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摘 要：“学困生”教育是教师永恒的关注，“授人以鱼，不如授人以渔”。高中化学教学需要教师立足高中化学学科特征重新审视自己的教学，而学困生教育更需要教师站在学生的立场重新剖析学困之根源。教师要根据学困生的学情和高中化学学科特征，寻找有效的教学途径，引导“学困生”登高望远，用宏观的化学理论和方法来指导自己的学习，提高自主学习的监控力。
关键词：高中化学；学困生；有效教学途径；自主学习监控力
一、追溯本源：学困生为何所困
从学困生的角度看，他们已有的化学学科知识和经验存在较多问题。从中学化学学习开始，学困生在学习过程中产生的较多知识漏洞和错误认识未能得到及时有效的纠正，日积月累逐渐成为新知识学习的障碍。学困生面对自身存在的问题无法正确审视并找到合理有效的解决方法。他们将希望寄托于教师、教学参考资料等，但问题的复杂性和学习挫败感让他们渐渐地失去了对化学学习的兴趣和信心。
从化学学科角度看，化学是一门以实验为基础的自然科学，有反映客观规律的反应机理，需要学习者具有良好的科学思维能力。化学给大多学生的感觉是“繁”，这个“繁”实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点。这两种学科特点正是很多学困生难以学好化学的问题所在。
从教师的角度看，教师对学困生的教育教学方式存在较大的误区。大多教师面对学困生，总是竭尽全力为困学生排忧解难。学困生了解的知识不清晰，教师直接为他们做好知识对比分析表，解题能力不强，教师为他们设计好各种试题类型。这种喂养方式，就是教学的“温室”，能够为学生解一时之困，却难从根本上解决学生的困境。
二、探索路径：何法可为学困生解困
近年来，学习心理学和教育心理学的研究表明：学困生学习化学的动机水平并不低，他们内心都有向学和发展的心理趋向，但学困生对自己学习行为的监控水平较低。这就要求教师作为一名激励者和引导者，运用内外因相互作用机制，从根源上为学困生解困。
人类的一切自主活动都是以一定的主体意识为基础的，强烈的自我意识能充分发挥出个体的主观能动性，挖掘出其各方面的潜能。自主学习监控作为一种对内的调控活动，是个体自主自觉地进行的反省自身的实践活动。教师通过积极的教学干预，唤醒学困生对自己学习行为的监控，培养其自主学习监控能力，进而使之过渡到自觉水平。在教学中教师有意识地引导学困生的自主学习监控活动：审视自己的化学学习状况，检查学习活动的效果和存在的问题，及时地采取措施对学习活动进行调控。
三、实践方法：如何培养化学学困生的自主学习监控力
1. 聚焦化学课堂教学，激活学困生的问题思维力
化学课堂是教师引导学生形成自主学习监控力的主战场。问题意识是学生自我监控意识产生的基础。思维能力是学生自我监控能力提高的核心。化学课堂教学中构建开放课堂，让学生充分展示自己的思维过程，提出自己的问题和见解，在体验、分析、评价的过程逐渐形成良好的分析问题、提出问题、解决问题的思维习惯。争对学困生的学习状况，课堂必须“节能减排，循序渐进”。教师课堂教学的首要目的是培养学困生参与化学课堂的积极性和问题的思维能力（分析问题、发现问题、解决问题）。
第一阶段——“分析问题”。教师可以根据学困生的学情将课堂简化为“1+1”模式：一个足够能够诱发学生兴趣的教学情境和一个足够能够激发他们思维的核心问题。教师作为观众和倾听者，让学生们不断地去发表他们的见解，不断地暴露他们思维上的问题，同时大家不断地反思并修正原有知识和经验中存在的问题。最后无论能否解决问题并不重要，重要的是大家积极思考，参与问题的探讨。在这样的课堂教学过程中，学生才能体验学习过程带给他们的愉悦感和成就感，才能唤醒他们的问题意识和主动学习意识。
