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摘 要：随着我国教育教学以及科学技术的发展，微课资源得到开发、利用，在教育教学中得到迅速推广，其使用的范围不断扩大，作用越来越重大。微课资源应用于电子电工专业不仅可以提高学生的学习兴趣，还放大了实验过程，提高了课堂教学的有效性。因此，对微课资源在电子电工专业的应用进行探讨非常重要，本文就微课资源在电子电工专业应用中出现的问题、应用两个方面加以简要分析。
关键词：微课资源；电子电工；应用
随着多媒体技术的应用与发展，其衍生的多媒体技术得到开发、利用，微课作为多媒体技术的一种，在教育教学中扮演着越来越重要的角色，在提高教学有效性方面具有很强的优越性。尤其是将微课资源应用于电子电工专业，不仅可以将电子电工专业由抽象化为形象，由繁化简，还可以促进课堂教学有效性的提高。
一、微课资源在电子电工专业应用中出现的问题
（一）微课在课堂教学中的比重过大
将微课资源引入电子电工专业，不仅可以实现多媒体的相关功能，又可以提高教学有效性，在提高教学质量方面具有很大的帮助。但是，就目前微课的使用情况来看，微课的使用频率以及比重过大，学生在课堂上产生了看视频的错觉，只是观看并没有消化、理解，微课内容并没有内化为学生的认知，学生像看其他娱乐视频一样观看微课，看过之后没有在头脑中留下多少印象。而且，过多的使用微课会使教师产生依赖心理，将课堂重难点全部设置在微课上讲解，教师并没有认识到微课只是教学工具而不是教学主导这一点。
（二）微课代替电子电工实验
在电子电工教学过程中，微课可以再现实验内容，补充实验过程中所未能表现出来的实验细节，微课这样的教学功能被一些教师误解，认为微课既然可以再现实验的进程以及相关的实验内容，对实验进行录像或者模拟就可以代替真正的实验，这样的想法是非常不正确的。长期处于这样的教学环境下，不仅学生不能习得真正的操作技能，教师也会成为多媒体的操控者，起不到教学的作用。对于电子电工专业，虽然实际的实验存在许多缺憾，但是它依然是主要并且是重要的教学方式，不能抹杀其作用，如果使用微课完全代替实验室实验，将使实验缺少真实性以及操作性，失去直观性。如果完全使用微课教授学生实验，并不能使知识由抽象化为形象，而是使本来就复杂的实验内容变得更加复杂、更加抽象。
二、微课资源在电子电工专业的应用
（一）提高学生学习的积极性
电子电工专业十分抽象，并且涉及到的知识点十分广泛，另外，传统的教学方式创新性不强，使得本来就很枯燥的电子电工教学变得更加枯燥，影响了学生的学习热情，学生不能将全部精力都投入到学习中，从而降低了课堂的教学有效性。微课的开发与使用在很大程度上改变了这种状况，使得电子电工教学变得动态、直观并且形象，学生的视觉以及听觉被充分调动起来，提高了学生的学习积极性。另外，微课极大的降低了电子电工教学难度，使一些抽象的内容变得形象，降低学生的学习难度，转变师生之间的角色，让学生成为课堂的主体，增加学生的参与度。例如，教师带领学生学习电磁感应时，教师可以通过微课播放一些有关电磁感应动画，吸引学生的眼球，为接下来教学重难点的讲解做铺垫，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。
（二）分解实验具体过程
电子电工教学的某些内容使用语言是无法形容的，或者说并不能通过语言完整、全面的表达某些专业知识，而使用图画或者模型有些时候并不能很好的表现出实验的连续性以及整体性，达不到真实反应实验过程、结果的目的。另外，电子电工实验的某些内容反应速度非常快，学生不能很好的观察到微观内容，无法将实验串联起来，而且较为复杂的实验内容不能在课堂上不限制的做下去，教师也不能无限制的为学生进行讲解，这些内容限制了实验结果的传递，学生并不能很好的了解实验。但是微课短小精悍，能够在十几分钟之内将实验的核心内容加以展示，并不受时间地点的限制，学生可以根据自身需要选择微课内容，播放时间。例如，教师带领学生学习交流电时，教师通过微课放大电流的瞬间动态，放慢电流的变化过程，展示线圈的位置变动以及相应的电流量变化。如果在课堂上学生对所学内容仍然感到疑惑，可以子啊课余时间重复播放微课内容，直至学会为止。
（三）增加教学内容的容量
电子电工教学受到学科性质的限制，很多教学内容得到不相应的展示，但是通过微课教师可以将其转化为教学辅助器，简洁、明了的介绍与教学内容相关的内容。例如，当教师进行电子电工教学时，可以借助微课对实验步骤进行深入讲解，介绍一些学生感兴趣的内容，增加学生的学习积极性，对学生的学习形成指导，促进学生动手操作，增加实践技能。又如，教师带领学生学习电子线路时，教师可以通过微课将某个教学重难点化为动态的树状结构，为学生梳理知识结构，节省大量的教学时间，教师可以利用这些时间强化学生的实践能力。
三、结束语
综上所述，微课作为多媒体技术的演化，可以提高课堂的教学有效性，增加学生的学习兴趣，但是教师要合理使用，充分认识微课，发挥微课的作用，避免微课破坏教学结构，影响教学质量的提高。
参考文献：
[1]施正寅.电工电子虚拟实验室关键技术研究与实现[D].浙江大学，2012.
[2]林如军.引微课入课堂教学 建优质数字资源创信息化教学平台——记2014年宁波市电工电子专业“三新”活动[J].职业教育，2015，（8）：3-4，11.
