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【摘要】高中数学课程标准以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,以满足学生的发展需要为重心,充分突显了学生的主体地位和数学课程的人文内涵。本文从以下几个方面:“以人为本”的课程理念、可以选择的课程内容、以学生为主体的内容标准、科学全面的评价体系对新课程进行了解读。
【关键词】新课程理念,内容,目标,评价
继2001年7月《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》颁布以后,2003年4月教育部又颁布了《普通高中数学课程标准(实验)》,一直沿用了50余年的数学教学大纲将全面由课程标准取而代之。从教学大纲到课程标准,不仅仅是名称和编写体例上的变化,更多的则是反映了人们教育理念的变革。其中,高中数学课程标准以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,以满足学生的发展需要为重心,充分突显了学生的主体地位和数学课程的人文内涵。
1.“以人为本”的课程理念
现代心理学认为,儿童具有与生俱来的探索需要与获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要,以及承担责任的需要。数学课程围绕学生的发展需要,从以下几个方面建构了课程的基本理念。
1.1让学生主动学习。
以学生的身心特点为依据,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,不断激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲望,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面全面提高学生的科学素质,同时又正视学生的差异,尊重和发展学生的个性,通过设置多样化的数学课程模块等途径,满足学生个性发展的多样化需要。
1.2让学生亲自体验,勇于探索。
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学过程倡导自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式。让学生运用在义务教育阶段数学学习中所形成的科学探究能力,进一步体验科学探究的过程,促使其科学探究能力的提高、探究方式的固化和科学世界观的形成,同时培养学生的创新精神和实践能力。
1.3让学生尝试成功。
高中教学课程注重提高学生的数学思维能力,经历直观感知、观察发现、归纳类此、空间想象、抽象概括、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程,开展“数学建模”的学习活动,使学生体验数学在解决实际问题中的作用。
1.4让学生感觉责任。
从学生已有的和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识数学与人类生活的相互关系,关注人类面临的与数学相关的社会问题,树立可持续发展的思想,逐步培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力,体现数学的文化价值。
2.以学生为主体的内容标准
课程标准改变了过去教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向,给学生的学习提供了多向选择的渠道以回应学生广泛的兴趣和需要。数学教学应该根据课程标准的要求,尊重和满足不同学生的发展需要,指导学生自主选择课程模块,为他们提供适合于各自发展的数学课程。
学习是学生发展的需要,也是学生获得成功的保证。所以,数学学习的主体是学生,教师则是学生学习活动的组织者、参与者和指导者。数学课程标准对内容标准的陈述充分突显学生的主体地位。
2.1学生是教学目标的行为主体。
教学目标的阐述一般由行为主体、行为动词、行为条件和行为程度4个基本要素所组成。过去的教学大纲习惯使用“使学生……”、“激发学生……”、“培养学生……”等格式,其陈述的行为主体是教师,而课程标准陈述的行为主体则是学生。如“获得必要的数学……”、“理解……”、“提高……”、“具有一定的……”。
2.2全面描述的是学生“学习结果的行为”。
数学课程标准对不同类型的课程目标采用了不同的陈述方式。其中,对“知识与技能”领域采用结果性目标的方式,如“获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本概念,数学理论的本质”,“提高空间想象,抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力”。对“过程和方法”、“情感态度与价值观”领域采用体验性或表现性目标的方式,如“发展数学应用意识和创新意识”、“提高学习数学兴趣”、“形式锲而不舍的钻研精神和科学态度”等。从这些不同的陈述方式中可以发现它们的共同特点,即都是对学生“学习结果的行为”的描述,而不像过去教学大纲那样仅是对教学内容的具体规定。
2.3目标设置具体而又可操作。