第二阶段——“发现问题”。教师引导学困生体会提出问题的多种视角。教师有意识地变换问题设置的情境，结合学生的知识能力现状和学生的生活体验，设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，巧妙的设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，培养其问题意识和探究意识。如铝表面氧化膜的实验探究：①铝很活泼，为什么可以制成容器使用？②如何设计实验证明这一层氧化膜的存在？③如何制备生成氧化膜？ ④ 将已氧化的铝片先碱洗，再放入硫酸铜溶液有何现象？⑤铜遇浓硫酸是否也发生了钝化，设计实验加以证明。
第三阶段——“解决问题”。教师引导学困生领会会解决问题的多种方法。教师提出开放性问题，每个学生从自己的角度提出解决问题的见解，鼓励学生尽可能多地寻找答案，通过学生集体讨论，相互评价，拓宽学生解决问题的思路。如如何鉴别真假食盐。学生们从生活经验、已学知识的角度各自提出了方法，然后大家讨论了各方法的优缺点和可行性，最后对所得的方法进行归纳整理，总结出物质鉴别的几个思维角度和方法。
教师只有把握好课堂，才能抓住学困生的“注意力”，提升他们对化学学习的兴趣，让他们体会到自己的学习能力和学习的价值。在课余和假期，学生才会有兴趣和主动性致力于化学学科的学习和提高。
2. 把握化学学科特征，建构学困生的核心化学观
建构主义教学观认为，知识的获取不是由教师一步到位地单向传输给学生的，而是学生在认知的过程中，将原有的知识经验和新的知识经验相互作用后建构起新的认知，因此学困生原有的知识经验是建构新知识经验的起点和基础，必须重视原有知识经验的修补和完善。中学化学必须超越对具体知识本身的追求，从记忆事实、掌握知识转变为思考事实、转变观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。许多化学知识看似零碎容易遗忘，但在重要化学观念的统领下，他们是系统的，相互关联的知识体系。教师可以让学生将已学的化学知识和原理，用提纲挈领的方式把化学重要的学科思想观念和方法整理出来。
教师引导学生以“元素化合物” 知识树的构建为例：树干——元素化合物知识体系；树枝——化学观念（“微粒观”、“元素观”、“物质观”、“变化观”）；树叶——具体对应的化学知识。以化学变化观为例：化学反应就是原子的重新组合，它的本质是旧化学健的断裂与新化学键的形成；化学变化是有方向和限度的，许多化学反应都能够自发进行；化学变化是有规律的，质能守恒是化学变化中的一个普遍规律。学生审视自己的问题时首先找到是哪个树干出现了问题，然后根据该树干摘除对应病变的叶子，即解决自己知识存在的问题。 3. 提炼化学学习方法，培养学困生的知识整合力
学以致用，学习的最终目的在于运用所学知识解决问题。然而学困生学习的最大困难点就是记忆的知识是凌乱无序缺乏系统组织性的，在运用知识解决问题的关键时刻，他们无法提取有效的知识来解决问题。知识是影响问题解决的重要因素，知识是问题解决能力的基础，因此必须让学困生对所学知识进行有效组织和整理，方便记忆、提取和运用。
从安德森的信息加工理论角度可将知识分为两类：陈述性知识——对事实、定义、规则和原理等的描述；程序性知识——分析、推理、解决问题的方法策略。陈述性知识需要学困生进行积极学习和记忆，教师可以引导学生使用分类法化繁为简，并对各类概念原理等进行比较分析。程序性知识需要在教师的示范引导下，学生进行模仿和变式训练。如化学基本守恒法的运用包括三类：质量守恒、电子守恒、电荷守恒。问题解决的过程就是联合这两类知识实现知识有意义建构的过程。特定的化学学习方法可以有效提升学困生的知识整合力。
表 ：原电池知识学习整合表
知识分类 陈述性知识 程序性知识
1 原电池的构成 自发氧化还原反应的判断
2 正负电极的确定 氧化还原反应原理
3 电子的移动方向 电极方程式的书写
4 溶液中阴阳离子的运动方向 电荷守恒
5 原电池的应用案例 质量守恒
自主学
习方法 自查问题，阅书，分类比较，了解记忆（电解池已学则进行对比学习） 根据已有知识经验，再根据教师的示范引导，训练强化
4. 阶段诊断整理，提升学困生的自主学习监控力
