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【摘 要】英语学习对于一些学生来说是个难题，教师在英语课堂教学中要解决这个难题也是很不容易的。分层教学能够有效解决这个问题，即通过按照一定的成绩进行分组、课堂上分层制定教学任务、课后作业分层次要求、发挥学生的主体作用等方式达到提升学习成绩的目的。
【关键词】英语;分层;教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0096-02
英语教学最大的难题是学生英语水平差异明显，有的学生英语阅读写作都没问题，而有的学生单词量还比较匮乏，如果教师按照教学计划全班统一对待，那么就会有一部分学生学习效率低下，所以分层教学势在必行。
一、按学生的学习能力和课堂的专注力来进行分层
每个学生学习成绩并不一样，有高有低，参差不齐，这说明学生的学习能力并不一样，即使学习能力一样，学生的专注力也是不同的。所以笔者把学生按照成绩的高低分成6—8组，优、中、差（分别用A、B、C表示）平均分配，同等层次的学生不能分在一个小组，要分在不同的小组里。A层学生可担任小组长或副组长，起着带头作用，并负责检查本小组各同学的学习、课堂表现和完成作业情况，帮助学困生解决学习中遇到的困难。在学习英语过程中，A层学生在熟练掌握每节基础知识听、说、读、写之外，教师要更注重他们的潜能发挥，增加知识难度，拓宽学生的知识面，鼓励学生自己独立创作作文。B层学生在小组内起着主力军的作用，这部分学生不仅能够自主学习，还能很好地领悟知识。因此，教师要在注重基础上，增强他们英语口语的对话能力。他们在小组内还能辅助组长帮助学困生提升学习的自信心，增强学困生学习英语的积极性。C层学生英语基础较差，接受能力较弱。对他们的要求应是学会英语基础知识，夯实基础，更注重听、说、读、写的练习。在小组成员的帮助下，把提高学习英语的积极性、主动性作为他们的首要任务。由优生来担任组长，带领组员学习;优帮中，中帮差，共同进步，形成良好的学风。如笔者的班分成了6个小组，分别是拼搏组、奋进组、励志组、阳光组、火炬组、青春组。每个组各有特色，每个组的组员性格和爱好也不相同，如阳光组的学生比较活泼，拼搏组的学生比较努力，奋进组的学生比较勤奋。通过这样分层，针对学生的不同的特点因材施教，最大限度开发他们的潜力，提高英语学习成绩;同时也能进行小组间合作和竞争，提高英语课堂的活力，从而激发学生学习英语的兴趣，提高班级整体英语水平。在分层的时候教师也要注意一个问题，即了解学生的特点和脾气秉性，把脾气秉性相似的学生分成一组，避免学生间发生矛盾，影响学生之间的共同发展。
二、分层后小组之间要形成有序的竞争和合作
小组合作与竞争是一种新的课堂教学方式，在实行分层教学的时候引进这种机制，能够提高学生学习的积极性，增强他们学习英语的兴趣。笔者的班级分成了6个组，且在各方面实行加分制，不同层次的学生加不同层次的分数，每个同学都争取为组作贡献，提高本组的加分。最后总分最高的组给一定的奖励，最低的组给一定的惩罚。通过这种机制，学生都积极为本组增光添彩，进而形成了“我为我组争光，我以我组为荣”的积极向上局面。
三、课堂内容的设置既要符合教学大纲，又要与学生的分层相适应
分层之后，教师在设计教学内容的时候，要根据学生的成绩设置不同的教学内容。层次要分明，A层的问题要具有探究性，存在一定的难度;B层的问题具有普遍性，深度一般;C层的问题要具有代表性，比较简单。设置问题的时候，一定不要脱离教学大纲，必须以教学大纲为基准。这样既能使学生在掌握基础知识的同时，探究深层次的知识，拓展自身的知识面，也能使优生有所提高，其他两个层次的学生同步发展。如笔者在教授八年级下册第一单元的时候，根据教学目标和教学重难点设置了三个不同的要求。A層学完本单元之后，必须学会围绕“看病”这个话题进行写作;B层在掌握基本单词、词组的同时，会用简单的句子进行交流;C层只要掌握简单的单词、词组、句子即可。通过这样设置要求，每个层次的学生都有所提高。
四、课后作业和课后辅导中也要分层