由于“辩证唯物主义”的内涵非常丰富,像过去教学大纲中“对学生进行辩证唯物主义……的教育”等笼统的教学目标,难以操作和达成。课程标准中对应的目标则是形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观,这样的陈述具体而又明确,而且在教师的引导下是学生完全可以实现的“学习结果”行为。
3.科学全面的评价体系
学生学习上的成功,除了需要学生付出相应的努力外,评价体系的科学全面显得更为重要。课程标准一改过去只重视结果的评价格局,追求评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方式的多样化、评价手段的科学化和评价过程的全程化,满足学生自我实现的需要,以发挥评价的激励和促进发展功能。
3.1评价主体的多元化。
坚持“学生自评互评与他人评价相结合”,评价者不仅仅是教师,还可以是学生自己,甚至是家长或社会的有关人员,评价不再是教师一个人对学生的学业成绩加以评定、分等和排队,而是教师、学生、家长及社会有关人员共同参与的交互活动。其中,培养学生的自评能力,不仅有利于培养学生学习的自主性、独立性和创造性,促进学生学习活动中进行自学反思,而且还有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力。
3.2评价内容的全面化。
评价既要关注学生学习的水平,更要“力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价”,关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等个性倾向,激励学生在不同层面上取得成功和进步。
3.3评价方式的多样化。
评价方式在过去纸笔考试量化评定的基础上,提出了“包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等”在内的多样化的评价方式体系,并提倡针对不同的课程模块选用相应的最适宜的评价方式。
3.4评价手段的科学化。
实施定性评价与定量评价相结合的学分管理,学生每修完课程结构中一个模块并取得合格成绩即获得2学分,按规定修满10学分的数学课程即达到高中数学课程学习的毕业的要求。对数学有兴趣的学生,可以再选学一些数学选项修课程模块,获得更多的学分。这样能帮助学生摆脱分数的困绕,轻松享受学习的快乐。
3.5评价过程的全程化。
“坚持终结性评价与过程性评价相结合”,“努力将评价贯穿于数学学习的全过程”,而不是在学习过程结束后再进行评价。即要求数学教学从时间和空间上拓宽评价的维度,在时间上,可以有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价;在空间上,可以有校内的课内评价和课外评价,校外的家庭评价和社会评价等。促进学生把每一次评价都作为一个新的起点,不断奋发向上。
总之,高中数学课程标准在满足学生的发展需要方面进行了有益的探索,我们广大数学教师应该牢固树立“以人为本”的教学理念,充分挖掘数学课程的人文内涵,为全面提高学生的科学素质做出应有的贡献。
【关键词】新课程理念,内容,目标,评价
继2001年7月《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》颁布以后,2003年4月教育部又颁布了《普通高中数学课程标准(实验)》,一直沿用了50余年的数学教学大纲将全面由课程标准取而代之。从教学大纲到课程标准,不仅仅是名称和编写体例上的变化,更多的则是反映了人们教育理念的变革。其中,高中数学课程标准以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,以满足学生的发展需要为重心,充分突显了学生的主体地位和数学课程的人文内涵。
1.“以人为本”的课程理念
现代心理学认为,儿童具有与生俱来的探索需要与获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要,以及承担责任的需要。数学课程围绕学生的发展需要,从以下几个方面建构了课程的基本理念。
1.1让学生主动学习。
以学生的身心特点为依据,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,不断激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲望,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面全面提高学生的科学素质,同时又正视学生的差异,尊重和发展学生的个性,通过设置多样化的数学课程模块等途径,满足学生个性发展的多样化需要。
1.2让学生亲自体验,勇于探索。
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学过程倡导自主探索,动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式。让学生运用在义务教育阶段数学学习中所形成的科学探究能力,进一步体验科学探究的过程,促使其科学探究能力的提高、探究方式的固化和科学世界观的形成,同时培养学生的创新精神和实践能力。
1.3让学生尝试成功。
高中教学课程注重提高学生的数学思维能力,经历直观感知、观察发现、归纳类此、空间想象、抽象概括、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程,开展“数学建模”的学习活动,使学生体验数学在解决实际问题中的作用。
