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摘要：语文是一门重要课程，作为一种人文性与工具性相统一的学科，教师需要挖掘其人文属性，开掘情感路径，让学生更好地理解文本蕴含的情感与思想，使学生得到美的熏陶。如何更好地在小学语文教学中渗透情感，需要语文教师在实践中不断探索与思考。
关键词：情感教学;小学语文;学生
著名特级教师李吉林说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”语文文本蕴含着作者写作的情感与思想，这便需要语文教师挖掘文本中蕴含的人文属性，探寻情感渗透路径，以更好地激发学生内心的情感，实现情感培养的目标。在小学语文教学中渗透情感，构建魅力语文课堂，可从以下几方面入手：
一、创设有效情境，营造情感氛围
情境教学法在各个学科都有广泛的应用，也非常适合小学语文的教学，语文教师可根据要讲授的具体文本及学生的认知特点，创设适当的文本情境，以营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，让学生更好地感受文本中的情感与思想。如何创设有效的情境，是教师需要认真思考的问题，一般来说，情境越真实有效，越贴近学生的生活经验，学生越能更好地理解与接受，情境创设的方法有很多，图片、音乐、视频等都可以利用，需教师根据具体情况加以选择。
如在教学苏教版小学语文《庐山的云雾》时，考虑到这是一篇语言优美，又充满对大自然热爱之情的散文，为使学生更好地进入文本，体会文本中蕴含的情感，教师采用了情境教学法，利用多媒体给学生播放了一些庐山云雾的图片与小视频，学生大多没去过庐山，也没看过山里的云雾，缺乏这方面的生活经验，通过图片与视频，学生可以直观地看到庐山的美景，学生被那如梦似幻的景色吸引了，很快便进入了情境。此时，教师引导学生阅读文本，学生产生了阅读的兴趣与欲望，阅读时更用心，在阅读时通过优美的语言，自然地感受到了庐山云雾的美丽，产生了对祖国大好山河的热爱与自豪之情，受到了情感的熏陶，也由此取得了不错的教学效果。
有效的情境可以营造更好的教学氛围，也能让学生在这种氛围中更好地阅读文本，感受文本的魅力，并从中得到情感与思想的熏陶，也能更好地理解与把握文本内容，能使教学取得更好的效果。
二、采用朗读教学法，激发学生情感
朗读是阅读方式的一种，与其他阅读方式相比，朗读需要朗读者以有声的语言诵读文本语句，同时要读出感情与节奏，在语文教学中采用朗读教学，可以有效调动学生的情绪与情感，让学生随着朗读进入文本世界，与文本产生共鸣，在情感上得到潜移默化的熏陶，从而更好地理解文本内涵。朗读的方式有很多种，可以由教师范读，也可让学生个别朗读，还可以分角色朗读读、齐读等，教师可根据具体的文本选择适当的朗读方式，以更好地调动学生的情感。
例如，在教学苏教版小学语文《花瓣飘香》时，考虑到这是一篇文笔动人，情感真挚的散文文本，为更好地调动学生的情感，教师采用了朗读教学法，先为学生进行了范读，教师在朗读时十分注意自己的情感与语调，同时配以轻柔的音乐，伴随着音乐，学生的情绪很快被调动起来，被文本中的小姑娘所吸引，也被文本的情節所打动，由此营造出了良好的阅读氛围，激发了学生对文本学习的兴趣。教师范读后，让学生先自主朗读，再分别叫几个学生进行接力朗读，在朗读时，教师也让学生注意读出感情，通过多种朗读方式的应用，学生在朗读中进入了文本世界，被文本中小姑娘对母亲的情感所触动，更好地理解了作者所要表达的思想与情感。
朗读需要朗读者用有声的语言来诵读出文本，是综合应用眼、耳、口等感官进行阅读的一种方式，古人有云“读书百遍，其义自见”，语文教师可利用朗读挖掘情感路径，对学生进行潜移默化的情感渗透。
三、引导有效品读，体味文本情感
在语文文本教学中，要让学生更好地把握文本内涵，理解作者想要表达的情感与思想，应让学生自主阅读文本，让学生通过细读反复咀嚼文本语言，挖掘文本蕴含的情感。为使学生更好地进行细读，教师在课堂上要给学生留有充足的自主阅读时间，这样才能让学生静下心来细细阅读，同时，教师也可以提前为学生布置一些与文本相关的问题，让学生带着问题去阅读，启迪学生在阅读中思考与探究，以更好地体味文本中蕴含的情感。
例如，在教学苏教版小学语文《小草与大树》时，考虑到这是一篇叙述夏洛蒂·勃朗特如何成才的文本，语言平实却很激励人心。为让学生感受到文本中蕴含的力量，教师在导入新课后，先让学生泛读文本，大概了解文意，又提出一些问题，让学生带着问题细细品读文本，启迪学生思考：夏洛蒂·勃朗特的家庭遭受过哪些不幸？她又是怎样艰难谋生的？文本中哪些地方可以体现出主人公的艰辛？通过这些细节描写又能表现出她怎样的性格特征？通过一系列的问题，使学生可以一边阅读，一边进行思考与探究，在此过程中，学生反复品读与咀嚼文本细节，很容易被文本的情感所感染，也能得到情感上的熏陶，被主人公坚强的意志与坚韧的性格所打动，也能潜移默化地让学生得到教育，提高学生的人格品质。