通过教师上述教学环节的引导，学困生认识了化学学科的基本思维体系，了解了审视自身学科缺陷的方法，形成了基本的学科思维能力，也体会了积极参与自主学习的过程，那么如何进一步习得科学的方法，强化其自主学习的意识并提升其自主监控学习的能力，基本的构想如下：
图： 构成化学学困生 “自主学习监控力”的要素框架
学困生自主学习监控能力的提升分为两个阶段：教师辅助阶段和学生自主阶段。
教师辅助阶段：每个模块复习结束后，教师设计检测卷检测，批改后，学生根据答卷情况审视自己存在的问题，积极反思，并采取一定的调节。教师应关注学困生的自主监控行为，给予适时的引导评价和鼓励。初期学困生的测试结果往往很不理想，过多存在的错误会让他们无从下手。很多学困生会将这等同于纠错，于是将错题一一摘录分析，最终“繁”“累”“烦”的体会让他们失去耐心和兴趣。此时教师可以引导学生在诸多错误中寻找一个具有共性的核心知识问题，以此为突破口进行纵横联系和比较，将对应的化学观念和知识方法整理到位，错题只选取典型做案例分析。自主监控学习重在思想，形式可由学生进行调整，关键要方便整理，有利于问题解决。
案例：学生对阶段测试卷的自组整理
1. 存在问题：对于不同类型的反应如何判断反应是否达到平衡产生混淆
2. 解决策略：将书本、练习资料、试卷上曾出现的相关问题找出来，比较分析并归类整理
3. 过程分析：
（1）书本定义及特征判断经比较分析后不存在问题了
（2）混合量整体判断易混淆，再分类整理
①mA（g）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中m+n≠p+q）
② mA（g）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中m+n=p+q）
③mA（s）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中n≠p+q）
④ mA（s）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中n=p+q）
判断对象——混合气体
判断参数——压强、密度、平均相对分子量
判断方法——各参数分析结果为反应前变化反应后不变可作为判断依据
自我反思：以前一看这类题就慌，判断结果灵活多变，无法琢磨。这一整理学会了两点：①要学会分析题目的情境，从熟悉的基本点出发 ②一定要具体问题具体分析，不是凭借记忆。
学生自主阶段：课余、假期的自主学习活动是学生习惯养成和能力形成的关键期，他们不断反思并改进自己的方法，总结在活动过程中所付出的努力和所获得的成绩，从中反省吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程，实现由他控到自控的境界。
学习能力是能够有效迁移的，学困生化学学科自我监控学习能力形成的同时，其他学科也得到了有效的提升。自我效能感的形成将有效地实现学生“自我监控学习”的持续性和发展性。
四、反思展望：学困生教育任重道远
当前教育形势下，我们所面临的很多“学困生”大多是“温室里的花朵”，他们更多的是缺乏独立自主的学习意识和学习能力。学校对学困生的 “控制管理”，教师对学困生“手把手式”的教学，这些都只能让这些学生更加受困。我们应该为学困生创设更多的机会和平台，引导他们学会“自主学习”、“自我管理”。
面对学生，我们的目光总是投向“资优生”；面对高考，我们的目标总是在乎“重点率”。别忘了这些非重点类学校中的许多“学困生”，为了踏入理想的大学他们也在奋力追赶着。希望大家能够关注这个群体，共同探索规律和方法，尽我们的力量来帮助他们。
参考文献：
[1] 毕华林 卢 魏 化学基本观念的内涵及其教学价值[M] 中学化学教学参考，2013（1-2）.
[2] 刘 云 鞠 霞 高中化学学困生学习动机的调查研究与思考[M] 化学教育 2013（11） .
[3] 束长剑 浅谈增强学生提取知识灵活性的教学策略[M] 中学化学教学参考，2013（12）.
