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【摘要】农村初中语文教学难教的原因主要是留守学生、农村教师得不到合理关照，教师倦怠心理日增，且缺乏语文专业水平，又要应付考试，语文课堂抓不住学生的心思，学生了无兴趣。解决策略主要是希望得到国家关注，提高语文教师素质，给学生筑造精神家园，优化语文教学资源，打造高效的语文课堂，传承中华文化。
【关键词】农村；语文；留守；师资；素质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“语文难教啊！”在我们农村初中，经常听到这样的感慨。是啊，语文本身就是一门比较复杂的科目，所面对的是人的精神和思维。而当今的农村学生，精神似乎很难集中于课堂，初中又处于人生的转型时期，我们语文就更难教了。仔细研究，我认为有如下几
点：
一、主流——留守学生的“贫”与“富”
“留守学生，是指其父母双方或一方在外地打工，而自己则留在当地寄宿制学校上学的学生。”据调查，在我县农村初中，有60%以上的学生是留守学生。这部分学生因长期脱离父母，缺乏与父母沟通交流的机会，存在许多严重的行为、心理问题：或是性格孤僻、胆小自卑、内心焦虑，或是思想叛逆、目无尊长、不听劝教；学习目标不明确，求知欲不强，缺少主动性、自觉性。遇到困难与挫折，不愿意与老师、同学交流，又得不到父母的直接教育与指导，自己又不能合理处理、正确面对，处于孤苦无依的境况，对亲情极度饥渴又不得。我想，这就是留守学生的“贫”。找不到精神家园，又哪来心思听“没什么用”的语文课呢？
为了弥补对孩子的愧疚，家长们尽量在金钱和物质上满足孩子的要求，说是“吃好些，穿好些”免得让别人看不起，于是家长成了孩子们的“取款机”。不能明辨是非的孩子们以“身穿名牌”“袋装手机”“口谈网络”的“富有”来炫耀自己，以此填补内心的空虚、精神的贫乏。感情是易传染的，在部分学生因玩网络游戏恹恹欲睡的课堂里，语文课常常成了我们老师在演“独角戏”。
二、农村环境的影响
在农村，文化积淀浅薄，读书氛围淡，见识浅，视野窄，甚至有学生宣扬“语文无用论”“学好语文又不能当饭吃”“写得出姓名，读得通文章就可以了”，“之乎者也一类的古文更是一无是处”“相比之下，物理还教人接电线、安灯泡，化学教人配药水，数学教人算数、做木工，英语教人到城市打工与外国人交流，这些都比语文实用价值高。”
也正是受这种农村思想的影响，不光是学生，甚至家长都不会重视语文，觉得抄抄背背就可以把语文学好，更不会去买什么课外书。在我们400多位学生的学校，据调查，真正买过四大名著之一的没有一个学生，真正看过一本完整的名著的也没有一个学生；买过《读者》《青年文摘》的也不超过20人。在20年以前，农村学生确实是没钱，买不起，能上学就算幸福的了。如今国家政策也好了，升初中不论成绩、上学不用钱、生活有补贴、午餐还免费；父母手头也相对宽裕，一天一元以上的零花钱，看到的是下课十分钟小卖部里买零食的学生挤得水泄不通，可书包里没有一本与语文相关的课外书。到初三都不知“卧龙、凤雏”是谁。叫学生买些课外书，学生要么说“没钱”，要么说“不感兴趣”，甚至说“买衣服还能穿，买零食还能吃，买书，浪费钱！”在课外阅读几乎为零的农村初中，语文教学，特别是作文教学又谈何容易呢？
农村环境不仅对学生有很大影响，对教师也有一定的影响。因为是农村，交通不便，生活单调，当地领导关注不到，认为农村初中没为当地教育做什么贡献， 一旦到农村从教，如果没什么家庭背景，几乎注定要在农村呆一辈子了。我们教师住在“外面下大雨，里面下小雨”的低矮瓦房里。也因为是农村，教具落后，我们语文教师想放朗读带给学生听，却连个能正常听的录音机都要借来借去的。在这几乎“被遗忘的角落”里，曾经的豪言壮语、曾经的理想抱负，在慢慢被销蚀着，教师的职业倦怠情绪却在日益增长。在我校一学期的语文作业批改考察表中发现：批改作业8次以上的占3人（共6个语文老师）；批改作文3次以上2人；7个单元14张试卷批改过4张试卷的2人。而这相对积极的语文老师除了我这个语文组长之外的另一个老师是刚毕业的，我们还能坚持多久？能坚持到底？我对此也信心不足。如今有了多媒体的先进配置，我们农村初中的中老年教师对此是“可观而不可用”！
