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教材分析:
《西风胡杨》是人教社苏教版小学语文五年级第九册第二单元的精读课文,是一篇感物吟志之作。作者以充满激情和哲理的语言,描述了胡杨的可贵品质,抒发了对胡杨深厚的爱、对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美,表达了作者对大自然的热爱,对环境保护事业的关注。阅读这篇文章,会使学生意识到大自然不仅可以使人陶醉,还可以给人震撼;我们不仅有热爱它的权利,更有保护它的责任。
设计理念:
创设情境分角色诵读,分板块式审美感悟,情意交融,活化语文实践,丰富语言的积累。
目标预设:
1.指导学生有感情地朗读课文,背诵第2、3、4自然段中的一段。
2.引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。
3.理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情与关注,激发学生的环保意识。
4.学习作者是如何观察大自然的,揣摩文章的表达方法。
教学重点:
了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
教学难点:
体会作者对胡杨命运的同情以及对环保事业的关注。
导学流程:
一、 唤情入文,走近“英雄”
1.情境对比,激发情感。
(课件出示“沙漠”和“沙漠胡杨”两组图片,引导学生体会胡杨能适应沙漠的恶劣环境,是一种生命力极强的树种……)
2.整体感知,聚焦“三最”。
(1)面对这样一种树,作者在课文中用了“三个最”来赞颂它们,哪“三最”?
(生答并板书:最坚韧、最无私、最悲壮。)
(2)引导学生点评板书,强调“韧”字的写法:注意“刀”字左边加一点。
(3)词语朗读:最坚韧、最无私、最悲壮。
(4)句式朗读:胡杨是最坚韧、最无私、最悲壮的树。(注重引导学生读出沙漠中西风胡杨的骄傲!)
二、 人“树”对话,赞美“英雄”
1.设疑切入,直奔“情”点。
(1)设疑引情。
师:赞美胡杨坚韧、无私,我们容易理解,作者为什么用“悲壮”一词来展示胡杨的品格?(引导学生自由朗读课文第四自然段,读后汇报交流。)
①板书并引读:(胡杨——)
生千年不死
死千年不倒
倒千年不朽
②理解重点字、词:“朽”——“千年不朽”
(2)范读激情。
师:每一个千年,都令我们遐思,荒漠残城,惟有胡杨与风沙争雄!请同学们闭上眼睛,听老师朗读,看看你眼前会浮现出什么样的画面?(师范读第四自然段。)
师:你仿佛看到了什么?(课件出示:胡杨生下来千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。它们生前为保卫所挚爱的热土战斗到最后一刻,死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。)
(3)朗读抒情。
师:这不仅仅是一种感动,更是一种震撼。
引导学生朗读课件出示内容。
(4)赏读升情。
师:它们真是“沙漠英雄树”!连温家宝总理都这样称赞它,让我们一起来听听温总理对它的赞美——
师:(播放视频)“我年轻时曾长期工作在中国的西北地区。在那浩瀚的沙漠中,生长着一种稀有的树种,叫胡杨。它扎根地下20多米,抗干旱、斗风沙、耐盐碱,生命力极其顽强。它‘生而一千年不死,死而一千年不倒,倒而一千年不朽’,世人称为英雄树。我非常喜欢胡杨,它是中华民族坚韧不拔精神的象征。”
2.人“树”对话,入境品味。
(1)设境激趣,品读感悟。
师:不能身临其境亲眼目睹胡杨的风采是一种遗憾,但透过语言的魅力一样能让胡杨给我们留下深刻的印象。老师制作了一部《胡杨之最》的专题片,想请你们来当配音员,用课文中的二、三自然段为专题片来配音。
争当小小配音员
★ 认真默读课文第二、三自然段,划出感受最深的词句。
★抓重点词句,品读胡杨的“坚韧”与“无私”。
★ 把自己的理解和情感融入文中,读出胡杨的“坚韧”与“无私”。
★ 争当专题片《胡杨之最》的配音员,声情并茂地朗读。
①分步出示“争当配音员”的要求,引领学生把目光聚集在语言文字上,从“怎么写”的角度体会作者是用怎样的语言把胡杨的“坚韧”与“无私”写出来的,揣摩怎样读才够准、才够味?
