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摘要：低年级小学生的心智、体质发育都处于较低层面，体育教学的方法、理念、重心应与其他学段有所区别。基于教学经验，小学低段的体育教学应注意把握几个要点：尽量直观、集体组织、注重趣味、关注情感、标准适度、注重安全，以保证小学生身心发展起点的质量。
关键词：小学;低年级;体育;教学;要点
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-094
由于低年级小学生的心智、体质发育都处于较低层面，这个学段的体育教学主要以启蒙、打基础为主，在教学的理念、方法及目标上应与其他学段有所区别。主要应把握的是学生的身体发育条件、心理特征及智力水平。下面，基于教学经验谈几个科学合理组织低年级体育教学的要点。
一、尽量直观
低年级的小学生抽象思维还没有发展，其主要的思维和认知习惯是感性的。也就是主要是通过直接的感官认知和模仿来完成学习。如果教师在组织教学的时候，主要是通过语言来布置任务、安排活动，大多小学生并不能很好理解教师的指令和意图。这样，无论的课堂组织秩序和学习训练质量都很难得到保证。
所以，在这个学段的体育教学中，教师应尽量采用直观的方法。比如组织学生进行过独木桥的平衡训练，教师就不能仅用语言来表述规则和注意事项。而是要亲自把整个动作流程完整地演示一遍，让学生通过模仿来完成训练活动。还有一点，就是活动设计要尽量简单，不宜同时有太多环节——比如过独木桥、钻圈和跨越同时进行，学生就不易把握。
二、集體组织
对低年级学生应多采用集体、团队活动的形式，而少用个体、单独训练的形式。主要原因是：第一，小学生喜欢集体活动，而不能承受“孤独”。集体活动可以构建较好的活动氛围;第二，小学生独立完成训练的能力较低，自觉性差，教师让学生分散独立练习，效果较差。不如在集体活动中相互帮助、影响、模仿;第三，由于学生独立训练能力低，分散练习会牵扯教师太多精力。可能会照顾不到，影响学生的参与度。集体组织教学活动利于教师高效教学。
三、注重趣味
低年级小学生还没有形成正确的发展观和学习观，不能理解体育锻炼的意义、价值。因而，他们主要的学习、训练的驱动其实是兴趣。也就是，他们通常把体育课视为游戏课。如果教师采用了高年级较严厉、刻板的教学方式，会对学生的参与心理造成负面影响。这种影响不仅会使其在课堂上训练的效果下降，而且还可能影响其终身体育意识的建立。
而根据这个学段学生的兴趣取向，在体育教学中，教师应将训练内容、形式等进行游戏化处理，或利用小学生争强好胜的心理，多组织些比赛性质的活动，以培养和保持学生对体育的参与主动性。比如训练学生30米跑，可以将学生分组，让他们分别扮演老虎、小兔子、小鹿等动物，以追逐游戏的形式来展开训练。而不是让学生们单调的往返跑。
四、关注情感
这个学段的学生刚刚开始适应校园生活，是学习观、发展观建立的关键时期。而且，低年级小学生的心智水平低，不能理解和接受教师批评管理的积极含义。在低学段，体育教学对学生正确心理的引导甚至应比训练其运动能力发展更重要，是保证其健康成长的关键。所以，根据这个学段学生的心理特征和教育目标，体育教师应尊重学生活泼、自律性差等特点，在教学中尽量不采取批评、惩罚的举措，而是多使用表扬、激励的办法。
五、标准适度
对低年级小学生体育教学的标准适度应从两方面把握。
第一是对学生完成训练的指标上，不宜过于苛求动作的完全准确、细节的精准到位。教师示范了标准动作，大多数学生完成得并不像教师一样标准，或者说差距较大，一般情况下教师应接受这种结果。这并不是对学生宽纵，而是从他们生理角度得出的科学判断。因为这个年龄的学生运动神经抑制能力还不完善，动作精密分化能力差。而且其肌肉的发育上，小肌肉群发育也不完善，动作控制和表达能力弱。这是其生理特征，不是态度问题。
第二是在运动训练负荷量上也应适度。同样是因为学生肌肉、神经系统发育不完善的原因，超运动量的训练不仅无益于其身体发育，而且会造成运动损伤。比如运动超量恢复训练原理，对这个年龄的学生是不适用的。
六、强调安全
低年级小学生思维线性、简单，往往只能同时控制和关注一个事物。在体育课堂上通常会因为“好玩”或“争取胜利”的因素，而忽视了其他因素。很容易出现一些意外的安全问题。而且，由于生活经验较少，他们也普遍缺少安全意识和自我保护的能力。稍不注意就会出现碰撞、摔倒等意外。因而，在低年级体育教学中，安全意识应时刻存在于教师的脑子里。在活动前、活动中，要反复提示学生注意安全、指导他们运动安全的常识。此外，运动器材的安全，特别是一些自创的运动器材，教师更要在使用前进行安全确认。
以上，基于教学经验和对学生身心发育的科学分析，对小学低年级体育教学提出了几个应该注意的要点。总之，就是根据学生的心智水平，教学应该直观易懂、注重趣味性、关注正面情感引导和多以集体形式组织，而根据学生的身体发育情况，则应注意运动目标、训练量的适度，以及重视运动安全保护。
参考文献
[1]沈斌，汪飞琴.小学低段有效体育课堂教学的策略探索[J].中国学校体育，2007，000（011）：20-21.