[4] 吴娟琦 注重学生反思能力的培养有效提高高中化学教学效果[J] 百家论剑 2011（33）.
[5] 秦 波 高中化学学习困难学生的教育研究刍议[N] 重庆学院报 2010（3）.
关键词：高中化学；学困生；有效教学途径；自主学习监控力
一、追溯本源：学困生为何所困
从学困生的角度看，他们已有的化学学科知识和经验存在较多问题。从中学化学学习开始，学困生在学习过程中产生的较多知识漏洞和错误认识未能得到及时有效的纠正，日积月累逐渐成为新知识学习的障碍。学困生面对自身存在的问题无法正确审视并找到合理有效的解决方法。他们将希望寄托于教师、教学参考资料等，但问题的复杂性和学习挫败感让他们渐渐地失去了对化学学习的兴趣和信心。
从化学学科角度看，化学是一门以实验为基础的自然科学，有反映客观规律的反应机理，需要学习者具有良好的科学思维能力。化学给大多学生的感觉是“繁”，这个“繁”实际上就反映了化学学科知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点。这两种学科特点正是很多学困生难以学好化学的问题所在。
从教师的角度看，教师对学困生的教育教学方式存在较大的误区。大多教师面对学困生，总是竭尽全力为困学生排忧解难。学困生了解的知识不清晰，教师直接为他们做好知识对比分析表，解题能力不强，教师为他们设计好各种试题类型。这种喂养方式，就是教学的“温室”，能够为学生解一时之困，却难从根本上解决学生的困境。
二、探索路径：何法可为学困生解困
近年来，学习心理学和教育心理学的研究表明：学困生学习化学的动机水平并不低，他们内心都有向学和发展的心理趋向，但学困生对自己学习行为的监控水平较低。这就要求教师作为一名激励者和引导者，运用内外因相互作用机制，从根源上为学困生解困。
人类的一切自主活动都是以一定的主体意识为基础的，强烈的自我意识能充分发挥出个体的主观能动性，挖掘出其各方面的潜能。自主学习监控作为一种对内的调控活动，是个体自主自觉地进行的反省自身的实践活动。教师通过积极的教学干预，唤醒学困生对自己学习行为的监控，培养其自主学习监控能力，进而使之过渡到自觉水平。在教学中教师有意识地引导学困生的自主学习监控活动：审视自己的化学学习状况，检查学习活动的效果和存在的问题，及时地采取措施对学习活动进行调控。
三、实践方法：如何培养化学学困生的自主学习监控力
1. 聚焦化学课堂教学，激活学困生的问题思维力
化学课堂是教师引导学生形成自主学习监控力的主战场。问题意识是学生自我监控意识产生的基础。思维能力是学生自我监控能力提高的核心。化学课堂教学中构建开放课堂，让学生充分展示自己的思维过程，提出自己的问题和见解，在体验、分析、评价的过程逐渐形成良好的分析问题、提出问题、解决问题的思维习惯。争对学困生的学习状况，课堂必须“节能减排，循序渐进”。教师课堂教学的首要目的是培养学困生参与化学课堂的积极性和问题的思维能力（分析问题、发现问题、解决问题）。
第一阶段——“分析问题”。教师可以根据学困生的学情将课堂简化为“1+1”模式：一个足够能够诱发学生兴趣的教学情境和一个足够能够激发他们思维的核心问题。教师作为观众和倾听者，让学生们不断地去发表他们的见解，不断地暴露他们思维上的问题，同时大家不断地反思并修正原有知识和经验中存在的问题。最后无论能否解决问题并不重要，重要的是大家积极思考，参与问题的探讨。在这样的课堂教学过程中，学生才能体验学习过程带给他们的愉悦感和成就感，才能唤醒他们的问题意识和主动学习意识。
第二阶段——“发现问题”。教师引导学困生体会提出问题的多种视角。教师有意识地变换问题设置的情境，结合学生的知识能力现状和学生的生活体验，设计一些探究性、迁移性、发散性的问题，巧妙的设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，培养其问题意识和探究意识。如铝表面氧化膜的实验探究：①铝很活泼，为什么可以制成容器使用？②如何设计实验证明这一层氧化膜的存在？③如何制备生成氧化膜？ ④ 将已氧化的铝片先碱洗，再放入硫酸铜溶液有何现象？⑤铜遇浓硫酸是否也发生了钝化，设计实验加以证明。
