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当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，为了满足社会的发展需要及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，这也最能反映学生综合运用英语的能力。新的英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习或自学打下了坚实的基础。
一、掌握理解规律，提升理解能力
学生理解力的提升总有其规律性，往往是由表层理解到深层理解，因此我们在指导过程中要做到以下几点。
1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特（D.Rumelhart）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且要有关的背景知识和社会生活经验填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，适当为学生补充交际中急需使用的词汇，从而为理解打下基础。
2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计帮助学生更好地理解。如果学生回答问题没有困难，就可让他们根据图表复述课文以提高其说的能力，并为深层理解打下良好的基础。
3.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加了学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于英语教学之中；教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，营造一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
二、做好阅读速度的训练
读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，就要从三个方面考虑。
1.克服不良的阅读习惯。有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面的内容等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。
2.限时阅读训练。限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右，控制时间有利于发掘学生的阅读潜力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。
3.寻找主题句，理解重点把握全文。大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度，增强理解效果。一般来说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
三、由易到难，由浅入深，逐步提高理解能力
学生的阅读理解往往是由易到难，由浅入深，不断深入，逐渐深入提升的过程，因此我们在教学过程中要注意以下几点。
1.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导。这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。
2.结合写作。在学生领会并口头讨论课文内容的基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作上。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
3.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学。在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法，并促进听说读写及运用英语交际的能力。学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体—部分—整体的认识规律。
四、扩大词汇量，促进阅读能力提升
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，英语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%，因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
五、培养词义的推断能力的提升
我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，就会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。
1.根据构词法来推断词义。掌握一定的构词知识会有助于阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思。
2.根据上下文的对比关系推断词义。有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系猜测词义。例如：If you agree，say“yes”，if you dissent，say “no”.根据两组相对的词yes与no、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。
3.根据文中解释推断词义。有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。
总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧及规律，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。
一、掌握理解规律，提升理解能力
学生理解力的提升总有其规律性，往往是由表层理解到深层理解，因此我们在指导过程中要做到以下几点。
1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特（D.Rumelhart）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且要有关的背景知识和社会生活经验填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，适当为学生补充交际中急需使用的词汇，从而为理解打下基础。
2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计帮助学生更好地理解。如果学生回答问题没有困难，就可让他们根据图表复述课文以提高其说的能力，并为深层理解打下良好的基础。
3.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加了学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于英语教学之中；教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，营造一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
二、做好阅读速度的训练
读速是阅读能力的一项重要指标。要提高阅读速度，就要从三个方面考虑。
1.克服不良的阅读习惯。有些同学在阅读时存在着不少的陋习，如：视野狭窄，一次只看一个单词；用手指着单词，逐个阅读；只理解单词的个别意思，不注意惯用短语、词组的意思；一遇到生词就查字典；为了弄清楚某个意思，反复地阅读前面的内容等。这些不良习惯势必会影响思维的连贯性，造成顾此失彼的结果，对阅读材料缺乏整体性的理解。
2.限时阅读训练。限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250字的材料限定5分钟左右，控制时间有利于发掘学生的阅读潜力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。
3.寻找主题句，理解重点把握全文。大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度，增强理解效果。一般来说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头；采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。
三、由易到难，由浅入深，逐步提高理解能力
学生的阅读理解往往是由易到难，由浅入深，不断深入，逐渐深入提升的过程，因此我们在教学过程中要注意以下几点。
1.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导。这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。
2.结合写作。在学生领会并口头讨论课文内容的基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作上。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
3.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学。在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法，并促进听说读写及运用英语交际的能力。学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体—部分—整体的认识规律。
四、扩大词汇量，促进阅读能力提升
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，英语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%，因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。
五、培养词义的推断能力的提升
我们在阅读中难免会遇到生词，如果每次遇到不认识的单词都去查字典，就会影响阅读速度和理解效果。因此，在阅读中要善于根据上下文，推断某些单词和短语的意义。
1.根据构词法来推断词义。掌握一定的构词知识会有助于阅读。例如：Don’t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生词，但我们可以较为容易地通过其构成“un+reason+able”推出其含义为“无理的，不合理的，过分的”意思。
2.根据上下文的对比关系推断词义。有时在行文中可能会同时出现某一生词的同义词或反义词，这时我们可以通过上下文的对比关系猜测词义。例如：If you agree，say“yes”，if you dissent，say “no”.根据两组相对的词yes与no、agree与dissent，不难推知dissent是“不同意”之意。
3.根据文中解释推断词义。有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
4.根据上下文之间的逻辑关系推断词义。He is so stingy that he never gives anything to others，even his friends or relatives.本例中的stingy是生词，但根据对结果分句的理解可推知，stingy即为“吝啬的”之意。
总之，阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读，掌握一定的阅读技巧及规律，正确运用阅读方法，才能有效地提高阅读理解能力。