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在现如今的社会中，科学与创造缺一不可，而学生作为将来社会的后备力量，需要具备一定的科学素养和创造力。因此，在小学科学教学中，老师需要提升科学教学效果，强化学生的科学意识与能力。为此，老师可以将多种情境运用在科学教学中，让学生在情境的感染下进行高效的科学学习。
小学是学生科学意识萌芽的重要时期，也是他们思维较为发散、创造潜力较强的时期，但由于小学生认知能力的限制，他们的科学与创造力都还有待提升。在这种情况下，老师的引导对学生来说非常关键。基于此，老师需要对小学的科学教学进行充分研究，并从培养学生科学素养的角度切入，进行多样化的教学设计。为此，老师应当认识情境教学的独特性，即情境有不同的创建方式，而多形式的情境不仅可以给学生带来新奇感，可以让他们更主动地进行科学学习，还可以让他们更深入地认识科学知识。因此，本文从以下几个部分入手，对情境在小学科学教学中的应用策略进行研究。
一、实物情境，强化学生理解
实物情境，简单来说，就是利用一定的实物，并简要地设计背景，用以演示特定的情境。实物情境可以将抽象的内容变得形象，便于小学生理解和记忆。很多科学知识对小学生来说很抽象，他们很难想象出那些知识的具体表现。所以，老师可以运用实物情境来教学较为抽象的科学知识，给学生呈现一个从具体到抽象的过程，最后再引导他们从抽象回到具体。在这种双向的情境教学中，学生不仅可以很好地理解科学知识，还能对知识的运用产生一定的认识。
例如，在《水能溶解一些物质》一课的教学中，我给学生设计了实物情境。具体来说，这次的实物是几个烧杯以及烧杯中的透明液体，背景是学生喜欢的猜测游戏。我每次都会指着其中一个烧杯进行介绍，比如，这个烧杯中装的是溶进了白糖的白开水。在介绍结束之后，我会将这个烧杯与其中几个烧杯快速变换位置，而学生需要猜测哪一個烧杯是我刚刚介绍过的烧杯，并在猜测结束的时候，说明这个烧杯中溶解了什么物质。学生很喜欢这样的情境，他们把这个情境当作是一个很好玩的游戏，而在游戏过程中，他们学习了一些可以溶解在水中的物质，比如白糖、食盐等等。有了情境的加持，学生在对这节课所学内容的理解程度更高。所以，老师要善于给实物加上较为有趣的背景，让实物情境变得更加吸引学生。
二、图画情境，锻炼学生思维
图画情境，简单来说，是用图画来再现教学内容。它的特点是展示形象，有助于强化学生的思维。所以，老师可以在小学科学教学中为学生创设图画情境。为了让学生能够更好地融入图画情境，老师可以在图画的选择上进行多重把关。图画的形式有很多，有实物图画，也有卡通图画，老师要做的是，在多样的图画中选出小学生感兴趣的，并对其进行一定的设计。比如，在教学课件上给图画设计动画效果，在图画上加入一些科学符号，等等。如此可以优化图画情境。
例如，在《骨骼、关节和肌肉》一课的教学中，我给学生设计了图画情境。对于小学生来说，骨骼、关节和肌肉既熟悉又陌生：熟悉，是因为他们自己的身体中就有这些;陌生，是因为他们对这些并不了解。所以，我用图画来帮助学生了解骨骼、关节和肌肉。具体而言，在教学课件中，我会逐一给学生展示较为卡通的骨骼、关节和肌肉的图片，每展示一张图片，学生都需要将其与自己进行对比，并指出图片中的内容是自己身上的哪个部位。卡通的图片在具象的基础上又稍微有些抽象，学生需要观察细节，并进行一定的思考和比较。比如，大腿的骨骼和手臂的骨骼是有差别的，学生需要依靠观察、思考进行比较。在这样的学习中，学生的思维会得到有效的强化。所以，老师应妙用图画情境来帮助学生学习科学，锻炼思维。
三、生活情境，优化学生认知
生活情境，简单来说，就是将学生带到生活中，选择一定的场景，让学生进行观察，并在老师的引导下学习。生活情境与大自然和社会直接相关，也与学生的日常生活密切相关，在小学科学教学中运用生活情境会让学生有一定的熟悉感，还能加深他们将生活与科学进行联系的意识，对他们科学认知的提升大有帮助。所以，老师可以根据科学教学的具体内容进行生活情境的创设，并引导学生对情境进行观察和分析，以锻炼他们的科学综合能力。
例如，在《温度与气温》一课的教学中，我选取了生活情境进行教学。在这节课中，学生将学习温度计的使用。学过这部分知识之后，我让他们进行了温度的真实测量。具体而言，学生四人为一组，在校园中的走廊里、阳光下、大树旁进行温度测量，同时，还要测量教室中的温度，并做好记录。在这样的情境中，学生对温度计的使用会更加熟练，对温度的认识也会更加深入。在课堂的测量结束之后，我给学生布置了扩展作业，即他们需要选取一天中的不同时间，对同一个地点的温度进行测量，关注温度的前后变化情况，并思考原因。在这样的生活情境中，学生的科学探究精神会得到提升，他们的综合学习能力也会得到一定的发展。所以，老师需要注重生活情境的应用。
