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北师大宋刚老师给我校师生作报告时，对英语学习作过这样的诠释：“学好英语好比建一座大厦。词汇为最基本的建筑材料——钢筋、水泥、砖石、瓦块等，语法为框架，而学习方法则属于设计，你自己当然就是设计师了。”可见，词汇教学是学好英语的最基础因素。
毋庸置疑，在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。在教学过程中，不少教师讲授新课时习惯集中教授生词，学生经过被动的、一阵风似的练习后，在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，教师在教学中对于生词的解决方法往往过于单调死板、平铺直叙，易使学生失去思维的紧张度，兴趣和能力也培养不起来。
另外，学生在学习过程中依赖性强，一遇到生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，方法少、能力弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。还有，学生记忆词汇不得法。凡要记住生词，则必然机械地抄写生词很多遍。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了语境的记忆，其效果可想而知。因此，教师在教学中应注重多角度、多渠道地尝试激活词汇教学。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取音、形、义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，更谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。教师要充分利用现代教学设备，以电脑、录像、录音、幻灯片等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，最终达到准确发音的目的。此外，要给学生增加语音练习，帮助学生总结提炼一些发音规律。
二、巧用构词规律教学
掌握英语自身的构词规律便于记忆单词。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，单词的核心是词根，单词的附件是词缀。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀构成，还有其它的构词法。掌握好词的构成方式也是学习单词的有效方法。
在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
1. 合成（Compounding）
由两个或两个以上的词合成为一个词。有的由连字符连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如blackboard, man-made, bus driver等。
2. 转化（Conversion）
由一种词性转化为另一种或几种词性。
如：pen（n.）→pen（v.）
The contract must be signed with a pen, not a pencil.
I penned a few words to my father today.
3. 派生（Derivation）
由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：disagree, valuable等。
三、注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。
目前，中学外语教学由于受“片面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种情况，外语教学必须进行改革。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地给学生布置作业，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固，从而有效培养学生运用语言的交际能力。
比如：教师可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆，也可以让学生用新词进行造句，或利用所学的新词编写对话。另外，读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习，可让学生课后有目的地进行适量阅读，在阅读中体会生词的用法，决不能脱离语境（语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系）。因为同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，如：
Man will conquer nature. （人定胜天）
He is a nice man. （他是个好样的男子汉）
man and wife （夫妻）
officer and man （官兵）
当然，教师不但要熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样需要关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，通过开展形式多样的教学活动，提高学生学习英语的积极性。这样，高中词汇教学必会出现突破性的进展。
四、诙谐联想法教学
观察新词的词形或发音的一些特点，可产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 quiet 与 quite两词的区分：字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；再如，表示“炸弹”、“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似；学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这就需要教师引导学生开动脑筋，大胆想象，积极尝试与使用。
英语教学需要积极大胆的借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
毋庸置疑，在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。在教学过程中，不少教师讲授新课时习惯集中教授生词，学生经过被动的、一阵风似的练习后，在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，教师在教学中对于生词的解决方法往往过于单调死板、平铺直叙，易使学生失去思维的紧张度，兴趣和能力也培养不起来。
另外，学生在学习过程中依赖性强，一遇到生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，方法少、能力弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。还有，学生记忆词汇不得法。凡要记住生词，则必然机械地抄写生词很多遍。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了语境的记忆，其效果可想而知。因此，教师在教学中应注重多角度、多渠道地尝试激活词汇教学。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取音、形、义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，更谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。教师要充分利用现代教学设备，以电脑、录像、录音、幻灯片等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，最终达到准确发音的目的。此外，要给学生增加语音练习，帮助学生总结提炼一些发音规律。
二、巧用构词规律教学
掌握英语自身的构词规律便于记忆单词。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，单词的核心是词根，单词的附件是词缀。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀构成，还有其它的构词法。掌握好词的构成方式也是学习单词的有效方法。
在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
1. 合成（Compounding）
由两个或两个以上的词合成为一个词。有的由连字符连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如blackboard, man-made, bus driver等。
2. 转化（Conversion）
由一种词性转化为另一种或几种词性。
如：pen（n.）→pen（v.）
The contract must be signed with a pen, not a pencil.
I penned a few words to my father today.
3. 派生（Derivation）
由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：disagree, valuable等。
三、注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。
目前，中学外语教学由于受“片面追求升学率”的影响，对词汇教学注重死记硬背，忽视实际运用，结果学生学的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种情况，外语教学必须进行改革。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地给学生布置作业，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固，从而有效培养学生运用语言的交际能力。
比如：教师可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆，也可以让学生用新词进行造句，或利用所学的新词编写对话。另外，读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习，可让学生课后有目的地进行适量阅读，在阅读中体会生词的用法，决不能脱离语境（语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系）。因为同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，如：
Man will conquer nature. （人定胜天）
He is a nice man. （他是个好样的男子汉）
man and wife （夫妻）
officer and man （官兵）
当然，教师不但要熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样需要关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，通过开展形式多样的教学活动，提高学生学习英语的积极性。这样，高中词汇教学必会出现突破性的进展。
四、诙谐联想法教学
观察新词的词形或发音的一些特点，可产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 quiet 与 quite两词的区分：字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；再如，表示“炸弹”、“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似；学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这就需要教师引导学生开动脑筋，大胆想象，积极尝试与使用。
英语教学需要积极大胆的借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。