课后作业是对课堂知识的巩固和深化，课后作业巩固得好，对知识的掌握就更有帮助。那么怎样能把分层教学运用到课后作业和课后辅导中呢？笔者把作业分为三类：基础作业、提高作业、拓展作业。又将这三类作业分别分配给A层、B层、C层的学生。基础作业针对基础较差、分数较低的学生而设计，作业的分量较少，难度较低，基本可以通过翻阅教材找到答案。提高作业是针对基础一般、学业中等的学生设计的，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的课本知识以及同步练习册上的作业。通过这些作业的练习，学生学会本节课重点知识以及延伸的相关知识，从而达到教学目标。拓展作业主要是给班级中学习能力较好的学生布置的。他们大多数都很聪明，教师可以给他们一些难一点的题让他们去思考，开发他们大脑思维，让他们得到更好的锻炼，能冲击更高的分数。如笔者的公开课八年级上《What's the matter》一课，在设计这堂课时，笔者设置了三个任务：①预习单词和词组;②找出2d中的重点句型和语法知识;③根据2d内容编对话。A层学生要完成这三个任务，B层学生完成前两个，C层学生完成第一个。内容的难易程度不同，各层学生也很愿意接受，完成的效果也很好。让不同层次学生挑战自己能接受的梯度的作业，既激发他们学习英语的欲望，给他们成功的机会，让学生树立自信心，给他们学习上的愉悦;又解决了学生课业的负担，防止学生产生厌学情绪，从而收到良好的教学效果。
五、更大限度发挥学生的主体作用
在传统的课堂中，教师起主体作用，在课堂上一味地讲，进行填鸭式教育，学生被动地听，根本不能进行思考，学习效率并不是很高。实行分层教学后，学生成为课堂的主体，教师分层设置问题，小组进行讨论，各层学生进行思考，最终得出结论。教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题;要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑;要引导学生解决问题，并给予一定的指导。最终问题解决了，学生也获得了满足感，提高了学习积极性。
综上所述，分层教学给课堂带来了活力，促进了学生学习的主动性、积极性，建立起了一种新型的教学模式。在以后的工作中，笔者要继续在课堂中实践，使它更加完善。
【关键词】英语;分层;教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0096-02
英语教学最大的难题是学生英语水平差异明显，有的学生英语阅读写作都没问题，而有的学生单词量还比较匮乏，如果教师按照教学计划全班统一对待，那么就会有一部分学生学习效率低下，所以分层教学势在必行。
一、按学生的学习能力和课堂的专注力来进行分层
每个学生学习成绩并不一样，有高有低，参差不齐，这说明学生的学习能力并不一样，即使学习能力一样，学生的专注力也是不同的。所以笔者把学生按照成绩的高低分成6—8组，优、中、差（分别用A、B、C表示）平均分配，同等层次的学生不能分在一个小组，要分在不同的小组里。A层学生可担任小组长或副组长，起着带头作用，并负责检查本小组各同学的学习、课堂表现和完成作业情况，帮助学困生解决学习中遇到的困难。在学习英语过程中，A层学生在熟练掌握每节基础知识听、说、读、写之外，教师要更注重他们的潜能发挥，增加知识难度，拓宽学生的知识面，鼓励学生自己独立创作作文。B层学生在小组内起着主力军的作用，这部分学生不仅能够自主学习，还能很好地领悟知识。因此，教师要在注重基础上，增强他们英语口语的对话能力。他们在小组内还能辅助组长帮助学困生提升学习的自信心，增强学困生学习英语的积极性。C层学生英语基础较差，接受能力较弱。对他们的要求应是学会英语基础知识，夯实基础，更注重听、说、读、写的练习。在小组成员的帮助下，把提高学习英语的积极性、主动性作为他们的首要任务。由优生来担任组长，带领组员学习;优帮中，中帮差，共同进步，形成良好的学风。如笔者的班分成了6个小组，分别是拼搏组、奋进组、励志组、阳光组、火炬组、青春组。每个组各有特色，每个组的组员性格和爱好也不相同，如阳光组的学生比较活泼，拼搏组的学生比较努力，奋进组的学生比较勤奋。通过这样分层，针对学生的不同的特点因材施教，最大限度开发他们的潜力，提高英语学习成绩;同时也能进行小组间合作和竞争，提高英语课堂的活力，从而激发学生学习英语的兴趣，提高班级整体英语水平。在分层的时候教师也要注意一个问题，即了解学生的特点和脾气秉性，把脾气秉性相似的学生分成一组，避免学生间发生矛盾，影响学生之间的共同发展。
