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【摘要】小学数学教学中也要求因材施教，因为小学生特别是低年级的学习能力不足，集体教学可能会忽略个别学生。在采用个体化的教学时，要做到经常性的指导学生的阅读，深入掌握知识，运用旧的知识指导新的知识学习，还要养成一个自学的好习惯。个体化教学培养了学生的主体学习能力，使学习积极性得到了提高，学习效率大大提高。
【关键词】小学 低年级 个体化教学 习惯
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0131-01
小学低年级的学生能力还不够，他们更不能自学，需要老师手把手的教才行，即需要个体教学。很多老师认为学生的自学能力是从中高年级才能开始培养。但是笔者以为，小学生的自学能力应该从低年级就要抓起，并且我对低年级的学生进行自学能力培养实践，经过一段时间的训练，学生的自学能力得到了提高，事实证明在低年级进行个体化教学效果极佳。
一、教材阅读指导有利于深入掌握知识
小学年级低的学生知识面小，认识字不多，所以他们阅读能力还不够，所以影响到了他们的自学能力，实验的第一步，我就带领他们读教材，加强个别指导，对自觉能力差，知识面小的学生予以特别照顾。第一步是认识字词，把教材中常出现的字通过不断领读，让他们逐渐认识，可以通过自读与互读的形式进行学习，把数学教材当成语文教材那样阅读，学生对这种学习形式很感兴趣。在此基础上，我着重再让他们学会统一的阅读符号，能在阅读的同时让他们表示对教材的意思表达。
比如，在教材中有这样一道题目：铅笔有16支，铅笔比钢笔多8支，钢笔有多少支？我教会他们阅读而且读懂，但用符号划出来不同的条件，如用“_”划出已知的条件，用“﹏”划出要解决的问题，再用“△”表示较大量，用“○”表示较小量。符号的运用其本质用途就是让学生通过划一划更清晰的了解题意。这样，学生就会在脑中产生一个清晰的解决问题的办法，这样做起题来就不会出错了。经过长期的训练，学生每当遇到这样的题就会形成一个划一划的习惯，解决问题的速度快了，出错少了，学习能力提高了，更重要的是，他们形成了一种快速阅读的好习惯。
二、注重正迁移，旧知识引导新知识
小学数学知识是一大的知识体系，新旧知识都是有一定的关联性，旧的知识学不会就会影响新知识的学习，我在教学中，鼓励学生多对旧知识进行复习，在新知识的讲解中，如果需要以前的知识，我就把旧的知识点找出来，让学生复习，然后不知不觉中把新知识融入到其中，学生也不知不觉学会了新知识，当学生发现自己已经无意中学会了新知识时，他们就会产生一种成功感，而没有学会的同学也能在老师的引导下很快找到知识的切入点，而且找到自己学不会的原因是什么，产生的错误是什么。
例如，在学习“连续退位减法”时，我知道学生可能会一时接受不了，于是，我先复习了以前学过的“不连续退位减法”：
892-364= 4838-62=
再做连续的减法的练习：
542-86=
我们发现，被减数中有连续的两位不够减，都要从前一位退一。当我们弄清了连续第二次退位时，在本位上加10，本位上已少了1个，这样，再做就很容易了。经过新旧知识的交替学习及老师的点拨，学生很快就掌握了新知识。接下来，我加大了难度，出了一些连续三次退位甚至连续四次退位的题目，这对学生是一个挑战，学生的积极性被调动起来了。这种教学法，也得到了同事们的认可。
三、培养学生自主学习的好习惯
数学知识是无穷的，只有具有创新能力，才能学得更好，而学生的自主能力养成才能主动学习，才能有创新性的学习。但是，让小学低年级的学生形成一个良好的自主学习习惯不是一件容易的事，要经过长期的培养才行。笔者深刻认识到这一点，在课堂上注重对学生的自学指导，并坚持下去，特别学习能力差的学生更是不断的指导与督促。在一般情况下，我都对本节课的内容进行精练，形成提纲式的填空让学生完成。比如，在“长方形、正方形和平行四边形的认识”教学时，我让学生对照课本完成以下填空：
1.长方形有___条边相等，正方形的有___条边相等。
2.平行四边形的对边___（是、否）相等、对角___（是、否）相等。
然后让学生带着这两个问题进行文本阅读，把重要的知识点画出来，可以同桌讨论，也可以问老师。由于他们的阅读是带着问题的，需要每个人带着这个问题进行自主学习，自己在阅读中发现问题，把所给的问题从课本找出来，这种学习方法能发挥他们的学习主动性，进行创新性的学习，个体学习能力得到锻炼。学生进行有目的的學习，注意力就会大大集中，学习效率也提高了，很快大部分学生表示已经学好了。
综上所述，小学低年级学生的自学习惯，本质上是指思考的习惯。学生的思考需要个体化的努力，让他们自主学习，而且对每个知识点的学习之后，都会学会小结，整理所学的内容，甚至让他自己把学的知识说出来，例如当一回小老师，帮助其他同学解决问题等，这样，学生的思考能力就会顺理成章的形成了，习惯也逐步养成了。
在低年级进行个体化的自主学习实践证明是有效的，通过近一二年的努力，我班学生考试中以优异的成绩名列前茅。由此可见，这种教学方法具有很强的操作性，效果较为明显，它不但能适应于小学高年级，甚至可以在低年级使用。
参考文献：
[1]康秀英.小学低年级数学愉快教学之我见[J].青海教育.1995（05）
[2]徐冰容. 浅谈小学低年级数学教学中学生创新意识的培养[J].四川教育学院学报. 2003（10）