三、教材内容与考察内容的偏离
农村初中的学生比城里学生更渴望出人头地。但农村孩子改变命运的途径少，所以大多数学生把梦想寄托在中考、高考上，因为“从山里飞出的金凤凰”大多数是借助“考试高分”为翅膀的。所以他们上课时更在乎老师讲的内容考试是否考。
而考察内容偏离了语文教材，并且在文化要求上与语文的原点相去甚远！即便有一点儿文化相关的内容，但与语文所应担负的使命相比简直就是九牛一毛！可衡量教师水平、教学效果的只有考试成绩。这就要求教师既要把语文课讲得趣味横生，还要求语文教师对考察内容精专细研，学生才会对语文课感兴趣并且能考高分。我在教学中发现，每当讲到一些文化知识的时候，学生还是会表现出很浓厚的兴趣。但要想让学生自己去学这些文化知识的时候，学生常常问：“老师，这是考试要考的吗？”言外之意是考试考我就学，考试不考，学得再好也没人承认，当然不学了！因为时间有限，所以语文课上顾得了教材内容，就顾不了考试内容；顾得了考试内容，就顾不了教材内容。但考虑到学生的当前利益，上语文课时，我们农村初中更注重考试内容的讲解。这就被迫形成了“填鸭式”教学，学生成了“记笔记的工具”，因此在我讲得太快时，有调皮的学生说：“老师，你这个复读机可不可以慢点！”每当这时，我总会十分感慨：原来自己长期在扮演复读机的工作，可悲啊！在这样的课堂里，学生怎么不会觉得语文课难过，教师怎么不会觉得语文难教！
四、教师配备的不合理
记得我在2007年的本科自学考试的论文答辩里，有这样一个真实的记录：“我是一名语文老师，兼教过美术、生物、历史、政治，是我校的团支书兼女生辅导员。”答辩时老师没有问论文里其他的内容，只是吃惊地问：“这是真的吗？你们那是什么学校？”“当然是真的，我们那是农村初中”，我很坦然的回答。那老师没再问其他，我的论文答辩就通过了，我倒是觉得那位老师挺奇怪的。在我们农村学校，教师配备不合理的现象是家常便饭了。我是汉语言文学教育专业的，能教语文算是很幸运的，我的学生能有专业语文教师上语文课，也是很幸运的。我们学校有英语专业上语文课的，有物理专业上数学课的，也有历史专业上语文课的，只要有教师分配来，不管你是什么专业的，都是来“补缺的”。像被我们称为小科目的“地理、生物、历史、政治”等，几乎没有专业教师，都是“主科老师”兼教的。而语文既好教，又不好教。只要你认识字，就能上语文课，难在语文之外。语文是所有学科的基础，教者不仅要有扎实的功底，比如语法、写作、阅读理解、文史知识、古汉语知识等都要有一定量的积累。可是非专业的语文教师知识储备都达不到语文教师的水平，对教材研究不透、知识面不够、教学重点难抓、教学难点难解，上课既缺乏趣味性，也欠缺知识性，对本来难学的语文、对学习本缺乏兴趣的学生，上语文课是难上加难了。 五、改变农村初中语文难教现状的策略
（一）用心倾听，爱心沐浴，耐心引导
农村初中的学生、特别是留守学生，见识少、生活面窄，生活条件相对较差。他们的思想更显得单纯、脆弱，自卑心理突出，他们更需要教师的亲近与指导。而语文教学所面对的是人的精神和思维，语文教师如果能对这些学生以诚相待，定能收到事半功倍的效果。用爱心做砝码，做学生的朋友，打开学生的心扉，相信自己的学生，充分肯定自己的学生，培养学生的自信心，观察他们的神情举止，筑造学生的精神家园，变“滔滔不绝地讲，疾言厉色地训”为“用心倾听，爱心沐浴，耐心引导”，就能达到“亲其师，信其道”的效果。
前苏联教育家赞可夫说过：“知识如果没有经过教师的心灵加温”，那么教师传授的知识越多，学生就越会冷漠无知，这就要求我们教师在课堂内外多一份善良和真诚，多一点人情和亲和力，多一些修养的滋润，以此走入孩子的心灵深处，与之进入跨越时空的交流，构建和谐美好的师生关系，打造成功的语文课堂。
（二）转变语文教师观念，提高语文教师素质
