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随着学校基础教育闽台合作先行先试的实施，海峡部台生班的创办，两岸基础教育的交流日见频繁。海峡两岸因地域文化、教学目标及教育评价体系的不同，所编教科书结构、内容也有所不同。笔者选取中国内地人民教育出版社和中国台湾龙腾文化出版社的高中地理教科书（必修1）作为蓝本，比较分析两岸高中地理教科书栏目设置的异同，以期寻求新课程理念下从“教教材”到“用教材教”的教学转变。
一、两岸高中地理教科书栏目设置比较
1.两岸地理教科书栏目设置的种类
（1）大陆人教版高中地理教科书栏目设置的种类
大陆人教版教科书栏目主要包括案例、读图思考、活动、阅读、问题研究五个栏目。“案例”对课文叙述的概念和原理起到进一步诠释、实证、应用等作用，素材的选择注意突出其典型性、说明性和例证性。“读图思考”一般出现在课文的中间或者末尾，多以问题的形式提出，目的是对学生已经掌握的地理知识、地理规律、地理技能进行思辨，促进学生对新知识的掌握。“活动”穿插在每章节内容中，一般出现在每一目（框题）的末尾，是对学生掌握知识情况的检测和评价，也是对学生地理知识和技能的巩固和拓展。“阅读”是对课文正文地理知识、地理常识、地理故事甚至地理技能的重要补充和拓展。“问题研究”以问题的形式提出，设置在每章之后独立成节，就本章重要问题引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件，并使学生通过探究加深对相关问题的理解和认识。[1]
（2）台湾龙腾版高中地理教科书栏目设置的种类
台湾龙腾版教科书栏目包括BOX、学生活动两个栏目。“BOX”是与课文相关的资料，内容包括有趣资料、实例分析和较难深的概念，有的还配有图片，和知识窗功能相似，文章短小精悍，有较强的可读性。“学生活动”栏目设置在每节的末尾，形式多样，有操作性题目供学生对相关技能的实际操练，有开放性题目尝试引导学生联系与生活的应用、自然环境相关的地理问题，有为培养学生学科能力而设计的实地考察、模型制作和辩论等。
2.两岸高中地理教科书栏目设置的数量比较
海峡两岸地理1教科书栏目设置内容丰富、形式多样，文本系统占用篇幅多，是栏目系统的主体。通过对两种版本地理1教科书中的课文栏目进行分析，为方便研究，根据栏目的实质内容，将其归纳为“阅读”“读图思考”“操作表达”“附录”四大类，统计结果制作成表1。
二、教学启示
随着新课程的实施，两岸地理教科书在栏目设计中都围绕着学生的“学”和“学本化”教科书迈进。学本教科书不再强调以学生的知识为中心，而是以学生的学习为中心，重视学生的已有知识和生活经验在新知识建构中的作用，充分发挥学生的主观能动性，促进学生对知识意义的积极构建。通过对两岸高中地理教科书栏目设置的比较分析，要求教师在教学中要对学本教科书进行二次加工。
1.以书为本，强调自主学习
以书为本，“书”特指教科书，教科书是课程资源的重要组成部分，是课程实施的载体。在教科书中，所有地理知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量的阅读、案例与交流的学习素材。在教学活动中，应充分利用教科书中相关的“阅读类”栏目的功能，解释和丰富地理知识，加深学生对教科书重点、难点、延伸点的理解，在拓展学生视野的过程中，培养学生的学习兴趣，锻炼学生阅读、独立学习和吸收知识的能力，并为学有余力的学生提供进一步学习的条件和引导。
2.以生为本，突出问题引领
“以生为本”的现代教育思想，确定了学生是地理学习实践的主体。心理学认为，思维总是在一定的问题情境中产生。问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次思维的核心是问题。一般而言，问题往往产生于具体的情境、奇异或不寻常的现象、引起矛盾的说法等，学生能够带着这些问题进入自主学习、探究思维的角色。思考性是教科书的生命所在，提出问题又是思考的第一步。从表1可以看出，人教版教科书特别注重体现问题意识，“读图思考类”栏目占9%；台湾版教科书未设计该栏目，且“读图思考”全部以“是什么”“为什么”“怎么样”等问题的形式来表达。
在教学实践中应充分突出问题在学习活动中的重要性。通过提供素材、创设情境、联系学生实际经验，引导学生产生问题，关注学生问题意识的形成和培养。通过针对性强的问题质疑思辨，使教科书中每个图像、资料、活动等得到激活，学生能够带着这些问题进入自主学习、探究思维的角色。这样的教学，一方面是从图像中产生问题来学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
3.以学为本，强化活动探究