(学生默读、点划、练读、交流,教师适时点拨。)
要点一:准确把握“深达二十米”、 “零上四十摄氏度”、“零下四十摄氏度”、“铺天盖地”与“摧肝裂胆”等重点词语,通过对比、想象、模拟、指导朗读等方法体会胡杨的“坚韧”。
要点二:品析“不在乎”与“在乎”,体会胡杨的“无私”。
②抓住“不在乎”这个关键词语,引导学生理解感悟胡杨“不在乎”名利、地位、世人的赞叹、摧肝裂胆的风沙、生长的恶劣环境……“在乎”的是城市、村庄、青山绿水、芸芸众生的生息……
(指导学生读好“让给了……让给了……让给了……留给了……”和“是挡……是……是……是……是……”)
(2)角色体验,情感朗读。
争当专题片《胡杨之最》的配音员,声情并茂地朗读,教师适时点评。
(课件出示把“胡杨”和“它们”改为“你们”的段落:你们是挡在沙漠前的屏障,身后是城市,是村庄,是青山绿水,是并不了解你们的芸芸众生,可你们不在乎。你们将一切浮华虚名让给了牡丹,让给了桃花,让给了所有稍纵即逝的奇花异草,而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。)三、 互助阅读,探究“英雄”
1.移情激疑。
胡杨曾孕育了整个西域文明。而今,如此坚韧、顽强,为着人类默默奉献的胡杨遇到的威胁又是最残酷、最致命、最无情的。它们到底遭遇了什么呢?
2.合作探究。
请同学们把自己当成“胡杨研究所”的研究员,和你的同事(同桌)合作品读5、6自然段,探究胡杨的过去和现在,并将研究成果记录在研究卡上,然后汇报交流。(可以对照课文插图和参考课前收集的资料。)
(音乐营造氛围,小组合作阅读研讨,师巡视指导。)
3.交流心得。
(以语言训练的方式进行汇报交流。)
A、______________________,怎能不叫胡杨落泪?
B、 “我”担心______________________。
4.情味回读。
师:此时此刻,我不禁想到著名诗人艾青的诗句:“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这片土地爱得深沉。”胡杨深爱着脚下的热土,上苍每一滴怜悯的泪,只要洒在胡杨林的沙土上,即便是入地即干,也会让这批“战士”继续屹立在那里奋勇杀敌。拿起书,再轻声读读这段文字,用心体会。(生读第六自然段。)
5.情感共振。
这就是胡杨,为了用一抹绿色装点地球,为了人类的繁衍生息而宁愿耗尽生命中最后一滴血。人类应该觉醒了,决不能让子孙后代重温荒漠残城的噩梦。
四、 “身临其境”,感悟“英魂”
师:同学们,让我们背起行囊做一回“沙漠旅行者”,走进这茫茫的胡杨林中……(课件出示“我”穿行在大漠深处,大片残尸遍野但遒劲的枯枝仍迎着风沙不屈地屹立的胡杨林画面。)
1.畅谈感受。
说说你此时的感受?(无比心痛、痛惜。)
2.倾听祈求。
(师引读“我”发出的祈求,体会作者情感。)
师:站在这孑然凄立的胡杨林中,作者发出了这样的祈求:
上苍的泪,哪怕仅仅一滴。
3.表达祈求。
师:(出示课件胡杨枯枝不屈屹立图)看看吧,胡杨眼中的泪已经枯寂,但遒劲的枯枝仍不屈地屹立。它是在痛苦无奈地诉说,还是在无言地向苍天呐喊?此时此刻,你就站在这孑然凄立的胡杨林中,请你继续祈求。你还会祈求些什么?(引导学生联系上文自由表达我的恳切希望。)
我祈求(生:)所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。
我祈求(生:)胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年。
……
4.领悟精神。
师:你们发自肺腑的祈求将会化成一句句铿锵有力的声音,让希望与信心回荡在胡杨林中。胡杨不能倒!因为人类不能倒,因为人类文明不能倒。因为我们坚信——(将课文内容转化成诗化句式,有感情地朗读,读中感悟“胡杨之魂”。)
生(读): 胡杨还在
胡杨的精神还在
生命还在
苍天还在
苍天的眼睛还在
那些伤者将被治疗
那些死者将被祭奠
那些来者将被激励
5.想象未来。
师:读着读着,这些文字在你的眼前仿佛变成了什么?(学生展开想象的翅膀,畅想人类对环保事业的关注,胡杨葱郁挺立的景象。)
五、 回顾全文,点明课题
1.师:同学们,造成胡杨悲惨命运的是人,相信改变这一切的一定也是人!人类会更加关注胡杨的命运,关注环保事业。直到某日,被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠实、遍体鳞伤的树种,问:你们是谁?(引导学生运用回音式朗读突出“无数”:我们是胡杨!……胡杨……胡杨……)
2.创设不同语境朗读课题,体悟“西风”内涵。
六、 情感延伸,深度体验
课后作业:如果你是文中提到的“上游的人们“,你会怎样做?请你从工人、农民、教师、医生、学生等中任选一个角色,把你的想法记录下来。
《西风胡杨》是人教社苏教版小学语文五年级第九册第二单元的精读课文,是一篇感物吟志之作。作者以充满激情和哲理的语言,描述了胡杨的可贵品质,抒发了对胡杨深厚的爱、对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美,表达了作者对大自然的热爱,对环境保护事业的关注。阅读这篇文章,会使学生意识到大自然不仅可以使人陶醉,还可以给人震撼;我们不仅有热爱它的权利,更有保护它的责任。
设计理念:
创设情境分角色诵读,分板块式审美感悟,情意交融,活化语文实践,丰富语言的积累。
目标预设:
1.指导学生有感情地朗读课文,背诵第2、3、4自然段中的一段。
2.引导学生读懂课文内容,了解课文中介绍的胡杨的特点,体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。
3.理解句子的意思,体会作者对胡杨命运的同情与关注,激发学生的环保意识。
4.学习作者是如何观察大自然的,揣摩文章的表达方法。
教学重点:
了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。
教学难点:
体会作者对胡杨命运的同情以及对环保事业的关注。
导学流程:
一、 唤情入文,走近“英雄”
1.情境对比,激发情感。
(课件出示“沙漠”和“沙漠胡杨”两组图片,引导学生体会胡杨能适应沙漠的恶劣环境,是一种生命力极强的树种……)
2.整体感知,聚焦“三最”。
(1)面对这样一种树,作者在课文中用了“三个最”来赞颂它们,哪“三最”?
