初中物理课程提出，初中物理是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然基础课程。要求学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。因此，在教学过程中，保持学生对大干世界的好奇心，激发学生的兴趣及探究的兴趣，有目的地创设学习物理知识的学习氛围——即物理教学情境。就成为新初中物理课程实施中的一个重要问题。
　　1　在科学“猜想”中创设情境
　　科学的猜想，能很快扣住学生的心弦，使学生情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，要采取多种手段激活学生学习的内驱力，以求迸发出智慧的火花：教师要充分利用学生已有的生活经验和已取得的知识，促进学生进行知识迁移，从而产生具有突破性的“猜想”。当然“猜想”不是胡思乱想，特别是初中学生，由于好奇心强，但又缺乏理性，因此情绪很不稳定。只有通过成功的激励，培养“猜想”兴趣，寓教于乐趣中，才符合初中学生的生理、心理特点。要引导学生在轻松而情绪高昂的心理下进行“猜想”探究，“猜想”应用才能使课堂气氛活跃，从而激发学生参与科学探究，参与实验的兴趣，发挥了学生的主体作用，调动了他们的学习积极性。当学生通过自己的努力领略了成功的喜悦，他们学习的自信心和和自觉性也会进一步提高。有了成功的喜悦，学生也才会对“猜想”产生浓厚兴趣。当学生对“猜想”产生了兴趣的时候，他就不自觉地在物理的知识海洋里进行遨游。当然在引导学生进行科学猜想时，教师要结合实际恰当地加以启发诱导，循循善诱但又不能点拔过多，以免束缚了学生的思维，造成思维定型，影响学生思想的发展。
　　2　与生活中物理知识相结合创设情境
　　物理知识是实际中来的，又要应用到实际中去。物理学与生活、社会有较紧的联系，在教学过程中，教师可以精选、精讲一些与物理有关的信息，而更多的信息、更多的物理知识则可以通过学生阅读教科书和其他补充材料（包括视听材料），去收集各种形式的信息。也可以结合本地实际准备一些相关的小课程让学生去调查研究。例如：讲生活中的透镜时，先出示照相机、放大镜，以及学生或老师所佩戴的眼镜等。抓住学生急于知道它们工作原理的特点，创设物理情境进行教学，教学效果将会更好。
　　3　利用物理实验，创立物理教学情境
　　物理学是一门以实验为基础的科学，上好实验课有助于加深学生对物理知识的理解，提高学生操作技能和培养学生科学的探究精神。在进行物理实验课之前，学生往往热情高涨，表现很高的积极性，一旦进入实验室，学生由于受好奇心的驱使，往往把注意力集中在实验器材上，许多学生急于观察、摆弄器材，甚至动手安装，淡化了教师的讲解。导致了教师忙示范，学生忙操作，降低了实验效果。因此，在上实验课之前，教师应懂得学生的认知规律，对学生进行积极的引导，同时做好演示实验，说明该项实验的目的、方法、步骤，特别是在记录和分析有关数据方面，教师要有严肃认真的良好的工作作风，避免主观拼凑数据。在学生心目中树立实事求是的精神，引导学生大胆操作，认真记录和分析有关的数据，才能达到真正的实验目的。在学生获得一定的知识和能力后，要给学生自由探究时间和空间，尊重学生的创造性，充分体现学生的主体作用，从而达到该节实验课的真正目的。
　　4　利用电化教育手段创设情境
　　在教学过程中引导学生进入物理情境中进行教学，既丰富了课堂气氛，又让学生在轻松愉快中接受知识。电化教育以其形象性、直观性和科学性深受放大师生喜爱，而物理教学具有实用、新颖、广博的特点。在教学中如能利用电化设备制作图文声像并茂、生动逼真的精美的多媒体课件与物理课堂紧密的结合，是创立物理教学情境较好的方法之一。它能激活课堂气氛，极大地吸引学生注意力，充分调动学生的各种感官，使学生的潜能得到充分开发，提高课堂教学水平，获得良好的教学效果。
　　当然，教学过程是一个复杂的过程，物理教学离不开现实的物理情境。在教学过程中，除了上述简介的几种创立物理教学环境的方法之外，投影体、挂图等也是展示物理情境的有效手段。也可以通过有目的地组织学生参观工厂、农村、科研单位等，让学生体会物理与社会实践等方面的联系。同时，只要我们认真挖掘、整理有利于教学的各种课程资源，展现在我们眼前的物理教学环境将是一片广阔的天地。