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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。” 这就明确地告诉我们：读与写紧密联系，没有阅读就没有表达。可见，在语文教学中，必须强化学生“读”“写”的训练，培养学生理解和运用祖国语言文字，启迪思维，发展智力，促进小学语文学科工具性与人文性的和谐统一。
关键词：积累；评价；模仿；读写结合
“语文”顾名思义就是一门读写结合的课程。读和写是相辅相成的，是学生进行思维与交际的过程。为此，在阅读教学中，教师应活用教材教语文，依托文本，找出“读”“写”结合的训练点，把读写训练切实有效地融入阅读教学中，巧妙地引导学生表情达意，从而全面提高学生的语文素养。
一、重积累—挖掘习作的源泉
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”小学生写作内容空洞，言之无物，究其原因是“无米可炊”。教师应鼓励学生从多种渠道搜集写作素材，写作的内容才会源源不断。每每审视学生的习作，总感觉学生作文平铺直叙，语言枯燥无味，究其原因在于学生缺乏积累意识，因此教师要引导学生从各方面进行积累，丰富文章的内涵。
（1）阅读积累，汲取写作养料。叶圣陶把阅读比作“吸收”，把写作比作“倾吐”，也就是说没有吸取丰富的写作养料，就无法写出好文章。每学期八篇习作中，那些不善读书者，在表达上人云亦云，语感甚差。因此，在作文教学中，教师应指导学生“多读”，重读精思自己读过的文章，并加以融会贯通，积累写作的“源头活水”。同时，教师要善于用教材教习作，挖掘作文教学的因素，引导学生在书籍的海洋中遨游，激发学生的阅读热情，把课文中优美词句、精彩片段等摘抄下来，通过诵读，内化为自己的东西，为写作打下坚实的基础。只有这样，学生脑子里才会有不断的积累，写作内容才会不断更新。教师还可推荐一些名家名篇给学生，要求他们利用课外时间阅读，养成“好读书、读好书”“不动笔墨不读书”的好习惯，丰富知识，培养阅读兴趣，并从中汲取写作养料。
（2）生活积累，丰富写作源泉。写作源于生活，写作取之不尽的源泉来自生活。社会是人群的结合体，人们只有有意识地参与生活，才能感受时代的脉搏。教师要组织学生参与积极有益的活动，积累典型的生活素材，深化习作主题，以此达到积累写作材料的目的。比如，利用节日举办联欢会、游园活动，组织运动会、拔河比赛等；设计各种习作主题活动，全方位、多层次地引导学生走向大自然、走向周边社区，关注大自然的人文景观，关注社区的变化，寻找生活的美，发现生活的美，撷取有温度、深度和广度的生活写作素材。一年四季中教师都可以组织一些丰富多彩的郊游活动，如春季组织学生郊外春游，观看油菜花；夏季组织学生到“幸福家园”或“美丽乡村”进行野炊，到木兰溪学划船；秋季让学生到附近风景区欣赏秋色，或参观当地名胜古迹、大小規模的工厂；冬季鼓励学生在父母的陪伴下走向田间小道或附近的树林去感受南方的冬天，去领略“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的神奇；等等。通过不同季节开展多种形式的活动，为学生无形中积累了一定的写作素材，为学生写作奠定了基础。
二、善评价—激发习作的动因
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师通过评价学生习作，让学生在习作中捕捉亮点，查找存在的不足之处，以便扬长避短，从而提升写作水平。因此，评价学生习作要及时作出充分肯定，捕捉闪光点，让学生体验写作成功的快乐，并且要采用多方评价，贴近学生，展示其个性。
（1）台上说文，生生互评。教师先每周安排固定时间，组织学生朗读自己的得意之作，然后由全班学生共同评议，教师也可随机点评，学生再自我反思、修改、补充、完善。点评时，不要求全责备，是是非非都可以说，教师应予以正确的引导，积极鼓励，好让学生敢于评、敢于改，养成自改的良好习惯。
（2）交流谈心，师生共勉。由于学生的习作有时会出现不喜欢公开交流的话题。这时候，教师应小心呵护他们的隐私权，不要公开其习作，不公开指责，教师可通过与学生私下谈心，进而了解学生、帮助学生、鼓励学生，为学生排忧解难，成为学生可信赖的知心朋友。这样，学生才会敞开心扉，实事求是地反映自己的心灵，才会写出个性化的习作，才会快乐写作。
三、巧模仿—焕发习作的生机
陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教材是学生练习写话的一块肥沃土壤，教材中的语言叙述方式很巧妙。小学生的模仿性最强，教师苦口婆心的讲解还不如学生轻而易举的仿写。教学时，教师应充分利用教材，善于捕捉有价值的语言，引导学生在仿写或改写中提高写作能力，以便让他们早日“借梯上楼”“借桥过河”。