[3]李桂花. 小学低年级数学教学中的美育[J].宁夏教育. 2001（06）
[4]张秀梅. 浅谈直观教学在小学低年级数学教学中的应用[J]. 呼伦贝尔学院学报. 1999（01）
【关键词】小学 低年级 个体化教学 习惯
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0131-01
小学低年级的学生能力还不够，他们更不能自学，需要老师手把手的教才行，即需要个体教学。很多老师认为学生的自学能力是从中高年级才能开始培养。但是笔者以为，小学生的自学能力应该从低年级就要抓起，并且我对低年级的学生进行自学能力培养实践，经过一段时间的训练，学生的自学能力得到了提高，事实证明在低年级进行个体化教学效果极佳。
一、教材阅读指导有利于深入掌握知识
小学年级低的学生知识面小，认识字不多，所以他们阅读能力还不够，所以影响到了他们的自学能力，实验的第一步，我就带领他们读教材，加强个别指导，对自觉能力差，知识面小的学生予以特别照顾。第一步是认识字词，把教材中常出现的字通过不断领读，让他们逐渐认识，可以通过自读与互读的形式进行学习，把数学教材当成语文教材那样阅读，学生对这种学习形式很感兴趣。在此基础上，我着重再让他们学会统一的阅读符号，能在阅读的同时让他们表示对教材的意思表达。
比如，在教材中有这样一道题目：铅笔有16支，铅笔比钢笔多8支，钢笔有多少支？我教会他们阅读而且读懂，但用符号划出来不同的条件，如用“_”划出已知的条件，用“﹏”划出要解决的问题，再用“△”表示较大量，用“○”表示较小量。符号的运用其本质用途就是让学生通过划一划更清晰的了解题意。这样，学生就会在脑中产生一个清晰的解决问题的办法，这样做起题来就不会出错了。经过长期的训练，学生每当遇到这样的题就会形成一个划一划的习惯，解决问题的速度快了，出错少了，学习能力提高了，更重要的是，他们形成了一种快速阅读的好习惯。
二、注重正迁移，旧知识引导新知识
小学数学知识是一大的知识体系，新旧知识都是有一定的关联性，旧的知识学不会就会影响新知识的学习，我在教学中，鼓励学生多对旧知识进行复习，在新知识的讲解中，如果需要以前的知识，我就把旧的知识点找出来，让学生复习，然后不知不觉中把新知识融入到其中，学生也不知不觉学会了新知识，当学生发现自己已经无意中学会了新知识时，他们就会产生一种成功感，而没有学会的同学也能在老师的引导下很快找到知识的切入点，而且找到自己学不会的原因是什么，产生的错误是什么。
例如，在学习“连续退位减法”时，我知道学生可能会一时接受不了，于是，我先复习了以前学过的“不连续退位减法”：
892-364= 4838-62=
再做连续的减法的练习：
542-86=
我们发现，被减数中有连续的两位不够减，都要从前一位退一。当我们弄清了连续第二次退位时，在本位上加10，本位上已少了1个，这样，再做就很容易了。经过新旧知识的交替学习及老师的点拨，学生很快就掌握了新知识。接下来，我加大了难度，出了一些连续三次退位甚至连续四次退位的题目，这对学生是一个挑战，学生的积极性被调动起来了。这种教学法，也得到了同事们的认可。
三、培养学生自主学习的好习惯
数学知识是无穷的，只有具有创新能力，才能学得更好，而学生的自主能力养成才能主动学习，才能有创新性的学习。但是，让小学低年级的学生形成一个良好的自主学习习惯不是一件容易的事，要经过长期的培养才行。笔者深刻认识到这一点，在课堂上注重对学生的自学指导，并坚持下去，特别学习能力差的学生更是不断的指导与督促。在一般情况下，我都对本节课的内容进行精练，形成提纲式的填空让学生完成。比如，在“长方形、正方形和平行四边形的认识”教学时，我让学生对照课本完成以下填空：
1.长方形有___条边相等，正方形的有___条边相等。
2.平行四边形的对边___（是、否）相等、对角___（是、否）相等。
然后让学生带着这两个问题进行文本阅读，把重要的知识点画出来，可以同桌讨论，也可以问老师。由于他们的阅读是带着问题的，需要每个人带着这个问题进行自主学习，自己在阅读中发现问题，把所给的问题从课本找出来，这种学习方法能发挥他们的学习主动性，进行创新性的学习，个体学习能力得到锻炼。学生进行有目的的學习，注意力就会大大集中，学习效率也提高了，很快大部分学生表示已经学好了。
综上所述，小学低年级学生的自学习惯，本质上是指思考的习惯。学生的思考需要个体化的努力，让他们自主学习，而且对每个知识点的学习之后，都会学会小结，整理所学的内容，甚至让他自己把学的知识说出来，例如当一回小老师，帮助其他同学解决问题等，这样，学生的思考能力就会顺理成章的形成了，习惯也逐步养成了。
在低年级进行个体化的自主学习实践证明是有效的，通过近一二年的努力，我班学生考试中以优异的成绩名列前茅。由此可见，这种教学方法具有很强的操作性，效果较为明显，它不但能适应于小学高年级，甚至可以在低年级使用。
参考文献：
[1]康秀英.小学低年级数学愉快教学之我见[J].青海教育.1995（05）
[2]徐冰容. 浅谈小学低年级数学教学中学生创新意识的培养[J].四川教育学院学报. 2003（10）
[3]李桂花. 小学低年级数学教学中的美育[J].宁夏教育. 2001（06）
[4]张秀梅. 浅谈直观教学在小学低年级数学教学中的应用[J]. 呼伦贝尔学院学报. 1999（01）