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摘 要 作者通过二十多年的初中物理教学经历，认识到通过实验教学，不仅能有效地帮助学生领会物理知识，掌握实验技能；更重要的是能通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生学习物理的兴趣，增强学生对物理学科的认知，消除畏难情绪，对培养其创新能力起着关键性的作用。
关键词 初中物理；实验教学；实验现象；创新能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0041-01
实验教学是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养，培养学生创新能力的重要途径。新时代初中物理实验教学要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累，向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。
一、巧借生活资源，做好课堂演示实验
物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。大量的信息资料显示：衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
在中学物理教學中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节。一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。为增强演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
1.做压强的实验
鸡蛋在手中很难握碎，但在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。轻易得出“压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关”的结论。
2.做大气压实验
先将一只剥壳的熟鸡蛋置于瓶口上，发现鸡蛋不会掉于瓶内。再将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后再次把同一个熟鸡蛋置于瓶口上，鸡蛋在外界大气压强的作用下，被压入了瓶里。通过对比实验，现象直观，易于学生理解。
3.做物体的浮沉实验
将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。根据物体的浮沉条件，利用浮力和重力的大小关系推导出物体的密度和液体的密度关系的基础上，再通过本实验让抽象的理论推导得到形象直观的验证，有利于学生对知识的理解和掌握。
另外，在演示一些常用的测量仪器，如天平、量筒、弹簧测力计等，使用时要注意的问题时，我会利用手机自拍微视频，在白板上展示，全班同学都能看清楚，而且一目了然，能达到非常好的教学效果。
二、创设体验情景，鼓励学生自主探究
教材上的探究实验是为了让学生更好的理解一些重要定律和原理而进行探究并得出结论。因此，在实验教学中要鼓励学生自己动脑、动手，充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，激发其对未知结论的探索兴趣、激活学生的思维状态，培养学生的创新意识和创新能力。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”做出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，让学生们逐步掌握科学的学习方法。通过引导其从不同角度、不同方法去研究，对结果加以比对，提升学生对问题研究的创新能力。
三、利用好教材每一章最后的“做中学”，训练学生动手制作的能力
教学过程中，教材中的“做中学”常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小制作却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，更有利于发展学生的智力。
四、拓展实验教学的思路，把演示实验变成探究实验，鼓励学生主动探究
学生在实验探究中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的碰撞。学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，印象则会更加深刻，进一步增强他们的学习动机。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据等等。
实践证明，在物理实验教学中培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施创造性教育。依靠具有创新意识的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而通过对实验教学的改革与创新来实现对学生进行创新能力的培养又是落实这一目标的一个关键所在。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，等.物理实验教学研究[M].北京：科学出版社，2005.
[2]杨宝山.课程标准与教学大纲对比分析[M].东北师范大学出版社，2004.
[3]郭长江.新课程物理教与学[M].福州：福建教育出版社， 2005.
[4]周小东.新理念下中学物理实验教学探索[J].科技信息， 2007，（18）：226.
关键词 初中物理；实验教学；实验现象；创新能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0041-01
实验教学是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养，培养学生创新能力的重要途径。新时代初中物理实验教学要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累，向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。
一、巧借生活资源，做好课堂演示实验
物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。大量的信息资料显示：衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
在中学物理教學中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节。一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。为增强演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。
1.做压强的实验
鸡蛋在手中很难握碎，但在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。轻易得出“压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关”的结论。
2.做大气压实验
先将一只剥壳的熟鸡蛋置于瓶口上，发现鸡蛋不会掉于瓶内。再将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后再次把同一个熟鸡蛋置于瓶口上，鸡蛋在外界大气压强的作用下，被压入了瓶里。通过对比实验，现象直观，易于学生理解。
3.做物体的浮沉实验
将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。根据物体的浮沉条件，利用浮力和重力的大小关系推导出物体的密度和液体的密度关系的基础上，再通过本实验让抽象的理论推导得到形象直观的验证，有利于学生对知识的理解和掌握。
另外，在演示一些常用的测量仪器，如天平、量筒、弹簧测力计等，使用时要注意的问题时，我会利用手机自拍微视频，在白板上展示，全班同学都能看清楚，而且一目了然，能达到非常好的教学效果。
二、创设体验情景，鼓励学生自主探究
教材上的探究实验是为了让学生更好的理解一些重要定律和原理而进行探究并得出结论。因此，在实验教学中要鼓励学生自己动脑、动手，充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，激发其对未知结论的探索兴趣、激活学生的思维状态，培养学生的创新意识和创新能力。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”做出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，让学生们逐步掌握科学的学习方法。通过引导其从不同角度、不同方法去研究，对结果加以比对，提升学生对问题研究的创新能力。
三、利用好教材每一章最后的“做中学”，训练学生动手制作的能力
教学过程中，教材中的“做中学”常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小制作却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，更有利于发展学生的智力。
四、拓展实验教学的思路，把演示实验变成探究实验，鼓励学生主动探究
学生在实验探究中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的碰撞。学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，印象则会更加深刻，进一步增强他们的学习动机。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据等等。
实践证明，在物理实验教学中培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施创造性教育。依靠具有创新意识的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而通过对实验教学的改革与创新来实现对学生进行创新能力的培养又是落实这一目标的一个关键所在。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，等.物理实验教学研究[M].北京：科学出版社，2005.
[2]杨宝山.课程标准与教学大纲对比分析[M].东北师范大学出版社，2004.
[3]郭长江.新课程物理教与学[M].福州：福建教育出版社， 2005.
[4]周小东.新理念下中学物理实验教学探索[J].科技信息， 2007，（18）：226.