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北师大宋刚老师给我校师生作报告时,对英语学习作过这样的诠释:“学好英语好比建一座大厦。词汇为最基本的建筑材料——钢筋、水泥、砖石、瓦块等,语法为框架,而学习方法则属于设计,你自己当然就是设计师了。”可见,词汇教学是学好英语的最基础因素。
毋庸置疑,在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。在教学过程中,不少教师讲授新课时习惯集中教授生词,学生经过被动的、一阵风似的练习后,在进行主体内容(如课文或对话)的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者,教师在教学中对于生词的解决方法往往过于单调死板、平铺直叙,易使学生失去思维的紧张度,兴趣和能力也培养不起来。
另外,学生在学习过程中依赖性强,一遇到生词就查词典,没有养成主动钻研词汇的习惯,方法少、能力弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。还有,学生记忆词汇不得法。凡要记住生词,则必然机械地抄写生词很多遍。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了语境的记忆,其效果可想而知。因此,教师在教学中应注重多角度、多渠道地尝试激活词汇教学。
一、强化语音教学,为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取音、形、义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,更谈不上什么义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准。教师要充分利用现代教学设备,以电脑、录像、录音、幻灯片等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,最终达到准确发音的目的。此外,要给学生增加语音练习,帮助学生总结提炼一些发音规律。
二、巧用构词规律教学
掌握英语自身的构词规律便于记忆单词。英语单词是由词素(词根、词缀)构成的,单词的核心是词根,单词的附件是词缀。当然,不是所有的单词都是由词根+词缀构成,还有其它的构词法。掌握好词的构成方式也是学习单词的有效方法。
在英语中,词的构成方式主要有三种:合成、转化和派生。
1. 合成(Compounding)
由两个或两个以上的词合成为一个词。有的由连字符连接,有的直接连写在一起,还有的由分开的两个词构成。如blackboard, man-made, bus driver等。
2. 转化(Conversion)
由一种词性转化为另一种或几种词性。
如:pen(n.)→pen(v.)
The contract must be signed with a pen, not a pencil.
I penned a few words to my father today.
3. 派生(Derivation)
由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。如:disagree, valuable等。
三、注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。
目前,中学外语教学由于受“片面追求升学率”的影响,对词汇教学注重死记硬背,忽视实际运用,结果学生学的是死知识,甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种情况,外语教学必须进行改革。根据英语学习的特点,教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,有针对性地给学生布置作业,把所教授的新单词放到活生生的情境中去,在听说读写的训练中加以巩固,从而有效培养学生运用语言的交际能力。
比如:教师可以留一些听力练习,在听的过程中强化对所学单词的记忆,也可以让学生用新词进行造句,或利用所学的新词编写对话。另外,读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习,可让学生课后有目的地进行适量阅读,在阅读中体会生词的用法,决不能脱离语境(语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系)。因为同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同,如:
Man will conquer nature. (人定胜天)
He is a nice man. (他是个好样的男子汉)
man and wife (夫妻)
officer and man (官兵)
当然,教师不但要熟练掌握教学技巧,重视教学过程,同样需要关注每个学生的发展,培养学生良好的学习习惯,通过开展形式多样的教学活动,提高学生学习英语的积极性。这样,高中词汇教学必会出现突破性的进展。
四、诙谐联想法教学
观察新词的词形或发音的一些特点,可产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。如 quiet 与 quite两词的区分:字母 e 被关进去,便“安静”了,放出去则“相当地”不安分了;再如,表示“炸弹”、“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似;学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用,大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这就需要教师引导学生开动脑筋,大胆想象,积极尝试与使用。
英语教学需要积极大胆的借鉴与尝试,并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习,不断开拓视野,去学习、发现新的观念、方法,积极进取,改进与激活词汇教学,进而切实提高外语教学水平。
毋庸置疑,在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。在教学过程中,不少教师讲授新课时习惯集中教授生词,学生经过被动的、一阵风似的练习后,在进行主体内容(如课文或对话)的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者,教师在教学中对于生词的解决方法往往过于单调死板、平铺直叙,易使学生失去思维的紧张度,兴趣和能力也培养不起来。
另外,学生在学习过程中依赖性强,一遇到生词就查词典,没有养成主动钻研词汇的习惯,方法少、能力弱,导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。还有,学生记忆词汇不得法。凡要记住生词,则必然机械地抄写生词很多遍。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现,不讲究方法,这种孤立的、脱离了语境的记忆,其效果可想而知。因此,教师在教学中应注重多角度、多渠道地尝试激活词汇教学。
一、强化语音教学,为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取音、形、义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,更谈不上什么义。因此,要牢记一个单词首先应把音念准。教师要充分利用现代教学设备,以电脑、录像、录音、幻灯片等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,最终达到准确发音的目的。此外,要给学生增加语音练习,帮助学生总结提炼一些发音规律。
二、巧用构词规律教学
掌握英语自身的构词规律便于记忆单词。英语单词是由词素(词根、词缀)构成的,单词的核心是词根,单词的附件是词缀。当然,不是所有的单词都是由词根+词缀构成,还有其它的构词法。掌握好词的构成方式也是学习单词的有效方法。
在英语中,词的构成方式主要有三种:合成、转化和派生。
1. 合成(Compounding)
由两个或两个以上的词合成为一个词。有的由连字符连接,有的直接连写在一起,还有的由分开的两个词构成。如blackboard, man-made, bus driver等。
2. 转化(Conversion)
由一种词性转化为另一种或几种词性。
如:pen(n.)→pen(v.)
The contract must be signed with a pen, not a pencil.
I penned a few words to my father today.
3. 派生(Derivation)
由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。如:disagree, valuable等。
三、注重语境教学
语言作为人类表达思想和交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。
目前,中学外语教学由于受“片面追求升学率”的影响,对词汇教学注重死记硬背,忽视实际运用,结果学生学的是死知识,甚至最简单的英语会话都无法进行。鉴于这种情况,外语教学必须进行改革。根据英语学习的特点,教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,有针对性地给学生布置作业,把所教授的新单词放到活生生的情境中去,在听说读写的训练中加以巩固,从而有效培养学生运用语言的交际能力。
比如:教师可以留一些听力练习,在听的过程中强化对所学单词的记忆,也可以让学生用新词进行造句,或利用所学的新词编写对话。另外,读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习,可让学生课后有目的地进行适量阅读,在阅读中体会生词的用法,决不能脱离语境(语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系)。因为同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同,如:
Man will conquer nature. (人定胜天)
He is a nice man. (他是个好样的男子汉)
man and wife (夫妻)
officer and man (官兵)
当然,教师不但要熟练掌握教学技巧,重视教学过程,同样需要关注每个学生的发展,培养学生良好的学习习惯,通过开展形式多样的教学活动,提高学生学习英语的积极性。这样,高中词汇教学必会出现突破性的进展。
四、诙谐联想法教学
观察新词的词形或发音的一些特点,可产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。如 quiet 与 quite两词的区分:字母 e 被关进去,便“安静”了,放出去则“相当地”不安分了;再如,表示“炸弹”、“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似;学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用,大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这就需要教师引导学生开动脑筋,大胆想象,积极尝试与使用。
英语教学需要积极大胆的借鉴与尝试,并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习,不断开拓视野,去学习、发现新的观念、方法,积极进取,改进与激活词汇教学,进而切实提高外语教学水平。