记录是一种积累，是学生心灵的释放和充盈过程。引领学生调动多种感官捕捉生活中的每一瞬间，对身边人物的音容笑貌、言谈举止，对时令变化、人文风俗等进行细致观察、思考、体味，并及时记录，记录点点滴滴的成长故事与心中浮起的丝丝感动，为写作提供真实的素材。为此，笔者在近来习作教学中就语言积累作了有益的尝试。
　　 1、 语文课本中积累语言。现行人教版教材插图美，语言文字更美。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，如道道甘泉，使人回味无穷。他们都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。人教版课文中引入了很多大师级作家的文章，比如季羡林的《自己的花是让别人看的》、周晔的《我的伯父鲁迅先生》、老舍的《北京的春节》等，在上此类文章时，我引导学生诵读这些佳作的同时摘录文中的好词和自己喜欢的句子。
　　 2、 现代媒体中积累语言。21世纪的今天，科技经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入寻常百姓家庭。教师鼓励学生在欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言，让学生获得一些具有时代气息的语言。如2008年的四川汶川大地震，我让学生看中央电视台的全程直播节目、听记者的现场采访，随时记录解说词中令你感动的词语与句子，事后在一次“写给灾区小朋友的一封信”中，班中大部分同学都写的真实而又感人，还有几位学生的作文还获了奖。又如很多学生爱听流行歌曲，还学唱的有模有样，我抓住这一实际，在班中开展我爱记歌词活动，后来的几次作文中很多学生自然地引用上了一些歌词，把文章写得很生动。
　　 3、课外阅读中积累语言。课外阅读对开阔学生的视野,获得丰富知识,提高阅读能力和写作能力起着重要的作用,有人说,少年时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享用它的‘利息’。阅读是学生写好作文的基础。语文新课程标准明确指出一个小学五六年级的学生课外阅读总量不少于100万字。在教学中，我利用讲故事的形式向学生推荐了很多好书。如：《草房子》《小王子》《窗边的小豆豆》《根鸟》《爱的教育》等；我还结合课文内容引导学生阅读：如在教学《景阳冈》一课时，我推荐学生去读《水浒传》；教学《猴王出世》时，推荐学生看《西游记》；教学《金色的脚印》时，我向推荐动物小说《101斑点狗》、《第七条猎狗》、《退役军犬黄狐》……只要学生能读懂的作品，我都大力推荐，在阅读过程中要求学生划出自己喜欢的词语与句子。
　　 4、 学生交往中积累语言。学生是社会的人，每天接触最多的无疑是家长、老师、同学。教师要经常引导学生注意观察身边的人和事、及时捕捉他人的语言、动作、神态，教学生先在头脑里暂时记忆，后抽空做好笔录。
　　(1)随性记录。没有题材、主题等的硬性规定，不需要华丽的辞藻，不需要过多的省悟，没有那么多的道理，学生可以由着自己的喜好和见闻记录身边的生活。比如：今天放学回家，我看到妈妈好像很疲惫，我真想帮妈妈分担点家务；我的同桌今天穿了件新衣服，听说还是什么名牌，真羡慕；写字课上，同学不小心把墨汁甩到了我衣服上，我宽容了他的失误……
　　（2）主题记录。在教师的组织下，引导学生有意识地围绕一个主题，从不同的方面去搜集和记录素材。挑选学生感兴趣的话题：如以你的同桌为记录对象，记录他（她）一周的趣事；以传达室老爷爷为主人公，记录他在干些什么，对陌生人和调皮捣蛋的同学他是怎么处理的？早上几点起床等问题进行调查后进行记录；记录老师的精彩语录……
　　如在一次“我的老师”的主题习作中，一位学生这样写道：老师非常认真的在黑板上画圆锥，突然之间转过身来，扫视全班，发现有几个同学在打瞌睡（注：上一节课是体育课）。同学们以为这下他们肯定要挨批了，教室里安静的连掉根针也能听见，呼吸也变得很轻。出乎大家的意料，老师不紧不慢地说：“还在操场上的魂呀！快回来吧！回来吧！我们要上课了。”在睡梦中的同学和迷迷糊糊的同学全醒了，全班笑成一片。这下老师也讲话了：“魂啊！都留在教室里，认真听讲好吗？”全班学生齐声喊：“好的”。接下来的时间，同学们都听的很认真，没有一人分心。学生在日常生活中记录了老师在课堂上的精彩言行，在写作中真实的呈现出来，写出了一个幽默的数学老师。
　　 要真正落实语言的积累，我让每位学生准备一本“摘抄本”，随时记录备案，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之欲出”。