二、分层后小组之间要形成有序的竞争和合作
小组合作与竞争是一种新的课堂教学方式，在实行分层教学的时候引进这种机制，能够提高学生学习的积极性，增强他们学习英语的兴趣。笔者的班级分成了6个组，且在各方面实行加分制，不同层次的学生加不同层次的分数，每个同学都争取为组作贡献，提高本组的加分。最后总分最高的组给一定的奖励，最低的组给一定的惩罚。通过这种机制，学生都积极为本组增光添彩，进而形成了“我为我组争光，我以我组为荣”的积极向上局面。
三、课堂内容的设置既要符合教学大纲，又要与学生的分层相适应
分层之后，教师在设计教学内容的时候，要根据学生的成绩设置不同的教学内容。层次要分明，A层的问题要具有探究性，存在一定的难度;B层的问题具有普遍性，深度一般;C层的问题要具有代表性，比较简单。设置问题的时候，一定不要脱离教学大纲，必须以教学大纲为基准。这样既能使学生在掌握基础知识的同时，探究深层次的知识，拓展自身的知识面，也能使优生有所提高，其他两个层次的学生同步发展。如笔者在教授八年级下册第一单元的时候，根据教学目标和教学重难点设置了三个不同的要求。A層学完本单元之后，必须学会围绕“看病”这个话题进行写作;B层在掌握基本单词、词组的同时，会用简单的句子进行交流;C层只要掌握简单的单词、词组、句子即可。通过这样设置要求，每个层次的学生都有所提高。
四、课后作业和课后辅导中也要分层
课后作业是对课堂知识的巩固和深化，课后作业巩固得好，对知识的掌握就更有帮助。那么怎样能把分层教学运用到课后作业和课后辅导中呢？笔者把作业分为三类：基础作业、提高作业、拓展作业。又将这三类作业分别分配给A层、B层、C层的学生。基础作业针对基础较差、分数较低的学生而设计，作业的分量较少，难度较低，基本可以通过翻阅教材找到答案。提高作业是针对基础一般、学业中等的学生设计的，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的课本知识以及同步练习册上的作业。通过这些作业的练习，学生学会本节课重点知识以及延伸的相关知识，从而达到教学目标。拓展作业主要是给班级中学习能力较好的学生布置的。他们大多数都很聪明，教师可以给他们一些难一点的题让他们去思考，开发他们大脑思维，让他们得到更好的锻炼，能冲击更高的分数。如笔者的公开课八年级上《What's the matter》一课，在设计这堂课时，笔者设置了三个任务：①预习单词和词组;②找出2d中的重点句型和语法知识;③根据2d内容编对话。A层学生要完成这三个任务，B层学生完成前两个，C层学生完成第一个。内容的难易程度不同，各层学生也很愿意接受，完成的效果也很好。让不同层次学生挑战自己能接受的梯度的作业，既激发他们学习英语的欲望，给他们成功的机会，让学生树立自信心，给他们学习上的愉悦;又解决了学生课业的负担，防止学生产生厌学情绪，从而收到良好的教学效果。
五、更大限度发挥学生的主体作用
在传统的课堂中，教师起主体作用，在课堂上一味地讲，进行填鸭式教育，学生被动地听，根本不能进行思考，学习效率并不是很高。实行分层教学后，学生成为课堂的主体，教师分层设置问题，小组进行讨论，各层学生进行思考，最终得出结论。教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题;要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑;要引导学生解决问题，并给予一定的指导。最终问题解决了，学生也获得了满足感，提高了学习积极性。
综上所述，分层教学给课堂带来了活力，促进了学生学习的主动性、积极性，建立起了一种新型的教学模式。在以后的工作中，笔者要继续在课堂中实践，使它更加完善。