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚。因此，农村初中的教师更应该跟上时代的脚步，转变观念，提高素质，与陈旧的教育观念斗争。在教学中发挥主导教学的作用，即指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。着重培养学生的实践能力，根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
学习新课程标准理念下的课堂教学结构模式，即了解：课堂教学过程是师生共创共生的过程。教师与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者，在参与中与学生分享自己的感情与认识，一起寻找真理，在参与中勇敢地承认自己的过失与错误。
教师在教学过程中起主导作用，由以教师为中心的居高临下、注重表演的传授者，变为共同建构课堂教学过程的参与者，在和谐、民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，让学生积极主动地去学习。
（三）优化语文教学资源
我认为最重要的教学资源就是师资，所以在这个人才济济的社会，改变农村初中语文教学难的问题，就希望国家能给农村初中分配一些有真才实学的专业语文教师，以先进带动后进，从而达到城乡共同进步。
其次是充分发挥多媒体的作用，从视觉、听觉等多方位促发学语文的兴趣，为师生共同解决教学难点，减轻教学与学习负担，拓展知识、开阔视野，为农村学生插上腾飞的翅膀，让学生从内心深处热爱祖国文化。
最后是建设农村初中的阅览室。让阅览室成为名副其实的地方，有专业的图书管理员，能正常的开放，学生能读到有用的书，提高语文的课外阅读，从而提高语文素养；教师能找到有用的参考书，提高专业素养，解决教学迷津。
我国是一个农业大国，希望农村初中语文教学难的问题能得到关注，并得以尽快解决，跟上新课程改革下的语文教学步伐。语文遍布于生活的每一个角落，教师素质的自我完善是课堂鲜活的砝码，也希望我们语文教师通过不断学习来完善自己，跟上瞬息万变的时代，“学，然后知不足；教，然后知天地宽”。不断学习，不断积累，关注生活，关注社会，我们才能为语文教学开辟一片新天地，为孩子们热爱国语、继承中华文化传统奉献自己的微薄之力。
（编辑：陈 岑）
【关键词】农村；语文；留守；师资；素质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“语文难教啊！”在我们农村初中，经常听到这样的感慨。是啊，语文本身就是一门比较复杂的科目，所面对的是人的精神和思维。而当今的农村学生，精神似乎很难集中于课堂，初中又处于人生的转型时期，我们语文就更难教了。仔细研究，我认为有如下几
点：
一、主流——留守学生的“贫”与“富”
“留守学生，是指其父母双方或一方在外地打工，而自己则留在当地寄宿制学校上学的学生。”据调查，在我县农村初中，有60%以上的学生是留守学生。这部分学生因长期脱离父母，缺乏与父母沟通交流的机会，存在许多严重的行为、心理问题：或是性格孤僻、胆小自卑、内心焦虑，或是思想叛逆、目无尊长、不听劝教；学习目标不明确，求知欲不强，缺少主动性、自觉性。遇到困难与挫折，不愿意与老师、同学交流，又得不到父母的直接教育与指导，自己又不能合理处理、正确面对，处于孤苦无依的境况，对亲情极度饥渴又不得。我想，这就是留守学生的“贫”。找不到精神家园，又哪来心思听“没什么用”的语文课呢？
为了弥补对孩子的愧疚，家长们尽量在金钱和物质上满足孩子的要求，说是“吃好些，穿好些”免得让别人看不起，于是家长成了孩子们的“取款机”。不能明辨是非的孩子们以“身穿名牌”“袋装手机”“口谈网络”的“富有”来炫耀自己，以此填补内心的空虚、精神的贫乏。感情是易传染的，在部分学生因玩网络游戏恹恹欲睡的课堂里，语文课常常成了我们老师在演“独角戏”。
二、农村环境的影响
在农村，文化积淀浅薄，读书氛围淡，见识浅，视野窄，甚至有学生宣扬“语文无用论”“学好语文又不能当饭吃”“写得出姓名，读得通文章就可以了”，“之乎者也一类的古文更是一无是处”“相比之下，物理还教人接电线、安灯泡，化学教人配药水，数学教人算数、做木工，英语教人到城市打工与外国人交流，这些都比语文实用价值高。”
