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摘 要：学困生主要表现在思想落后、学习基础较差、信心不强等方面，是小学班主任必须面对的一个群体。在开展班级管理工作中，小学班主任对每个学生都要一视同仁，尤其是要关注学困生，采取有效的转化方法，帮助他们重拾信心，这样学生才会更加努力学习文化知识。本文将简述小学学困生的成因，并提出了切实可行的转化策略。
关键词：小学学困生；班主任工作；转化
虽然我国素质教育已经实行了很多年，但是很多学校在升学率等压力下，过于注重学生的成绩，忽视了学生的全面发展，为学生的健康发展带来了不利影响。在小学班级管理工作中，班主任一般比较重视成绩好的学生，对学困生缺少足够的关心与帮助，导致学困生转化效果不好。对此，小学班主任必须在思想上引起高度重视，做好学困生转化工作，保证真正实现教育管理目标。
一、小学学困生的成因分析
小学班主任要想提升学困生转化工作成效，需要全面掌握学困生的实际成因，这样才能有针对性采取应对措施。具体来说小学学困生成因主要有以下几点：一是智商不高。个别学生智力发育不好，学习上非常吃力，学习效果不高。二是學习不努力。部分学生虽然拥有较高的智商，但是学习不努力，学习目标不明确，缺乏学习动力，影响了学习效果。三是家庭因素。家长一般只看重学生的成绩，对学生一味呵斥，或者是忙于自己的事业，忽视对子女的管教。四是学校教育方式不当。学校为了提升升学率，一味强调学生的成绩，为学生布置了大量的学习任务，学生每天疲于做作业，逐步产生了厌烦情绪，失去了学习兴趣。
二、小学学困生的转化策略
（一）加强沟通交流，用爱感化学生
班主任要给予学困生足够的关爱，这是拉近与学生距离的有效手段，能够赢得学生的信任，保证对学生的教育管理效果。小学班主任工作涉及事项众多，日常工作也很繁琐，在对待学困生问题上，班主任要保持着足够的耐心，不能随意呵斥和辱骂学生。班主任应该发自内心的热爱每个学生，尊重学生个体之间的差异，要信任他们能够做好，而学生在得到班主任的关爱之后，才会产生一种被呵护的感觉，也会更加热爱班主任。这样班主任可以加强与学生的交流，了解他们的学习上的困难，为他们提出有效的建议与指导。通过师生之间的交流，学生将愿意对班主任敞开自己的心扉，也会听班主任的话，积极对自己的不足之处进行改进。可见，小学班主任在后进生转化工作中，要用爱感化学生，帮助他们重拾信心，乐观积极面对今后的学习与生活。
（二）立足课堂教学，提升学生信心
在小学课堂教学过程中，学困生一般不愿意举手发言，很少参与到教学活动中，时间一久就丧失了学习的兴趣，自身的学习主体地位得不到体现。对此班主任在上课的时候，也要注意为学困生提供更多发言的机会，如课堂教学之前一般会复习旧知识，可以让学困生发言，这样教师可以掌握学困生学习情况，便于作出相应的指导。学困生在开始发言的时候，通常是吞吞吐吐，声音很小，也不能讲到重点，这需要教师给予鼓励与支持，在长时间的训练以后，学困生就会变得敢于发言，发言速度也不断加快，同时思路也更加清晰。此外，在课堂教学过程中，还可以让学困生到讲台上做练习题，或者是概述课文的内容等，开始学困生害怕出错都不愿意上台，但是随着练习的深入，学困生会变得更加积极主动。班主任要利用课堂教学的时间，为学困生创造更多参与教学活动的机会，让他们充分展示自我，在学困生答对问题或取得进步以后，教师要及时肯定，并鼓励他们继续努力，这样将增强学困生的学习信心。而在批改作业的过程中，班主任也要注重使用一些有较强针对性、鼓励性和指导性的语言，对学困生作出合理的评价，要求他们独立、按时完成作用，并指出现阶段还存在的不足地方，促使他们获得更大的进步。
（三）采用多种方法，增强学习动力