(生答并板书:最坚韧、最无私、最悲壮。)
(2)引导学生点评板书,强调“韧”字的写法:注意“刀”字左边加一点。
(3)词语朗读:最坚韧、最无私、最悲壮。
(4)句式朗读:胡杨是最坚韧、最无私、最悲壮的树。(注重引导学生读出沙漠中西风胡杨的骄傲!)
二、 人“树”对话,赞美“英雄”
1.设疑切入,直奔“情”点。
(1)设疑引情。
师:赞美胡杨坚韧、无私,我们容易理解,作者为什么用“悲壮”一词来展示胡杨的品格?(引导学生自由朗读课文第四自然段,读后汇报交流。)
①板书并引读:(胡杨——)
生千年不死
死千年不倒
倒千年不朽
②理解重点字、词:“朽”——“千年不朽”
(2)范读激情。
师:每一个千年,都令我们遐思,荒漠残城,惟有胡杨与风沙争雄!请同学们闭上眼睛,听老师朗读,看看你眼前会浮现出什么样的画面?(师范读第四自然段。)
师:你仿佛看到了什么?(课件出示:胡杨生下来千年不死,死后千年不倒,倒下去千年不朽。它们生前为保卫所挚爱的热土战斗到最后一刻,死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。)
(3)朗读抒情。
师:这不仅仅是一种感动,更是一种震撼。
引导学生朗读课件出示内容。
(4)赏读升情。
师:它们真是“沙漠英雄树”!连温家宝总理都这样称赞它,让我们一起来听听温总理对它的赞美——
师:(播放视频)“我年轻时曾长期工作在中国的西北地区。在那浩瀚的沙漠中,生长着一种稀有的树种,叫胡杨。它扎根地下20多米,抗干旱、斗风沙、耐盐碱,生命力极其顽强。它‘生而一千年不死,死而一千年不倒,倒而一千年不朽’,世人称为英雄树。我非常喜欢胡杨,它是中华民族坚韧不拔精神的象征。”
2.人“树”对话,入境品味。
(1)设境激趣,品读感悟。
师:不能身临其境亲眼目睹胡杨的风采是一种遗憾,但透过语言的魅力一样能让胡杨给我们留下深刻的印象。老师制作了一部《胡杨之最》的专题片,想请你们来当配音员,用课文中的二、三自然段为专题片来配音。
争当小小配音员
★ 认真默读课文第二、三自然段,划出感受最深的词句。
★抓重点词句,品读胡杨的“坚韧”与“无私”。
★ 把自己的理解和情感融入文中,读出胡杨的“坚韧”与“无私”。
★ 争当专题片《胡杨之最》的配音员,声情并茂地朗读。
①分步出示“争当配音员”的要求,引领学生把目光聚集在语言文字上,从“怎么写”的角度体会作者是用怎样的语言把胡杨的“坚韧”与“无私”写出来的,揣摩怎样读才够准、才够味?