也正是受这种农村思想的影响，不光是学生，甚至家长都不会重视语文，觉得抄抄背背就可以把语文学好，更不会去买什么课外书。在我们400多位学生的学校，据调查，真正买过四大名著之一的没有一个学生，真正看过一本完整的名著的也没有一个学生；买过《读者》《青年文摘》的也不超过20人。在20年以前，农村学生确实是没钱，买不起，能上学就算幸福的了。如今国家政策也好了，升初中不论成绩、上学不用钱、生活有补贴、午餐还免费；父母手头也相对宽裕，一天一元以上的零花钱，看到的是下课十分钟小卖部里买零食的学生挤得水泄不通，可书包里没有一本与语文相关的课外书。到初三都不知“卧龙、凤雏”是谁。叫学生买些课外书，学生要么说“没钱”，要么说“不感兴趣”，甚至说“买衣服还能穿，买零食还能吃，买书，浪费钱！”在课外阅读几乎为零的农村初中，语文教学，特别是作文教学又谈何容易呢？
农村环境不仅对学生有很大影响，对教师也有一定的影响。因为是农村，交通不便，生活单调，当地领导关注不到，认为农村初中没为当地教育做什么贡献， 一旦到农村从教，如果没什么家庭背景，几乎注定要在农村呆一辈子了。我们教师住在“外面下大雨，里面下小雨”的低矮瓦房里。也因为是农村，教具落后，我们语文教师想放朗读带给学生听，却连个能正常听的录音机都要借来借去的。在这几乎“被遗忘的角落”里，曾经的豪言壮语、曾经的理想抱负，在慢慢被销蚀着，教师的职业倦怠情绪却在日益增长。在我校一学期的语文作业批改考察表中发现：批改作业8次以上的占3人（共6个语文老师）；批改作文3次以上2人；7个单元14张试卷批改过4张试卷的2人。而这相对积极的语文老师除了我这个语文组长之外的另一个老师是刚毕业的，我们还能坚持多久？能坚持到底？我对此也信心不足。如今有了多媒体的先进配置，我们农村初中的中老年教师对此是“可观而不可用”！
三、教材内容与考察内容的偏离
农村初中的学生比城里学生更渴望出人头地。但农村孩子改变命运的途径少，所以大多数学生把梦想寄托在中考、高考上，因为“从山里飞出的金凤凰”大多数是借助“考试高分”为翅膀的。所以他们上课时更在乎老师讲的内容考试是否考。
而考察内容偏离了语文教材，并且在文化要求上与语文的原点相去甚远！即便有一点儿文化相关的内容，但与语文所应担负的使命相比简直就是九牛一毛！可衡量教师水平、教学效果的只有考试成绩。这就要求教师既要把语文课讲得趣味横生，还要求语文教师对考察内容精专细研，学生才会对语文课感兴趣并且能考高分。我在教学中发现，每当讲到一些文化知识的时候，学生还是会表现出很浓厚的兴趣。但要想让学生自己去学这些文化知识的时候，学生常常问：“老师，这是考试要考的吗？”言外之意是考试考我就学，考试不考，学得再好也没人承认，当然不学了！因为时间有限，所以语文课上顾得了教材内容，就顾不了考试内容；顾得了考试内容，就顾不了教材内容。但考虑到学生的当前利益，上语文课时，我们农村初中更注重考试内容的讲解。这就被迫形成了“填鸭式”教学，学生成了“记笔记的工具”，因此在我讲得太快时，有调皮的学生说：“老师，你这个复读机可不可以慢点！”每当这时，我总会十分感慨：原来自己长期在扮演复读机的工作，可悲啊！在这样的课堂里，学生怎么不会觉得语文课难过，教师怎么不会觉得语文难教！
四、教师配备的不合理
记得我在2007年的本科自学考试的论文答辩里，有这样一个真实的记录：“我是一名语文老师，兼教过美术、生物、历史、政治，是我校的团支书兼女生辅导员。”答辩时老师没有问论文里其他的内容，只是吃惊地问：“这是真的吗？你们那是什么学校？”“当然是真的，我们那是农村初中”，我很坦然的回答。那老师没再问其他，我的论文答辩就通过了，我倒是觉得那位老师挺奇怪的。在我们农村学校，教师配备不合理的现象是家常便饭了。我是汉语言文学教育专业的，能教语文算是很幸运的，我的学生能有专业语文教师上语文课，也是很幸运的。我们学校有英语专业上语文课的，有物理专业上数学课的，也有历史专业上语文课的，只要有教师分配来，不管你是什么专业的，都是来“补缺的”。像被我们称为小科目的“地理、生物、历史、政治”等，几乎没有专业教师，都是“主科老师”兼教的。而语文既好教，又不好教。只要你认识字，就能上语文课，难在语文之外。语文是所有学科的基础，教者不仅要有扎实的功底，比如语法、写作、阅读理解、文史知识、古汉语知识等都要有一定量的积累。可是非专业的语文教师知识储备都达不到语文教师的水平，对教材研究不透、知识面不够、教学重点难抓、教学难点难解，上课既缺乏趣味性，也欠缺知识性，对本来难学的语文、对学习本缺乏兴趣的学生，上语文课是难上加难了。 五、改变农村初中语文难教现状的策略