第三阶段——“解决问题”。教师引导学困生领会会解决问题的多种方法。教师提出开放性问题，每个学生从自己的角度提出解决问题的见解，鼓励学生尽可能多地寻找答案，通过学生集体讨论，相互评价，拓宽学生解决问题的思路。如如何鉴别真假食盐。学生们从生活经验、已学知识的角度各自提出了方法，然后大家讨论了各方法的优缺点和可行性，最后对所得的方法进行归纳整理，总结出物质鉴别的几个思维角度和方法。
教师只有把握好课堂，才能抓住学困生的“注意力”，提升他们对化学学习的兴趣，让他们体会到自己的学习能力和学习的价值。在课余和假期，学生才会有兴趣和主动性致力于化学学科的学习和提高。
2. 把握化学学科特征，建构学困生的核心化学观
建构主义教学观认为，知识的获取不是由教师一步到位地单向传输给学生的，而是学生在认知的过程中，将原有的知识经验和新的知识经验相互作用后建构起新的认知，因此学困生原有的知识经验是建构新知识经验的起点和基础，必须重视原有知识经验的修补和完善。中学化学必须超越对具体知识本身的追求，从记忆事实、掌握知识转变为思考事实、转变观念，即要从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学。许多化学知识看似零碎容易遗忘，但在重要化学观念的统领下，他们是系统的，相互关联的知识体系。教师可以让学生将已学的化学知识和原理，用提纲挈领的方式把化学重要的学科思想观念和方法整理出来。
教师引导学生以“元素化合物” 知识树的构建为例：树干——元素化合物知识体系；树枝——化学观念（“微粒观”、“元素观”、“物质观”、“变化观”）；树叶——具体对应的化学知识。以化学变化观为例：化学反应就是原子的重新组合，它的本质是旧化学健的断裂与新化学键的形成；化学变化是有方向和限度的，许多化学反应都能够自发进行；化学变化是有规律的，质能守恒是化学变化中的一个普遍规律。学生审视自己的问题时首先找到是哪个树干出现了问题，然后根据该树干摘除对应病变的叶子，即解决自己知识存在的问题。 3. 提炼化学学习方法，培养学困生的知识整合力
学以致用，学习的最终目的在于运用所学知识解决问题。然而学困生学习的最大困难点就是记忆的知识是凌乱无序缺乏系统组织性的，在运用知识解决问题的关键时刻，他们无法提取有效的知识来解决问题。知识是影响问题解决的重要因素，知识是问题解决能力的基础，因此必须让学困生对所学知识进行有效组织和整理，方便记忆、提取和运用。
从安德森的信息加工理论角度可将知识分为两类：陈述性知识——对事实、定义、规则和原理等的描述；程序性知识——分析、推理、解决问题的方法策略。陈述性知识需要学困生进行积极学习和记忆，教师可以引导学生使用分类法化繁为简，并对各类概念原理等进行比较分析。程序性知识需要在教师的示范引导下，学生进行模仿和变式训练。如化学基本守恒法的运用包括三类：质量守恒、电子守恒、电荷守恒。问题解决的过程就是联合这两类知识实现知识有意义建构的过程。特定的化学学习方法可以有效提升学困生的知识整合力。
表 ：原电池知识学习整合表
知识分类 陈述性知识 程序性知识
1 原电池的构成 自发氧化还原反应的判断
2 正负电极的确定 氧化还原反应原理
3 电子的移动方向 电极方程式的书写
4 溶液中阴阳离子的运动方向 电荷守恒
5 原电池的应用案例 质量守恒
自主学
习方法 自查问题，阅书，分类比较，了解记忆（电解池已学则进行对比学习） 根据已有知识经验，再根据教师的示范引导，训练强化
4. 阶段诊断整理，提升学困生的自主学习监控力
通过教师上述教学环节的引导，学困生认识了化学学科的基本思维体系，了解了审视自身学科缺陷的方法，形成了基本的学科思维能力，也体会了积极参与自主学习的过程，那么如何进一步习得科学的方法，强化其自主学习的意识并提升其自主监控学习的能力，基本的构想如下：