综上所述，情境可以给神奇的小学科学教学带来很多的乐趣，让学生从小就感受到科学的奇妙和魅力，进而树立起科学精神。所以，老师不仅需要将情境运用在科学教学中，还需要在情境设计上多做研究，让学生能够被情境所吸引，进而更加投入地进行科学学习，并获得科学能力的发展。
小学是学生科学意识萌芽的重要时期，也是他们思维较为发散、创造潜力较强的时期，但由于小学生认知能力的限制，他们的科学与创造力都还有待提升。在这种情况下，老师的引导对学生来说非常关键。基于此，老师需要对小学的科学教学进行充分研究，并从培养学生科学素养的角度切入，进行多样化的教学设计。为此，老师应当认识情境教学的独特性，即情境有不同的创建方式，而多形式的情境不仅可以给学生带来新奇感，可以让他们更主动地进行科学学习，还可以让他们更深入地认识科学知识。因此，本文从以下几个部分入手，对情境在小学科学教学中的应用策略进行研究。
一、实物情境，强化学生理解
实物情境，简单来说，就是利用一定的实物，并简要地设计背景，用以演示特定的情境。实物情境可以将抽象的内容变得形象，便于小学生理解和记忆。很多科学知识对小学生来说很抽象，他们很难想象出那些知识的具体表现。所以，老师可以运用实物情境来教学较为抽象的科学知识，给学生呈现一个从具体到抽象的过程，最后再引导他们从抽象回到具体。在这种双向的情境教学中，学生不仅可以很好地理解科学知识，还能对知识的运用产生一定的认识。
例如，在《水能溶解一些物质》一课的教学中，我给学生设计了实物情境。具体来说，这次的实物是几个烧杯以及烧杯中的透明液体，背景是学生喜欢的猜测游戏。我每次都会指着其中一个烧杯进行介绍，比如，这个烧杯中装的是溶进了白糖的白开水。在介绍结束之后，我会将这个烧杯与其中几个烧杯快速变换位置，而学生需要猜测哪一個烧杯是我刚刚介绍过的烧杯，并在猜测结束的时候，说明这个烧杯中溶解了什么物质。学生很喜欢这样的情境，他们把这个情境当作是一个很好玩的游戏，而在游戏过程中，他们学习了一些可以溶解在水中的物质，比如白糖、食盐等等。有了情境的加持，学生在对这节课所学内容的理解程度更高。所以，老师要善于给实物加上较为有趣的背景，让实物情境变得更加吸引学生。
二、图画情境，锻炼学生思维
图画情境，简单来说，是用图画来再现教学内容。它的特点是展示形象，有助于强化学生的思维。所以，老师可以在小学科学教学中为学生创设图画情境。为了让学生能够更好地融入图画情境，老师可以在图画的选择上进行多重把关。图画的形式有很多，有实物图画，也有卡通图画，老师要做的是，在多样的图画中选出小学生感兴趣的，并对其进行一定的设计。比如，在教学课件上给图画设计动画效果，在图画上加入一些科学符号，等等。如此可以优化图画情境。
例如，在《骨骼、关节和肌肉》一课的教学中，我给学生设计了图画情境。对于小学生来说，骨骼、关节和肌肉既熟悉又陌生：熟悉，是因为他们自己的身体中就有这些;陌生，是因为他们对这些并不了解。所以，我用图画来帮助学生了解骨骼、关节和肌肉。具体而言，在教学课件中，我会逐一给学生展示较为卡通的骨骼、关节和肌肉的图片，每展示一张图片，学生都需要将其与自己进行对比，并指出图片中的内容是自己身上的哪个部位。卡通的图片在具象的基础上又稍微有些抽象，学生需要观察细节，并进行一定的思考和比较。比如，大腿的骨骼和手臂的骨骼是有差别的，学生需要依靠观察、思考进行比较。在这样的学习中，学生的思维会得到有效的强化。所以，老师应妙用图画情境来帮助学生学习科学，锻炼思维。
三、生活情境，优化学生认知
生活情境，简单来说，就是将学生带到生活中，选择一定的场景，让学生进行观察，并在老师的引导下学习。生活情境与大自然和社会直接相关，也与学生的日常生活密切相关，在小学科学教学中运用生活情境会让学生有一定的熟悉感，还能加深他们将生活与科学进行联系的意识，对他们科学认知的提升大有帮助。所以，老师可以根据科学教学的具体内容进行生活情境的创设，并引导学生对情境进行观察和分析，以锻炼他们的科学综合能力。
例如，在《温度与气温》一课的教学中，我选取了生活情境进行教学。在这节课中，学生将学习温度计的使用。学过这部分知识之后，我让他们进行了温度的真实测量。具体而言，学生四人为一组，在校园中的走廊里、阳光下、大树旁进行温度测量，同时，还要测量教室中的温度，并做好记录。在这样的情境中，学生对温度计的使用会更加熟练，对温度的认识也会更加深入。在课堂的测量结束之后，我给学生布置了扩展作业，即他们需要选取一天中的不同时间，对同一个地点的温度进行测量，关注温度的前后变化情况，并思考原因。在这样的生活情境中，学生的科学探究精神会得到提升，他们的综合学习能力也会得到一定的发展。所以，老师需要注重生活情境的应用。
综上所述，情境可以给神奇的小学科学教学带来很多的乐趣，让学生从小就感受到科学的奇妙和魅力，进而树立起科学精神。所以，老师不仅需要将情境运用在科学教学中，还需要在情境设计上多做研究，让学生能够被情境所吸引，进而更加投入地进行科学学习，并获得科学能力的发展。