（1）词语处，仿一仿。熏陶感染、潜移默化是语文学科的特点，教师可要求学生在语言环境中进行比较、不断揣摩，抓住范文的语言文字进行体会。教学中，教师应把目标从“理解课文内容”转向“学习语言”，引导学生感知、品味、鉴赏课文中表情达意的关键词语，并对富有表现力的词语进行遣词造句，领悟其精妙传神之处，从而学到仿写的“窍门”。例如，《火烧云》一文中有“半紫半黄”“半灰半百合色” “葡萄灰”“梨黄”“茄子紫” 等，前两个词是两种色彩的融合，后三个词是以拟物的方法，生动、形象地说明了生活中的色彩在天空中都有。学习这些词时，教师要求学生仿照这种词语的构词方式，“鹅黄、草绿、铁锈红、橄榄绿、柠檬黄”等这些富有生命力的词语就从学生口中流泻了出来，学生体会到大自然的神奇瑰丽，激发了情感，感受到了语言的魅力。
（2）写法上，练一练。读写迁移、尝试活用是语文课堂中常用并非常有效的一种表达训练。例如，六年级下册第10课《十六年前的回忆》，文章的开头：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”结尾处：“妈，昨天是4月28日。”这样的写法，让读者更加清楚地了解事情的龙去脉，更加深刻地感受事情的发展经过，对事情的结局印象也更加深刻，突出了“这一天”家人是永远忘不了的，这样使文章前后连贯、首尾呼应，以便学生仿写。教学时，教师要引导学生用这种写法训练开头和结尾。又如，《桂林山水》一文，采用了排比、比喻、对比等手法，以及先总后分的写作方法。文章条理清楚、语言优美，在教学时，让学生反复诵读，在品味和理解的基础上，要求学生仿照这种写法写一段话赞美某一样事物，学生很有模仿才能，仿写的文章生动优美，有很强的文学色彩。
谁都希望学生们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化、心灵空间中的奇思妙想。写作能力的提高，靠的是能在平时阅读教学中“双剑合璧”。阅读教学必须回归“文章”本质，以实现阅读教学的实效性，让学生们“胸中有丘壑，下笔涌千言” 。
参考文献：
[1]张清其.挖掘文本 以读促写——谈三年级读写训练[J].小学教学研究，2011（25）.
[2]陈小群.小学语文随文练笔教学浅谈[J].课程教育研究，2013（15）.
[3]吕加正.浅谈简简单单教语文[J].教师，2013（27）.
[4]陈清勇.浅析低年级读写结合训练方式[J]. 作文成功之路（下旬刊），2014（1）.
（作者单位：福建省莆田市荔城区第三实验小学）
关键词：积累；评价；模仿；读写结合
“语文”顾名思义就是一门读写结合的课程。读和写是相辅相成的，是学生进行思维与交际的过程。为此，在阅读教学中，教师应活用教材教语文，依托文本，找出“读”“写”结合的训练点，把读写训练切实有效地融入阅读教学中，巧妙地引导学生表情达意，从而全面提高学生的语文素养。
一、重积累—挖掘习作的源泉
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”小学生写作内容空洞，言之无物，究其原因是“无米可炊”。教师应鼓励学生从多种渠道搜集写作素材，写作的内容才会源源不断。每每审视学生的习作，总感觉学生作文平铺直叙，语言枯燥无味，究其原因在于学生缺乏积累意识，因此教师要引导学生从各方面进行积累，丰富文章的内涵。
（1）阅读积累，汲取写作养料。叶圣陶把阅读比作“吸收”，把写作比作“倾吐”，也就是说没有吸取丰富的写作养料，就无法写出好文章。每学期八篇习作中，那些不善读书者，在表达上人云亦云，语感甚差。因此，在作文教学中，教师应指导学生“多读”，重读精思自己读过的文章，并加以融会贯通，积累写作的“源头活水”。同时，教师要善于用教材教习作，挖掘作文教学的因素，引导学生在书籍的海洋中遨游，激发学生的阅读热情，把课文中优美词句、精彩片段等摘抄下来，通过诵读，内化为自己的东西，为写作打下坚实的基础。只有这样，学生脑子里才会有不断的积累，写作内容才会不断更新。教师还可推荐一些名家名篇给学生，要求他们利用课外时间阅读，养成“好读书、读好书”“不动笔墨不读书”的好习惯，丰富知识，培养阅读兴趣，并从中汲取写作养料。