建构主义认为学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生自己构建知识的过程。建构主义理论强调学习的能动建构性[3]，认为学习是建构内在的心理表现的过程，学生并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解。所以，从建构主义学习理论中我们可以知道，学生的学习过程不仅仅是简单的信息积累和丰富的过程，而是积极主动地建构事物意义的过程，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和认知结构的重组。因此，学习具有探究的性质，学习过程本质上就是一个不断探究的过程。正因为如此，教科书的内容尽可能以探究的方式来呈现。从表1可以看出，大陆版教科书“读图思考”“操作表达”等倡导学生主动探究学习的活动类栏目的数量比例大。“读图思考”和“操作表达”等栏目的设置可以帮助教师指导学生活动，有助于改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[4]
地理学习的过程是一系列的包括阅读、读图、思考、问题研究、动手操作、合作交流活动的过程。在教学过程中不应该把现成的结论直接告诉学生，而是要从学生已有的知识经验出发，创设生动活泼的学习情境，引发学生自己去发现和提出问题，这个过程要突出探究活动的设计，引发学生通过丰富多彩的探究活动来学习。
4.以图为本，贴近生活应用
台湾教科书选取的案例、图像以及设计的学生活动，充分考虑与台湾本土生活相关的信息。如龙腾版教科书中收入的152幅图片、55幅照片均有出处，其中49幅图片、22幅照片是来自台湾本土的信息，分别占图片、照片总数量的32%、40%，不少是卫星相片、遥感图像、地理信息系统和信息技术等图片、照片，这样选编能够引起学生关注周围的生活，最大限度地调动学生学习的积极性。人教版教科书中课后栏目编写的“问题研究”栏目，能联系学生的社会生活经验，将抽象的地理知识带到学生身边，让学生通过问题研究活动感知生活中的地理，提升地理学科能力。
在新课程背景下，教学要促进学生主动、全面地发展，就必然要面向学生的生活世界，关注学生的生活经验和学习需要。为此，一方面，教学要尽可能选择联系日常生活的事例、图片、话题等创设真实的学习情境，激发和调动学生的学习兴趣；另一方面，还要积极引导学生运用所学的知识解决社会实际问题，学以致用，检验知识的社会价值。更重要的是能激发学生学习地理的兴趣，培养学生解决社会实际问题的习惯，感知地理知识在现实生活中的价值，即“学习生活中有用的地理”。
参考文献
[1]齐秀江.深港两地高中地理教科书内容与栏目的比较研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（11）：97-100.
[2]林培英，杨国栋.高中地理教科书的文本比较研究与编写实践[M].北京：中国环境科学出版社，2011.
[3]佘怡颖.海峡两岸高中历史教科书编写的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[4]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].北京：中华人民共和国教育部印制，2001.
（责任编辑 陈剑平）
一、两岸高中地理教科书栏目设置比较
1.两岸地理教科书栏目设置的种类
（1）大陆人教版高中地理教科书栏目设置的种类
大陆人教版教科书栏目主要包括案例、读图思考、活动、阅读、问题研究五个栏目。“案例”对课文叙述的概念和原理起到进一步诠释、实证、应用等作用，素材的选择注意突出其典型性、说明性和例证性。“读图思考”一般出现在课文的中间或者末尾，多以问题的形式提出，目的是对学生已经掌握的地理知识、地理规律、地理技能进行思辨，促进学生对新知识的掌握。“活动”穿插在每章节内容中，一般出现在每一目（框题）的末尾，是对学生掌握知识情况的检测和评价，也是对学生地理知识和技能的巩固和拓展。“阅读”是对课文正文地理知识、地理常识、地理故事甚至地理技能的重要补充和拓展。“问题研究”以问题的形式提出，设置在每章之后独立成节，就本章重要问题引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件，并使学生通过探究加深对相关问题的理解和认识。[1]
（2）台湾龙腾版高中地理教科书栏目设置的种类
台湾龙腾版教科书栏目包括BOX、学生活动两个栏目。“BOX”是与课文相关的资料，内容包括有趣资料、实例分析和较难深的概念，有的还配有图片，和知识窗功能相似，文章短小精悍，有较强的可读性。“学生活动”栏目设置在每节的末尾，形式多样，有操作性题目供学生对相关技能的实际操练，有开放性题目尝试引导学生联系与生活的应用、自然环境相关的地理问题，有为培养学生学科能力而设计的实地考察、模型制作和辩论等。
2.两岸高中地理教科书栏目设置的数量比较
海峡两岸地理1教科书栏目设置内容丰富、形式多样，文本系统占用篇幅多，是栏目系统的主体。通过对两种版本地理1教科书中的课文栏目进行分析，为方便研究，根据栏目的实质内容，将其归纳为“阅读”“读图思考”“操作表达”“附录”四大类，统计结果制作成表1。
二、教学启示
随着新课程的实施，两岸地理教科书在栏目设计中都围绕着学生的“学”和“学本化”教科书迈进。学本教科书不再强调以学生的知识为中心，而是以学生的学习为中心，重视学生的已有知识和生活经验在新知识建构中的作用，充分发挥学生的主观能动性，促进学生对知识意义的积极构建。通过对两岸高中地理教科书栏目设置的比较分析，要求教师在教学中要对学本教科书进行二次加工。
1.以书为本，强调自主学习