班主任要合理运用各种有效的措施，将学生的学习动力激发出来。一是灵活选择教学方法。小学生有着爱玩、好动的天性，教师要多用现代信息技术，制作生动、有趣的教学课件，也可以组织学生开展表演、猜字谜和编儿歌等活动，为学生提供一个轻松、愉快的学习环境，这样学生才乐于学习，并牢固掌握所学知识。二是尊重学生个体差异，做到因材施教。学困生主要成因就是对学习不感兴趣，班主任要针对这种情况，对学生进行因材施教，促使学生获得提升。三是将班集体的作用体现出来，带动学困生不断进步。班主任要重视创设良好的班风学风，营造积极向上的环境氛围，利用一帮一的“结对子”活动，让学困生真正融入到班集体中。这样有利于消除学困生的孤独感，逐步走出封闭的内心世界，能够同班集体一起成长与进步。
（四）注重家庭辅导，提升转化效果
学困生学习基础薄弱，考试成绩较差，既不能满足教师的要求，也与班级平均水平相去甚远，为让学困生得到有效转化，除了要班主任加强指导以外，还需要发挥出家庭辅导的作用。不过从当前的家庭辅导来看，还存在着如下问题：很多家长认为孩子学习好坏与学校教学水平有关，与自己没有关系，或者是认为孩子笨，学不好没有办法。一些家长虽然也比较重视，但是辅导能力不强，加之陪伴孩子的时间有限，无暇顾及对孩子作业的辅导等。为改变学困生的这种情况，既需要班主任努力，还要切实增强家长的意识，做好对孩子的家庭辅导工作，并与学校、班主任做好配合。此外，班主任也要主动与家长进行沟通交流，形成学校、家庭教育的合力，确保对学困生的转化效果，在各方的共同努力下，必然能够帮助学困生明确学习目标与方向，逐步实现学习成绩的提升。
三、结语
总之，小学学困生是普遍存在的，是班主任开展班级管理工作中必须面对的问题。虽然学困生数量不多，但是对整个学校教学质量影响很大，为帮助学困生提升学习效率，促进他们全面发展，需要班主任引起足够的重视，合理采取行之有效的转化方法。只有这样才能带领学困生走出困境，始终保持积极乐观的学习态度，逐步提升学习成绩，为今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张建平.浅谈小学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2016，（14）：113.
[2]黄海军.关于小学学困生转化的点滴经验[J].学周刊，2014，（08）：22.
关键词：小学学困生；班主任工作；转化
虽然我国素质教育已经实行了很多年，但是很多学校在升学率等压力下，过于注重学生的成绩，忽视了学生的全面发展，为学生的健康发展带来了不利影响。在小学班级管理工作中，班主任一般比较重视成绩好的学生，对学困生缺少足够的关心与帮助，导致学困生转化效果不好。对此，小学班主任必须在思想上引起高度重视，做好学困生转化工作，保证真正实现教育管理目标。
一、小学学困生的成因分析
小学班主任要想提升学困生转化工作成效，需要全面掌握学困生的实际成因，这样才能有针对性采取应对措施。具体来说小学学困生成因主要有以下几点：一是智商不高。个别学生智力发育不好，学习上非常吃力，学习效果不高。二是學习不努力。部分学生虽然拥有较高的智商，但是学习不努力，学习目标不明确，缺乏学习动力，影响了学习效果。三是家庭因素。家长一般只看重学生的成绩，对学生一味呵斥，或者是忙于自己的事业，忽视对子女的管教。四是学校教育方式不当。学校为了提升升学率，一味强调学生的成绩，为学生布置了大量的学习任务，学生每天疲于做作业，逐步产生了厌烦情绪，失去了学习兴趣。
二、小学学困生的转化策略
（一）加强沟通交流，用爱感化学生
班主任要给予学困生足够的关爱，这是拉近与学生距离的有效手段，能够赢得学生的信任，保证对学生的教育管理效果。小学班主任工作涉及事项众多，日常工作也很繁琐，在对待学困生问题上，班主任要保持着足够的耐心，不能随意呵斥和辱骂学生。班主任应该发自内心的热爱每个学生，尊重学生个体之间的差异，要信任他们能够做好，而学生在得到班主任的关爱之后，才会产生一种被呵护的感觉，也会更加热爱班主任。这样班主任可以加强与学生的交流，了解他们的学习上的困难，为他们提出有效的建议与指导。通过师生之间的交流，学生将愿意对班主任敞开自己的心扉，也会听班主任的话，积极对自己的不足之处进行改进。可见，小学班主任在后进生转化工作中，要用爱感化学生，帮助他们重拾信心，乐观积极面对今后的学习与生活。