[2]周泉.提高小学低年级体育课堂教学有效性的策略探索[J].浙江体育科学，2005（04）：90-92.
关键词：小学;低年级;体育;教学;要点
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-094
由于低年级小学生的心智、体质发育都处于较低层面，这个学段的体育教学主要以启蒙、打基础为主，在教学的理念、方法及目标上应与其他学段有所区别。主要应把握的是学生的身体发育条件、心理特征及智力水平。下面，基于教学经验谈几个科学合理组织低年级体育教学的要点。
一、尽量直观
低年级的小学生抽象思维还没有发展，其主要的思维和认知习惯是感性的。也就是主要是通过直接的感官认知和模仿来完成学习。如果教师在组织教学的时候，主要是通过语言来布置任务、安排活动，大多小学生并不能很好理解教师的指令和意图。这样，无论的课堂组织秩序和学习训练质量都很难得到保证。
所以，在这个学段的体育教学中，教师应尽量采用直观的方法。比如组织学生进行过独木桥的平衡训练，教师就不能仅用语言来表述规则和注意事项。而是要亲自把整个动作流程完整地演示一遍，让学生通过模仿来完成训练活动。还有一点，就是活动设计要尽量简单，不宜同时有太多环节——比如过独木桥、钻圈和跨越同时进行，学生就不易把握。
二、集體组织
对低年级学生应多采用集体、团队活动的形式，而少用个体、单独训练的形式。主要原因是：第一，小学生喜欢集体活动，而不能承受“孤独”。集体活动可以构建较好的活动氛围;第二，小学生独立完成训练的能力较低，自觉性差，教师让学生分散独立练习，效果较差。不如在集体活动中相互帮助、影响、模仿;第三，由于学生独立训练能力低，分散练习会牵扯教师太多精力。可能会照顾不到，影响学生的参与度。集体组织教学活动利于教师高效教学。
三、注重趣味
低年级小学生还没有形成正确的发展观和学习观，不能理解体育锻炼的意义、价值。因而，他们主要的学习、训练的驱动其实是兴趣。也就是，他们通常把体育课视为游戏课。如果教师采用了高年级较严厉、刻板的教学方式，会对学生的参与心理造成负面影响。这种影响不仅会使其在课堂上训练的效果下降，而且还可能影响其终身体育意识的建立。
而根据这个学段学生的兴趣取向，在体育教学中，教师应将训练内容、形式等进行游戏化处理，或利用小学生争强好胜的心理，多组织些比赛性质的活动，以培养和保持学生对体育的参与主动性。比如训练学生30米跑，可以将学生分组，让他们分别扮演老虎、小兔子、小鹿等动物，以追逐游戏的形式来展开训练。而不是让学生们单调的往返跑。
四、关注情感
这个学段的学生刚刚开始适应校园生活，是学习观、发展观建立的关键时期。而且，低年级小学生的心智水平低，不能理解和接受教师批评管理的积极含义。在低学段，体育教学对学生正确心理的引导甚至应比训练其运动能力发展更重要，是保证其健康成长的关键。所以，根据这个学段学生的心理特征和教育目标，体育教师应尊重学生活泼、自律性差等特点，在教学中尽量不采取批评、惩罚的举措，而是多使用表扬、激励的办法。
五、标准适度
对低年级小学生体育教学的标准适度应从两方面把握。
第一是对学生完成训练的指标上，不宜过于苛求动作的完全准确、细节的精准到位。教师示范了标准动作，大多数学生完成得并不像教师一样标准，或者说差距较大，一般情况下教师应接受这种结果。这并不是对学生宽纵，而是从他们生理角度得出的科学判断。因为这个年龄的学生运动神经抑制能力还不完善，动作精密分化能力差。而且其肌肉的发育上，小肌肉群发育也不完善，动作控制和表达能力弱。这是其生理特征，不是态度问题。
第二是在运动训练负荷量上也应适度。同样是因为学生肌肉、神经系统发育不完善的原因，超运动量的训练不仅无益于其身体发育，而且会造成运动损伤。比如运动超量恢复训练原理，对这个年龄的学生是不适用的。
六、强调安全
低年级小学生思维线性、简单，往往只能同时控制和关注一个事物。在体育课堂上通常会因为“好玩”或“争取胜利”的因素，而忽视了其他因素。很容易出现一些意外的安全问题。而且，由于生活经验较少，他们也普遍缺少安全意识和自我保护的能力。稍不注意就会出现碰撞、摔倒等意外。因而，在低年级体育教学中，安全意识应时刻存在于教师的脑子里。在活动前、活动中，要反复提示学生注意安全、指导他们运动安全的常识。此外，运动器材的安全，特别是一些自创的运动器材，教师更要在使用前进行安全确认。
以上，基于教学经验和对学生身心发育的科学分析，对小学低年级体育教学提出了几个应该注意的要点。总之，就是根据学生的心智水平，教学应该直观易懂、注重趣味性、关注正面情感引导和多以集体形式组织，而根据学生的身体发育情况，则应注意运动目标、训练量的适度，以及重视运动安全保护。
参考文献
[1]沈斌，汪飞琴.小学低段有效体育课堂教学的策略探索[J].中国学校体育，2007，000（011）：20-21.
[2]周泉.提高小学低年级体育课堂教学有效性的策略探索[J].浙江体育科学，2005（04）：90-92.