（一）用心倾听，爱心沐浴，耐心引导
农村初中的学生、特别是留守学生，见识少、生活面窄，生活条件相对较差。他们的思想更显得单纯、脆弱，自卑心理突出，他们更需要教师的亲近与指导。而语文教学所面对的是人的精神和思维，语文教师如果能对这些学生以诚相待，定能收到事半功倍的效果。用爱心做砝码，做学生的朋友，打开学生的心扉，相信自己的学生，充分肯定自己的学生，培养学生的自信心，观察他们的神情举止，筑造学生的精神家园，变“滔滔不绝地讲，疾言厉色地训”为“用心倾听，爱心沐浴，耐心引导”，就能达到“亲其师，信其道”的效果。
前苏联教育家赞可夫说过：“知识如果没有经过教师的心灵加温”，那么教师传授的知识越多，学生就越会冷漠无知，这就要求我们教师在课堂内外多一份善良和真诚，多一点人情和亲和力，多一些修养的滋润，以此走入孩子的心灵深处，与之进入跨越时空的交流，构建和谐美好的师生关系，打造成功的语文课堂。
（二）转变语文教师观念，提高语文教师素质
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统帅的作用，一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚。因此，农村初中的教师更应该跟上时代的脚步，转变观念，提高素质，与陈旧的教育观念斗争。在教学中发挥主导教学的作用，即指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。着重培养学生的实践能力，根据学生身心发展和语文学习的特点，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
学习新课程标准理念下的课堂教学结构模式，即了解：课堂教学过程是师生共创共生的过程。教师与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者，在参与中与学生分享自己的感情与认识，一起寻找真理，在参与中勇敢地承认自己的过失与错误。
教师在教学过程中起主导作用，由以教师为中心的居高临下、注重表演的传授者，变为共同建构课堂教学过程的参与者，在和谐、民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，让学生积极主动地去学习。
（三）优化语文教学资源
我认为最重要的教学资源就是师资，所以在这个人才济济的社会，改变农村初中语文教学难的问题，就希望国家能给农村初中分配一些有真才实学的专业语文教师，以先进带动后进，从而达到城乡共同进步。
其次是充分发挥多媒体的作用，从视觉、听觉等多方位促发学语文的兴趣，为师生共同解决教学难点，减轻教学与学习负担，拓展知识、开阔视野，为农村学生插上腾飞的翅膀，让学生从内心深处热爱祖国文化。
最后是建设农村初中的阅览室。让阅览室成为名副其实的地方，有专业的图书管理员，能正常的开放，学生能读到有用的书，提高语文的课外阅读，从而提高语文素养；教师能找到有用的参考书，提高专业素养，解决教学迷津。
我国是一个农业大国，希望农村初中语文教学难的问题能得到关注，并得以尽快解决，跟上新课程改革下的语文教学步伐。语文遍布于生活的每一个角落，教师素质的自我完善是课堂鲜活的砝码，也希望我们语文教师通过不断学习来完善自己，跟上瞬息万变的时代，“学，然后知不足；教，然后知天地宽”。不断学习，不断积累，关注生活，关注社会，我们才能为语文教学开辟一片新天地，为孩子们热爱国语、继承中华文化传统奉献自己的微薄之力。
（编辑：陈 岑）