教师在设计提问时，要根据具体的文本与学生的认知特点，进行综合考虑，好的提问能激发学生自主阅读，也能开拓学生的思路，让学生在阅读中能更好地把握文本的内涵与情感。
四、把握工具性与人文性，感悟课文情感
语文是一门工具性与人文性相统一的学科，在教学实践中，有些教师不能兼顾两者，总是过分偏向人文性或工具性，这都是不可取的。工具性是语文教学的基础，人文性又是语文文本的灵魂所在。教师应把握语文学科工具性与人文性的统一，在工具性的基础上开展人文性的教学，这样才能让学生既掌握扎实的语文基础知识，又能感受文本的人文性，得到情感的熏陶与美的感受。
例如，在教学苏教版小学语文《闻官军收河南河北》时，考虑到这是一首充满真挚情感的古诗，虽然文字不算很难，但毕竟是古代作品，对小学生来说，由于时代相距较远，语言规则也不同，理解起来还是有一定难度的，这就需要教师先将为学生讲授重点字词，让学生逐步积累基础知识，这样才能进一步地了解诗歌内涵，理解作者所要抒发的情感。教师先让学生自主学习，利用字典及课本注释搞清诗歌大意，一些重点字词由教师引导学生做重点学习，同时引导学生了解诗歌写作的历史背景。在基本了解诗歌大意与写作背景后，教师又让学生反复朗读与吟诵诗歌，体会作者听闻收复失地后的欣喜之情，感受作者表达出的真挚情感，同时通过齐读的方式营造氛围，使学生在齐读的气势与古诗特有的音韵美中得到情感的熏陶，体会古诗的意境美。
把握工具性与人文性的统一是语文学科的属性决定的，语文教师要将二者统一，才能更好地开掘情感路径，提高语文教学的成效。
总的来说，以情动人，以情感人，让学生在语文学习的过程中不仅能体验到文本的内容，还能从中感受情感的力量，由内而外提升学生的思想言行，人格品行，是语文课程要培养的核心素养。开掘情感路径，提升学生的学习深度，也是提高语文课堂教学魅力的一种有效方法，将情感教育融入语文教学，能够激活学生的情感，实现魅力语文课堂的构建。
参考文献：
[1]徐晓燕.小学语文教学中的情境创设与情感教学[J].课程教育研究，2018（36）：58-59.
[2]王玉英，王将.小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究[J].中国校外教育，2018（32）：72-73.
关键词：情感教学;小学语文;学生
著名特级教师李吉林说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”语文文本蕴含着作者写作的情感与思想，这便需要语文教师挖掘文本中蕴含的人文属性，探寻情感渗透路径，以更好地激发学生内心的情感，实现情感培养的目标。在小学语文教学中渗透情感，构建魅力语文课堂，可从以下几方面入手：
一、创设有效情境，营造情感氛围
情境教学法在各个学科都有广泛的应用，也非常适合小学语文的教学，语文教师可根据要讲授的具体文本及学生的认知特点，创设适当的文本情境，以营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，让学生更好地感受文本中的情感与思想。如何创设有效的情境，是教师需要认真思考的问题，一般来说，情境越真实有效，越贴近学生的生活经验，学生越能更好地理解与接受，情境创设的方法有很多，图片、音乐、视频等都可以利用，需教师根据具体情况加以选择。
如在教学苏教版小学语文《庐山的云雾》时，考虑到这是一篇语言优美，又充满对大自然热爱之情的散文，为使学生更好地进入文本，体会文本中蕴含的情感，教师采用了情境教学法，利用多媒体给学生播放了一些庐山云雾的图片与小视频，学生大多没去过庐山，也没看过山里的云雾，缺乏这方面的生活经验，通过图片与视频，学生可以直观地看到庐山的美景，学生被那如梦似幻的景色吸引了，很快便进入了情境。此时，教师引导学生阅读文本，学生产生了阅读的兴趣与欲望，阅读时更用心，在阅读时通过优美的语言，自然地感受到了庐山云雾的美丽，产生了对祖国大好山河的热爱与自豪之情，受到了情感的熏陶，也由此取得了不错的教学效果。
有效的情境可以营造更好的教学氛围，也能让学生在这种氛围中更好地阅读文本，感受文本的魅力，并从中得到情感与思想的熏陶，也能更好地理解与把握文本内容，能使教学取得更好的效果。
二、采用朗读教学法，激发学生情感
