美国认知学徒制的创立人柯林斯教授指出：“我强烈地感到：技术正对学校以外的社会产生非常重大的影响，它已经在人们的阅读、写作和思考中占据中心位置。现在，技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程。我认为，教育决策者和改革者应重新思考学校内和学校外的教育。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出要努力建设开放而有活力的语文课程;要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并“密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。基于这些理念，网络学习平台充分体现出了其得天独厚的优势，随着信息化、互联网下的学习行为的延伸，学生的认知能力到思维方式都发生的巨大的变革，从而开启了智慧教学的新尝试。
　　一、个性化的学习平台，优质的学习资源
　　皮亚杰的思维发展理论认为，初中学生的思维处于以形象思维为主，抽象思维正在逐步形成的阶段。网络平台上的精彩栏目，诸如名师交流、经典微课、同步资源等，使孩子们获取知识的途径由教师这一唯一载体转为以大数据为背景的多维载体，最重要的是让学生学会积极地思考，更主动、个性化地学习。它突破了时间与空间的限制，让孩子体会到学习的快乐。
　　人工智能技术的发展为利用计算机进行个性化学习的实现提供了可能，大数据及人工智能技术将在精准互动、最优学习路径、智能测评等各方面发挥巨大的优势。网络平台可以通过大数据分析改变师生的教与学，运用大数据破解教育教学难题，这正成为新时期教育发展的新动力，促使师生学习新模式生成。
　　二、实时的互动学习，及时的反馈评价
　　心理学研究表明，没有反馈的学习是无效的，及时反馈的效果又优于延时反馈的效果。计算机网络和人机对话方式是实时性的。网络平台能通过强大的平台功能，使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间的活动及时获得反馈信息，使学生能够及时进行自我评价和调整。教师也能够及时获取学生的反应信息，从而调整或改进教学进程，加强对学生的针对性指导，使自主合作学习由一对一真正转变为实时有效的一对多。如在《我的母亲》一课的教学过程中，让学生在音乐声中回想起自己母亲那些爱的话语、事例、细节，分享母爱的故事。在网上，学生写下片段并发布到平台的空间里，教师、家长其他学生可以及时查阅学生的习作，并在线给予评价。学生能够根据他人的评价和自己阅读他人习作的收获及时修改自己的习作，老师也可以推送优秀作品共同分享，也可以将典型作品推送给同学一起评价修改。这样就实现了同一时间多点共同学习，改变了以往语文课堂习作点评范围小、交流慢的弊端，学习效率大大提高。
　　三、开放的自主学习，广阔的阅读空间
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在信息化不断发展的过程中，学生阅读的空间已经由书本转到网络，在网络环境下，知識的呈现是立体的、海量的。面对如此众多的信息，借由平台，教师可以调动学生主动阅读的兴趣，让学生在寻找与课文有关的资料的过程中增长知识，在交流分享中提升检索、整理信息的能力，不知不觉地加深对课文的理解。
　　如八年级上学期“爱国情怀”的单元教学中，让学生在节假日利用平台观看老师上传的纪录片《1937南京记忆》，组织学生通过网络查阅了解张纯如的资料，了解南京大屠杀，单元教学完成后，我还组织部分同学和家长参观了南京大屠杀纪念馆。通过这一过程，学生对南京大屠杀有了更多的了解，对爱国也有了更深刻的理解。
　　网络平台上，多样化的信息表现形式强化了学生的阅读需求，促进了多角度的、积极的学习探索，更有利于个性化感悟和思考的厚积薄发。
　　在信息化时代背景下，青果在线能有效地促进学生进行自主学习，在使用平台的同时，也促使教师努力探索更好的学习方法、更优的学习资源去满足学生不断发展的学习需求，让我们的孩子学会在IT技术的帮助之下，利用网络平台，更快、更有效地学习知识。