以书为本，“书”特指教科书，教科书是课程资源的重要组成部分，是课程实施的载体。在教科书中，所有地理知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量的阅读、案例与交流的学习素材。在教学活动中，应充分利用教科书中相关的“阅读类”栏目的功能，解释和丰富地理知识，加深学生对教科书重点、难点、延伸点的理解，在拓展学生视野的过程中，培养学生的学习兴趣，锻炼学生阅读、独立学习和吸收知识的能力，并为学有余力的学生提供进一步学习的条件和引导。
2.以生为本，突出问题引领
“以生为本”的现代教育思想，确定了学生是地理学习实践的主体。心理学认为，思维总是在一定的问题情境中产生。问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次思维的核心是问题。一般而言，问题往往产生于具体的情境、奇异或不寻常的现象、引起矛盾的说法等，学生能够带着这些问题进入自主学习、探究思维的角色。思考性是教科书的生命所在，提出问题又是思考的第一步。从表1可以看出，人教版教科书特别注重体现问题意识，“读图思考类”栏目占9%；台湾版教科书未设计该栏目，且“读图思考”全部以“是什么”“为什么”“怎么样”等问题的形式来表达。
在教学实践中应充分突出问题在学习活动中的重要性。通过提供素材、创设情境、联系学生实际经验，引导学生产生问题，关注学生问题意识的形成和培养。通过针对性强的问题质疑思辨，使教科书中每个图像、资料、活动等得到激活，学生能够带着这些问题进入自主学习、探究思维的角色。这样的教学，一方面是从图像中产生问题来学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
3.以学为本，强化活动探究
建构主义认为学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生自己构建知识的过程。建构主义理论强调学习的能动建构性[3]，认为学习是建构内在的心理表现的过程，学生并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来建构新的理解。所以，从建构主义学习理论中我们可以知道，学生的学习过程不仅仅是简单的信息积累和丰富的过程，而是积极主动地建构事物意义的过程，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和认知结构的重组。因此，学习具有探究的性质，学习过程本质上就是一个不断探究的过程。正因为如此，教科书的内容尽可能以探究的方式来呈现。从表1可以看出，大陆版教科书“读图思考”“操作表达”等倡导学生主动探究学习的活动类栏目的数量比例大。“读图思考”和“操作表达”等栏目的设置可以帮助教师指导学生活动，有助于改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[4]
地理学习的过程是一系列的包括阅读、读图、思考、问题研究、动手操作、合作交流活动的过程。在教学过程中不应该把现成的结论直接告诉学生，而是要从学生已有的知识经验出发，创设生动活泼的学习情境，引发学生自己去发现和提出问题，这个过程要突出探究活动的设计，引发学生通过丰富多彩的探究活动来学习。
4.以图为本，贴近生活应用
台湾教科书选取的案例、图像以及设计的学生活动，充分考虑与台湾本土生活相关的信息。如龙腾版教科书中收入的152幅图片、55幅照片均有出处，其中49幅图片、22幅照片是来自台湾本土的信息，分别占图片、照片总数量的32%、40%，不少是卫星相片、遥感图像、地理信息系统和信息技术等图片、照片，这样选编能够引起学生关注周围的生活，最大限度地调动学生学习的积极性。人教版教科书中课后栏目编写的“问题研究”栏目，能联系学生的社会生活经验，将抽象的地理知识带到学生身边，让学生通过问题研究活动感知生活中的地理，提升地理学科能力。
在新课程背景下，教学要促进学生主动、全面地发展，就必然要面向学生的生活世界，关注学生的生活经验和学习需要。为此，一方面，教学要尽可能选择联系日常生活的事例、图片、话题等创设真实的学习情境，激发和调动学生的学习兴趣；另一方面，还要积极引导学生运用所学的知识解决社会实际问题，学以致用，检验知识的社会价值。更重要的是能激发学生学习地理的兴趣，培养学生解决社会实际问题的习惯，感知地理知识在现实生活中的价值，即“学习生活中有用的地理”。
参考文献
[1]齐秀江.深港两地高中地理教科书内容与栏目的比较研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（11）：97-100.
[2]林培英，杨国栋.高中地理教科书的文本比较研究与编写实践[M].北京：中国环境科学出版社，2011.
[3]佘怡颖.海峡两岸高中历史教科书编写的比较研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[4]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].北京：中华人民共和国教育部印制，2001.
（责任编辑 陈剑平）