图： 构成化学学困生 “自主学习监控力”的要素框架
学困生自主学习监控能力的提升分为两个阶段：教师辅助阶段和学生自主阶段。
教师辅助阶段：每个模块复习结束后，教师设计检测卷检测，批改后，学生根据答卷情况审视自己存在的问题，积极反思，并采取一定的调节。教师应关注学困生的自主监控行为，给予适时的引导评价和鼓励。初期学困生的测试结果往往很不理想，过多存在的错误会让他们无从下手。很多学困生会将这等同于纠错，于是将错题一一摘录分析，最终“繁”“累”“烦”的体会让他们失去耐心和兴趣。此时教师可以引导学生在诸多错误中寻找一个具有共性的核心知识问题，以此为突破口进行纵横联系和比较，将对应的化学观念和知识方法整理到位，错题只选取典型做案例分析。自主监控学习重在思想，形式可由学生进行调整，关键要方便整理，有利于问题解决。
案例：学生对阶段测试卷的自组整理
1. 存在问题：对于不同类型的反应如何判断反应是否达到平衡产生混淆
2. 解决策略：将书本、练习资料、试卷上曾出现的相关问题找出来，比较分析并归类整理
3. 过程分析：
（1）书本定义及特征判断经比较分析后不存在问题了
（2）混合量整体判断易混淆，再分类整理
①mA（g）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中m+n≠p+q）
② mA（g）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中m+n=p+q）
③mA（s）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中n≠p+q）
④ mA（s）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中n=p+q）
判断对象——混合气体
判断参数——压强、密度、平均相对分子量
判断方法——各参数分析结果为反应前变化反应后不变可作为判断依据
自我反思：以前一看这类题就慌，判断结果灵活多变，无法琢磨。这一整理学会了两点：①要学会分析题目的情境，从熟悉的基本点出发 ②一定要具体问题具体分析，不是凭借记忆。
学生自主阶段：课余、假期的自主学习活动是学生习惯养成和能力形成的关键期，他们不断反思并改进自己的方法，总结在活动过程中所付出的努力和所获得的成绩，从中反省吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程，实现由他控到自控的境界。
学习能力是能够有效迁移的，学困生化学学科自我监控学习能力形成的同时，其他学科也得到了有效的提升。自我效能感的形成将有效地实现学生“自我监控学习”的持续性和发展性。
四、反思展望：学困生教育任重道远
当前教育形势下，我们所面临的很多“学困生”大多是“温室里的花朵”，他们更多的是缺乏独立自主的学习意识和学习能力。学校对学困生的 “控制管理”，教师对学困生“手把手式”的教学，这些都只能让这些学生更加受困。我们应该为学困生创设更多的机会和平台，引导他们学会“自主学习”、“自我管理”。
面对学生，我们的目光总是投向“资优生”；面对高考，我们的目标总是在乎“重点率”。别忘了这些非重点类学校中的许多“学困生”，为了踏入理想的大学他们也在奋力追赶着。希望大家能够关注这个群体，共同探索规律和方法，尽我们的力量来帮助他们。
参考文献：
[1] 毕华林 卢 魏 化学基本观念的内涵及其教学价值[M] 中学化学教学参考，2013（1-2）.
[2] 刘 云 鞠 霞 高中化学学困生学习动机的调查研究与思考[M] 化学教育 2013（11） .
[3] 束长剑 浅谈增强学生提取知识灵活性的教学策略[M] 中学化学教学参考，2013（12）.
[4] 吴娟琦 注重学生反思能力的培养有效提高高中化学教学效果[J] 百家论剑 2011（33）.
[5] 秦 波 高中化学学习困难学生的教育研究刍议[N] 重庆学院报 2010（3）.