1.4让学生感觉责任。
从学生已有的和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识数学与人类生活的相互关系,关注人类面临的与数学相关的社会问题,树立可持续发展的思想,逐步培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力,体现数学的文化价值。
2.以学生为主体的内容标准
课程标准改变了过去教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向,给学生的学习提供了多向选择的渠道以回应学生广泛的兴趣和需要。数学教学应该根据课程标准的要求,尊重和满足不同学生的发展需要,指导学生自主选择课程模块,为他们提供适合于各自发展的数学课程。
学习是学生发展的需要,也是学生获得成功的保证。所以,数学学习的主体是学生,教师则是学生学习活动的组织者、参与者和指导者。数学课程标准对内容标准的陈述充分突显学生的主体地位。
2.1学生是教学目标的行为主体。
教学目标的阐述一般由行为主体、行为动词、行为条件和行为程度4个基本要素所组成。过去的教学大纲习惯使用“使学生……”、“激发学生……”、“培养学生……”等格式,其陈述的行为主体是教师,而课程标准陈述的行为主体则是学生。如“获得必要的数学……”、“理解……”、“提高……”、“具有一定的……”。
2.2全面描述的是学生“学习结果的行为”。
数学课程标准对不同类型的课程目标采用了不同的陈述方式。其中,对“知识与技能”领域采用结果性目标的方式,如“获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本概念,数学理论的本质”,“提高空间想象,抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力”。对“过程和方法”、“情感态度与价值观”领域采用体验性或表现性目标的方式,如“发展数学应用意识和创新意识”、“提高学习数学兴趣”、“形式锲而不舍的钻研精神和科学态度”等。从这些不同的陈述方式中可以发现它们的共同特点,即都是对学生“学习结果的行为”的描述,而不像过去教学大纲那样仅是对教学内容的具体规定。
2.3目标设置具体而又可操作。
由于“辩证唯物主义”的内涵非常丰富,像过去教学大纲中“对学生进行辩证唯物主义……的教育”等笼统的教学目标,难以操作和达成。课程标准中对应的目标则是形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观,这样的陈述具体而又明确,而且在教师的引导下是学生完全可以实现的“学习结果”行为。
3.科学全面的评价体系
学生学习上的成功,除了需要学生付出相应的努力外,评价体系的科学全面显得更为重要。课程标准一改过去只重视结果的评价格局,追求评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方式的多样化、评价手段的科学化和评价过程的全程化,满足学生自我实现的需要,以发挥评价的激励和促进发展功能。
3.1评价主体的多元化。
坚持“学生自评互评与他人评价相结合”,评价者不仅仅是教师,还可以是学生自己,甚至是家长或社会的有关人员,评价不再是教师一个人对学生的学业成绩加以评定、分等和排队,而是教师、学生、家长及社会有关人员共同参与的交互活动。其中,培养学生的自评能力,不仅有利于培养学生学习的自主性、独立性和创造性,促进学生学习活动中进行自学反思,而且还有利于发展学生评价自我和接受他人评价的能力。
3.2评价内容的全面化。
评价既要关注学生学习的水平,更要“力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价”,关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等个性倾向,激励学生在不同层面上取得成功和进步。
3.3评价方式的多样化。
评价方式在过去纸笔考试量化评定的基础上,提出了“包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等”在内的多样化的评价方式体系,并提倡针对不同的课程模块选用相应的最适宜的评价方式。
3.4评价手段的科学化。
实施定性评价与定量评价相结合的学分管理,学生每修完课程结构中一个模块并取得合格成绩即获得2学分,按规定修满10学分的数学课程即达到高中数学课程学习的毕业的要求。对数学有兴趣的学生,可以再选学一些数学选项修课程模块,获得更多的学分。这样能帮助学生摆脱分数的困绕,轻松享受学习的快乐。
3.5评价过程的全程化。
“坚持终结性评价与过程性评价相结合”,“努力将评价贯穿于数学学习的全过程”,而不是在学习过程结束后再进行评价。即要求数学教学从时间和空间上拓宽评价的维度,在时间上,可以有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价;在空间上,可以有校内的课内评价和课外评价,校外的家庭评价和社会评价等。促进学生把每一次评价都作为一个新的起点,不断奋发向上。
总之,高中数学课程标准在满足学生的发展需要方面进行了有益的探索,我们广大数学教师应该牢固树立“以人为本”的教学理念,充分挖掘数学课程的人文内涵,为全面提高学生的科学素质做出应有的贡献。