(学生默读、点划、练读、交流,教师适时点拨。)
要点一:准确把握“深达二十米”、 “零上四十摄氏度”、“零下四十摄氏度”、“铺天盖地”与“摧肝裂胆”等重点词语,通过对比、想象、模拟、指导朗读等方法体会胡杨的“坚韧”。
要点二:品析“不在乎”与“在乎”,体会胡杨的“无私”。
②抓住“不在乎”这个关键词语,引导学生理解感悟胡杨“不在乎”名利、地位、世人的赞叹、摧肝裂胆的风沙、生长的恶劣环境……“在乎”的是城市、村庄、青山绿水、芸芸众生的生息……
(指导学生读好“让给了……让给了……让给了……留给了……”和“是挡……是……是……是……是……”)
(2)角色体验,情感朗读。
争当专题片《胡杨之最》的配音员,声情并茂地朗读,教师适时点评。
(课件出示把“胡杨”和“它们”改为“你们”的段落:你们是挡在沙漠前的屏障,身后是城市,是村庄,是青山绿水,是并不了解你们的芸芸众生,可你们不在乎。你们将一切浮华虚名让给了牡丹,让给了桃花,让给了所有稍纵即逝的奇花异草,而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。)三、 互助阅读,探究“英雄”
1.移情激疑。
胡杨曾孕育了整个西域文明。而今,如此坚韧、顽强,为着人类默默奉献的胡杨遇到的威胁又是最残酷、最致命、最无情的。它们到底遭遇了什么呢?
2.合作探究。
请同学们把自己当成“胡杨研究所”的研究员,和你的同事(同桌)合作品读5、6自然段,探究胡杨的过去和现在,并将研究成果记录在研究卡上,然后汇报交流。(可以对照课文插图和参考课前收集的资料。)
(音乐营造氛围,小组合作阅读研讨,师巡视指导。)
3.交流心得。
(以语言训练的方式进行汇报交流。)
A、______________________,怎能不叫胡杨落泪?
B、 “我”担心______________________。
4.情味回读。
师:此时此刻,我不禁想到著名诗人艾青的诗句:“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这片土地爱得深沉。”胡杨深爱着脚下的热土,上苍每一滴怜悯的泪,只要洒在胡杨林的沙土上,即便是入地即干,也会让这批“战士”继续屹立在那里奋勇杀敌。拿起书,再轻声读读这段文字,用心体会。(生读第六自然段。)
5.情感共振。
这就是胡杨,为了用一抹绿色装点地球,为了人类的繁衍生息而宁愿耗尽生命中最后一滴血。人类应该觉醒了,决不能让子孙后代重温荒漠残城的噩梦。
四、 “身临其境”,感悟“英魂”
师:同学们,让我们背起行囊做一回“沙漠旅行者”,走进这茫茫的胡杨林中……(课件出示“我”穿行在大漠深处,大片残尸遍野但遒劲的枯枝仍迎着风沙不屈地屹立的胡杨林画面。)
1.畅谈感受。
说说你此时的感受?(无比心痛、痛惜。)
2.倾听祈求。
(师引读“我”发出的祈求,体会作者情感。)
师:站在这孑然凄立的胡杨林中,作者发出了这样的祈求:
上苍的泪,哪怕仅仅一滴。
3.表达祈求。
师:(出示课件胡杨枯枝不屈屹立图)看看吧,胡杨眼中的泪已经枯寂,但遒劲的枯枝仍不屈地屹立。它是在痛苦无奈地诉说,还是在无言地向苍天呐喊?此时此刻,你就站在这孑然凄立的胡杨林中,请你继续祈求。你还会祈求些什么?(引导学生联系上文自由表达我的恳切希望。)
我祈求(生:)所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走,哪怕就三天。
我祈求(生:)胡杨,请它们再坚持一会儿,哪怕几十年。
……
4.领悟精神。
师:你们发自肺腑的祈求将会化成一句句铿锵有力的声音,让希望与信心回荡在胡杨林中。胡杨不能倒!因为人类不能倒,因为人类文明不能倒。因为我们坚信——(将课文内容转化成诗化句式,有感情地朗读,读中感悟“胡杨之魂”。)
生(读): 胡杨还在
胡杨的精神还在
生命还在
苍天还在
苍天的眼睛还在
那些伤者将被治疗
那些死者将被祭奠
那些来者将被激励
5.想象未来。
师:读着读着,这些文字在你的眼前仿佛变成了什么?(学生展开想象的翅膀,畅想人类对环保事业的关注,胡杨葱郁挺立的景象。)
五、 回顾全文,点明课题
1.师:同学们,造成胡杨悲惨命运的是人,相信改变这一切的一定也是人!人类会更加关注胡杨的命运,关注环保事业。直到某日,被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠实、遍体鳞伤的树种,问:你们是谁?(引导学生运用回音式朗读突出“无数”:我们是胡杨!……胡杨……胡杨……)
2.创设不同语境朗读课题,体悟“西风”内涵。
六、 情感延伸,深度体验
课后作业:如果你是文中提到的“上游的人们“,你会怎样做?请你从工人、农民、教师、医生、学生等中任选一个角色,把你的想法记录下来。