（二）立足课堂教学，提升学生信心
在小学课堂教学过程中，学困生一般不愿意举手发言，很少参与到教学活动中，时间一久就丧失了学习的兴趣，自身的学习主体地位得不到体现。对此班主任在上课的时候，也要注意为学困生提供更多发言的机会，如课堂教学之前一般会复习旧知识，可以让学困生发言，这样教师可以掌握学困生学习情况，便于作出相应的指导。学困生在开始发言的时候，通常是吞吞吐吐，声音很小，也不能讲到重点，这需要教师给予鼓励与支持，在长时间的训练以后，学困生就会变得敢于发言，发言速度也不断加快，同时思路也更加清晰。此外，在课堂教学过程中，还可以让学困生到讲台上做练习题，或者是概述课文的内容等，开始学困生害怕出错都不愿意上台，但是随着练习的深入，学困生会变得更加积极主动。班主任要利用课堂教学的时间，为学困生创造更多参与教学活动的机会，让他们充分展示自我，在学困生答对问题或取得进步以后，教师要及时肯定，并鼓励他们继续努力，这样将增强学困生的学习信心。而在批改作业的过程中，班主任也要注重使用一些有较强针对性、鼓励性和指导性的语言，对学困生作出合理的评价，要求他们独立、按时完成作用，并指出现阶段还存在的不足地方，促使他们获得更大的进步。
（三）采用多种方法，增强学习动力
班主任要合理运用各种有效的措施，将学生的学习动力激发出来。一是灵活选择教学方法。小学生有着爱玩、好动的天性，教师要多用现代信息技术，制作生动、有趣的教学课件，也可以组织学生开展表演、猜字谜和编儿歌等活动，为学生提供一个轻松、愉快的学习环境，这样学生才乐于学习，并牢固掌握所学知识。二是尊重学生个体差异，做到因材施教。学困生主要成因就是对学习不感兴趣，班主任要针对这种情况，对学生进行因材施教，促使学生获得提升。三是将班集体的作用体现出来，带动学困生不断进步。班主任要重视创设良好的班风学风，营造积极向上的环境氛围，利用一帮一的“结对子”活动，让学困生真正融入到班集体中。这样有利于消除学困生的孤独感，逐步走出封闭的内心世界，能够同班集体一起成长与进步。
（四）注重家庭辅导，提升转化效果
学困生学习基础薄弱，考试成绩较差，既不能满足教师的要求，也与班级平均水平相去甚远，为让学困生得到有效转化，除了要班主任加强指导以外，还需要发挥出家庭辅导的作用。不过从当前的家庭辅导来看，还存在着如下问题：很多家长认为孩子学习好坏与学校教学水平有关，与自己没有关系，或者是认为孩子笨，学不好没有办法。一些家长虽然也比较重视，但是辅导能力不强，加之陪伴孩子的时间有限，无暇顾及对孩子作业的辅导等。为改变学困生的这种情况，既需要班主任努力，还要切实增强家长的意识，做好对孩子的家庭辅导工作，并与学校、班主任做好配合。此外，班主任也要主动与家长进行沟通交流，形成学校、家庭教育的合力，确保对学困生的转化效果，在各方的共同努力下，必然能够帮助学困生明确学习目标与方向，逐步实现学习成绩的提升。
三、结语
总之，小学学困生是普遍存在的，是班主任开展班级管理工作中必须面对的问题。虽然学困生数量不多，但是对整个学校教学质量影响很大，为帮助学困生提升学习效率，促进他们全面发展，需要班主任引起足够的重视，合理采取行之有效的转化方法。只有这样才能带领学困生走出困境，始终保持积极乐观的学习态度，逐步提升学习成绩，为今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张建平.浅谈小学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2016，（14）：113.
[2]黄海军.关于小学学困生转化的点滴经验[J].学周刊，2014，（08）：22.