[3]仪器仪表类[J].科技信息，2000，（2）：48-53.
[4]信息与文摘[J].新型建筑材料，2001，（6）：33，39，43，55-61.
关键词：微课资源；电子电工；应用
随着多媒体技术的应用与发展，其衍生的多媒体技术得到开发、利用，微课作为多媒体技术的一种，在教育教学中扮演着越来越重要的角色，在提高教学有效性方面具有很强的优越性。尤其是将微课资源应用于电子电工专业，不仅可以将电子电工专业由抽象化为形象，由繁化简，还可以促进课堂教学有效性的提高。
一、微课资源在电子电工专业应用中出现的问题
（一）微课在课堂教学中的比重过大
将微课资源引入电子电工专业，不仅可以实现多媒体的相关功能，又可以提高教学有效性，在提高教学质量方面具有很大的帮助。但是，就目前微课的使用情况来看，微课的使用频率以及比重过大，学生在课堂上产生了看视频的错觉，只是观看并没有消化、理解，微课内容并没有内化为学生的认知，学生像看其他娱乐视频一样观看微课，看过之后没有在头脑中留下多少印象。而且，过多的使用微课会使教师产生依赖心理，将课堂重难点全部设置在微课上讲解，教师并没有认识到微课只是教学工具而不是教学主导这一点。
（二）微课代替电子电工实验
在电子电工教学过程中，微课可以再现实验内容，补充实验过程中所未能表现出来的实验细节，微课这样的教学功能被一些教师误解，认为微课既然可以再现实验的进程以及相关的实验内容，对实验进行录像或者模拟就可以代替真正的实验，这样的想法是非常不正确的。长期处于这样的教学环境下，不仅学生不能习得真正的操作技能，教师也会成为多媒体的操控者，起不到教学的作用。对于电子电工专业，虽然实际的实验存在许多缺憾，但是它依然是主要并且是重要的教学方式，不能抹杀其作用，如果使用微课完全代替实验室实验，将使实验缺少真实性以及操作性，失去直观性。如果完全使用微课教授学生实验，并不能使知识由抽象化为形象，而是使本来就复杂的实验内容变得更加复杂、更加抽象。
二、微课资源在电子电工专业的应用
（一）提高学生学习的积极性
电子电工专业十分抽象，并且涉及到的知识点十分广泛，另外，传统的教学方式创新性不强，使得本来就很枯燥的电子电工教学变得更加枯燥，影响了学生的学习热情，学生不能将全部精力都投入到学习中，从而降低了课堂的教学有效性。微课的开发与使用在很大程度上改变了这种状况，使得电子电工教学变得动态、直观并且形象，学生的视觉以及听觉被充分调动起来，提高了学生的学习积极性。另外，微课极大的降低了电子电工教学难度，使一些抽象的内容变得形象，降低学生的学习难度，转变师生之间的角色，让学生成为课堂的主体，增加学生的参与度。例如，教师带领学生学习电磁感应时，教师可以通过微课播放一些有关电磁感应动画，吸引学生的眼球，为接下来教学重难点的讲解做铺垫，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。
（二）分解实验具体过程
电子电工教学的某些内容使用语言是无法形容的，或者说并不能通过语言完整、全面的表达某些专业知识，而使用图画或者模型有些时候并不能很好的表现出实验的连续性以及整体性，达不到真实反应实验过程、结果的目的。另外，电子电工实验的某些内容反应速度非常快，学生不能很好的观察到微观内容，无法将实验串联起来，而且较为复杂的实验内容不能在课堂上不限制的做下去，教师也不能无限制的为学生进行讲解，这些内容限制了实验结果的传递，学生并不能很好的了解实验。但是微课短小精悍，能够在十几分钟之内将实验的核心内容加以展示，并不受时间地点的限制，学生可以根据自身需要选择微课内容，播放时间。例如，教师带领学生学习交流电时，教师通过微课放大电流的瞬间动态，放慢电流的变化过程，展示线圈的位置变动以及相应的电流量变化。如果在课堂上学生对所学内容仍然感到疑惑，可以子啊课余时间重复播放微课内容，直至学会为止。
（三）增加教学内容的容量
电子电工教学受到学科性质的限制，很多教学内容得到不相应的展示，但是通过微课教师可以将其转化为教学辅助器，简洁、明了的介绍与教学内容相关的内容。例如，当教师进行电子电工教学时，可以借助微课对实验步骤进行深入讲解，介绍一些学生感兴趣的内容，增加学生的学习积极性，对学生的学习形成指导，促进学生动手操作，增加实践技能。又如，教师带领学生学习电子线路时，教师可以通过微课将某个教学重难点化为动态的树状结构，为学生梳理知识结构，节省大量的教学时间，教师可以利用这些时间强化学生的实践能力。
三、结束语
综上所述，微课作为多媒体技术的演化，可以提高课堂的教学有效性，增加学生的学习兴趣，但是教师要合理使用，充分认识微课，发挥微课的作用，避免微课破坏教学结构，影响教学质量的提高。
参考文献：
[1]施正寅.电工电子虚拟实验室关键技术研究与实现[D].浙江大学，2012.
[2]林如军.引微课入课堂教学 建优质数字资源创信息化教学平台——记2014年宁波市电工电子专业“三新”活动[J].职业教育，2015，（8）：3-4，11.
[3]仪器仪表类[J].科技信息，2000，（2）：48-53.
[4]信息与文摘[J].新型建筑材料，2001，（6）：33，39，43，55-61.