（2）生活积累，丰富写作源泉。写作源于生活，写作取之不尽的源泉来自生活。社会是人群的结合体，人们只有有意识地参与生活，才能感受时代的脉搏。教师要组织学生参与积极有益的活动，积累典型的生活素材，深化习作主题，以此达到积累写作材料的目的。比如，利用节日举办联欢会、游园活动，组织运动会、拔河比赛等；设计各种习作主题活动，全方位、多层次地引导学生走向大自然、走向周边社区，关注大自然的人文景观，关注社区的变化，寻找生活的美，发现生活的美，撷取有温度、深度和广度的生活写作素材。一年四季中教师都可以组织一些丰富多彩的郊游活动，如春季组织学生郊外春游，观看油菜花；夏季组织学生到“幸福家园”或“美丽乡村”进行野炊，到木兰溪学划船；秋季让学生到附近风景区欣赏秋色，或参观当地名胜古迹、大小規模的工厂；冬季鼓励学生在父母的陪伴下走向田间小道或附近的树林去感受南方的冬天，去领略“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的神奇；等等。通过不同季节开展多种形式的活动，为学生无形中积累了一定的写作素材，为学生写作奠定了基础。
二、善评价—激发习作的动因
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师通过评价学生习作，让学生在习作中捕捉亮点，查找存在的不足之处，以便扬长避短，从而提升写作水平。因此，评价学生习作要及时作出充分肯定，捕捉闪光点，让学生体验写作成功的快乐，并且要采用多方评价，贴近学生，展示其个性。
（1）台上说文，生生互评。教师先每周安排固定时间，组织学生朗读自己的得意之作，然后由全班学生共同评议，教师也可随机点评，学生再自我反思、修改、补充、完善。点评时，不要求全责备，是是非非都可以说，教师应予以正确的引导，积极鼓励，好让学生敢于评、敢于改，养成自改的良好习惯。
（2）交流谈心，师生共勉。由于学生的习作有时会出现不喜欢公开交流的话题。这时候，教师应小心呵护他们的隐私权，不要公开其习作，不公开指责，教师可通过与学生私下谈心，进而了解学生、帮助学生、鼓励学生，为学生排忧解难，成为学生可信赖的知心朋友。这样，学生才会敞开心扉，实事求是地反映自己的心灵，才会写出个性化的习作，才会快乐写作。
三、巧模仿—焕发习作的生机
陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教材是学生练习写话的一块肥沃土壤，教材中的语言叙述方式很巧妙。小学生的模仿性最强，教师苦口婆心的讲解还不如学生轻而易举的仿写。教学时，教师应充分利用教材，善于捕捉有价值的语言，引导学生在仿写或改写中提高写作能力，以便让他们早日“借梯上楼”“借桥过河”。
（1）词语处，仿一仿。熏陶感染、潜移默化是语文学科的特点，教师可要求学生在语言环境中进行比较、不断揣摩，抓住范文的语言文字进行体会。教学中，教师应把目标从“理解课文内容”转向“学习语言”，引导学生感知、品味、鉴赏课文中表情达意的关键词语，并对富有表现力的词语进行遣词造句，领悟其精妙传神之处，从而学到仿写的“窍门”。例如，《火烧云》一文中有“半紫半黄”“半灰半百合色” “葡萄灰”“梨黄”“茄子紫” 等，前两个词是两种色彩的融合，后三个词是以拟物的方法，生动、形象地说明了生活中的色彩在天空中都有。学习这些词时，教师要求学生仿照这种词语的构词方式，“鹅黄、草绿、铁锈红、橄榄绿、柠檬黄”等这些富有生命力的词语就从学生口中流泻了出来，学生体会到大自然的神奇瑰丽，激发了情感，感受到了语言的魅力。
（2）写法上，练一练。读写迁移、尝试活用是语文课堂中常用并非常有效的一种表达训练。例如，六年级下册第10课《十六年前的回忆》，文章的开头：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”结尾处：“妈，昨天是4月28日。”这样的写法，让读者更加清楚地了解事情的龙去脉，更加深刻地感受事情的发展经过，对事情的结局印象也更加深刻，突出了“这一天”家人是永远忘不了的，这样使文章前后连贯、首尾呼应，以便学生仿写。教学时，教师要引导学生用这种写法训练开头和结尾。又如，《桂林山水》一文，采用了排比、比喻、对比等手法，以及先总后分的写作方法。文章条理清楚、语言优美，在教学时，让学生反复诵读，在品味和理解的基础上，要求学生仿照这种写法写一段话赞美某一样事物，学生很有模仿才能，仿写的文章生动优美，有很强的文学色彩。
谁都希望学生们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化、心灵空间中的奇思妙想。写作能力的提高，靠的是能在平时阅读教学中“双剑合璧”。阅读教学必须回归“文章”本质，以实现阅读教学的实效性，让学生们“胸中有丘壑，下笔涌千言” 。
参考文献：
[1]张清其.挖掘文本 以读促写——谈三年级读写训练[J].小学教学研究，2011（25）.
[2]陈小群.小学语文随文练笔教学浅谈[J].课程教育研究，2013（15）.
[3]吕加正.浅谈简简单单教语文[J].教师，2013（27）.
[4]陈清勇.浅析低年级读写结合训练方式[J]. 作文成功之路（下旬刊），2014（1）.
（作者单位：福建省莆田市荔城区第三实验小学）