朗读是阅读方式的一种，与其他阅读方式相比，朗读需要朗读者以有声的语言诵读文本语句，同时要读出感情与节奏，在语文教学中采用朗读教学，可以有效调动学生的情绪与情感，让学生随着朗读进入文本世界，与文本产生共鸣，在情感上得到潜移默化的熏陶，从而更好地理解文本内涵。朗读的方式有很多种，可以由教师范读，也可让学生个别朗读，还可以分角色朗读读、齐读等，教师可根据具体的文本选择适当的朗读方式，以更好地调动学生的情感。
例如，在教学苏教版小学语文《花瓣飘香》时，考虑到这是一篇文笔动人，情感真挚的散文文本，为更好地调动学生的情感，教师采用了朗读教学法，先为学生进行了范读，教师在朗读时十分注意自己的情感与语调，同时配以轻柔的音乐，伴随着音乐，学生的情绪很快被调动起来，被文本中的小姑娘所吸引，也被文本的情節所打动，由此营造出了良好的阅读氛围，激发了学生对文本学习的兴趣。教师范读后，让学生先自主朗读，再分别叫几个学生进行接力朗读，在朗读时，教师也让学生注意读出感情，通过多种朗读方式的应用，学生在朗读中进入了文本世界，被文本中小姑娘对母亲的情感所触动，更好地理解了作者所要表达的思想与情感。
朗读需要朗读者用有声的语言来诵读出文本，是综合应用眼、耳、口等感官进行阅读的一种方式，古人有云“读书百遍，其义自见”，语文教师可利用朗读挖掘情感路径，对学生进行潜移默化的情感渗透。
三、引导有效品读，体味文本情感
在语文文本教学中，要让学生更好地把握文本内涵，理解作者想要表达的情感与思想，应让学生自主阅读文本，让学生通过细读反复咀嚼文本语言，挖掘文本蕴含的情感。为使学生更好地进行细读，教师在课堂上要给学生留有充足的自主阅读时间，这样才能让学生静下心来细细阅读，同时，教师也可以提前为学生布置一些与文本相关的问题，让学生带着问题去阅读，启迪学生在阅读中思考与探究，以更好地体味文本中蕴含的情感。
例如，在教学苏教版小学语文《小草与大树》时，考虑到这是一篇叙述夏洛蒂·勃朗特如何成才的文本，语言平实却很激励人心。为让学生感受到文本中蕴含的力量，教师在导入新课后，先让学生泛读文本，大概了解文意，又提出一些问题，让学生带着问题细细品读文本，启迪学生思考：夏洛蒂·勃朗特的家庭遭受过哪些不幸？她又是怎样艰难谋生的？文本中哪些地方可以体现出主人公的艰辛？通过这些细节描写又能表现出她怎样的性格特征？通过一系列的问题，使学生可以一边阅读，一边进行思考与探究，在此过程中，学生反复品读与咀嚼文本细节，很容易被文本的情感所感染，也能得到情感上的熏陶，被主人公坚强的意志与坚韧的性格所打动，也能潜移默化地让学生得到教育，提高学生的人格品质。
教师在设计提问时，要根据具体的文本与学生的认知特点，进行综合考虑，好的提问能激发学生自主阅读，也能开拓学生的思路，让学生在阅读中能更好地把握文本的内涵与情感。
四、把握工具性与人文性，感悟课文情感
语文是一门工具性与人文性相统一的学科，在教学实践中，有些教师不能兼顾两者，总是过分偏向人文性或工具性，这都是不可取的。工具性是语文教学的基础，人文性又是语文文本的灵魂所在。教师应把握语文学科工具性与人文性的统一，在工具性的基础上开展人文性的教学，这样才能让学生既掌握扎实的语文基础知识，又能感受文本的人文性，得到情感的熏陶与美的感受。
例如，在教学苏教版小学语文《闻官军收河南河北》时，考虑到这是一首充满真挚情感的古诗，虽然文字不算很难，但毕竟是古代作品，对小学生来说，由于时代相距较远，语言规则也不同，理解起来还是有一定难度的，这就需要教师先将为学生讲授重点字词，让学生逐步积累基础知识，这样才能进一步地了解诗歌内涵，理解作者所要抒发的情感。教师先让学生自主学习，利用字典及课本注释搞清诗歌大意，一些重点字词由教师引导学生做重点学习，同时引导学生了解诗歌写作的历史背景。在基本了解诗歌大意与写作背景后，教师又让学生反复朗读与吟诵诗歌，体会作者听闻收复失地后的欣喜之情，感受作者表达出的真挚情感，同时通过齐读的方式营造氛围，使学生在齐读的气势与古诗特有的音韵美中得到情感的熏陶，体会古诗的意境美。
把握工具性与人文性的统一是语文学科的属性决定的，语文教师要将二者统一，才能更好地开掘情感路径，提高语文教学的成效。
总的来说，以情动人，以情感人，让学生在语文学习的过程中不仅能体验到文本的内容，还能从中感受情感的力量，由内而外提升学生的思想言行，人格品行，是语文课程要培养的核心素养。开掘情感路径，提升学生的学习深度，也是提高语文课堂教学魅力的一种有效方法，将情感教育融入语文教学，能够激活学生的情感，实现魅力语文课堂的构建。
参考文献：
[1]徐晓燕.小学语文教学中的情境创设与情感教学[J].课程教育研究，2018（36）：58-59.
[2]王玉英，王将.小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究[J].中国校外教育，2018（32）：72-73.