过程中，确保能够顺利完成教学任务[2]。
（一）增强课堂提问的目的性
教师需要按照课堂提问的理论内容，对相关问题展开目的性的分析，同时按照各个类型的设计方案，对相应的教学实践活动展开探讨，确保小学生能够在教师教学目的更加清晰、具体的前提下，能够按照实际大纲的要求不断发展与进步，并通过一些有针对性的提問逐步增强课堂教学质量。另外，教师必须要对相关问题展开具体性的分析与探究，同时结合现阶段小学数学教育存有的缺陷和不足，对不同问题的提问目的展开探讨，确保教学目的更加明确，由此能够迎合课堂提问教学法的实践需求，真正地彰显出其应用价值。比如，在“一万以内乘法教学”中，教师需要对“两个十位数的乘法”题目进行分析，然后明确具体的教学目的，培养小学生的数学感，促使小学生避免出现厌学心理，进一步增强课堂教学质量[3]。
（二）增强课堂提问的启发性
教师必须要参考小学数学的具体操作特征，对不同的启发性要素展开分析。同时还需要迎合小学数学学习的具体需求，不断完善课堂提问教学模式的应用策略，让大量的启发性要素能够与小学数学教学相融合，并进一步增强课堂提问教学法的实践价值。对于启发性因素的探究而言，一定要注意培养小学生的思维逻辑能力，确保小学生能够对当前的教学内容不断优化与完善，进一步增强教学活动价值，由此能够迎合小学数学的优化需求，不断培养小学生的自主学习能力[4]。
（三）增强课堂提问的层次性
小学阶段不仅是打基础的重要阶段，也是引导小学生全面发展的一个特殊阶段。小学数学内容具有较强的实用性与逻辑性，再加上小学生的学习成绩、认知能力是不一样的，个体之间存在明显的差异性，所以教师需要结合小学生的数学学习特点，对其展开层次性的引导与启发。再加上小学数学教学具备独特的实践特征，在对不同的层次性要素展开研究的过程中，需要为下一步教师提问明确一些有效的基础要素。另外，不同的小学数学教学内容对应的教学模式不一样，教师在进行提问的过程中，需要通过设问、解答、分析等过程对整个教学过程进行控制，以便于动态地了解学生的学习效果与进度[5]。比如，在“基础性方程式教学”中，教师需要认真研究教学大纲的具体规定，并结合小学生的思维特征，不断地激发学生的学习欲望，促使其学习兴趣得以提升，由此能够使层次化提问在小学数学教学中能够有效地推进。
三、结束语
现阶段，在小学数学教学工作中，课堂提问已成为一个比较广泛的教学手段，且获得了比较理想的教学成果。所以，结合现阶段小学数学教育的实际要求，并对其存在的不足和短板展开探讨，有利于不断完善教学策略与体系，促使课堂教学质量不断提升，对提高小学生的数学学习效率发挥积极的推动作用。
参考文献
[1]孙素敏. 对小学数学教学过程中课堂提问策略的探究[J]. 中国校外教育：中旬， 2013.
[2]柴晓梅. 问题教学法在小学数学教学中的应用[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.
[3]刘小蓉. 探究在小学数学教学中提升学生提问能力的方法[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2017， 11（9）.
[4]张斯琴. 浅谈小学数学教学中如何提高课堂提问的有效性[J]. 中国科教创新导刊， 2014， 000（006）：164.
[5]吴琼. 浅谈小学数学教学中的课堂提问[J]. 学周刊， 2017， 4（4）：38-39.