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【摘 要】《新课标》中对学生问题意识培养做出了要求。作为课堂教学活动的引导者，教师应该身体力行。做善问、会问者，使学生以师为范，先能准确把握重点，进而深入文字背后，初步养成问题意识。
【关键词】问题 问题意识 设计问题
问题是思维的起点，也是思维的动力。问题的产生和期望解决问题带来的正面动力，将为学生今后更好更快地学习，注入新鲜血液。通过不断遇到问题、解决问题这一反复过程的训练，可使学生养成恰当的问题意识。这对学生日后学习，乃至终身学习都是有益的。
《新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导学习研究。”课堂要充分体现学生的主体性地位，引导他们发现问题、提出问题、思考问题从而解决问题的能力。问题意识的培养与教师在授课环节中的示范密不可分。引导学生恰当地发问，乃至形成问题性思维，要老师精雕细琢。小学生，尤其是低段学生，模仿能力很强，要抓住这个“火候”，精心培养。教师怎么发问呢？初期实践中，笔者发现教师精准、简洁地设疑效果显著。
一、围绕课标，精准设计问题
教学目标是授课的中心，为了有效地完成教学目标，教师设计必要的环节，通过提问、带读、多媒体演示和老师地必要点拨等方式，让学生理解难点和重点。语文教学中，经典提问是引导学生深入、多角度思考课文内容，挖掘文字深意的重要途径之一。
如一年级下册《四个太阳》的课堂教学一例。
师：同学们，天空中有几个太阳？
生（众答）：一个太阳。
师：这是生活的常理。今天我们学习，（板书课题）《四个太阳》一文。这个课题和我们的生活常识一样吗？
生：不一样。老师，我看到课文里作者画了四个太阳。
师：是啊，你读书读得很认真！都说天上只有一个太阳，而文中却有四个太阳，大家读读课文，想想这是怎么回事？
（几分钟后）
师：大家读了课文，谁来回答刚才的问题？
生：文中的四个太阳不是自然界中的太阳，而是作者自己画的太阳。
师：看书看得很仔细。你们找到的答案和她一样吗？
生（众答）：一样。
师：好。每节课都是老师发问，今天，改一改。你们看书，仿照老师的提问，对本课内容，每人提一个问题。我们看看谁提的问题既准确又精炼。
（几分钟后）
生1：为什么作者把太阳涂得颜色和我们平时看到的不一样呢？
生2：为什么作者把春季的太阳放在最后面？四季的顺序是春夏秋冬，而文中却是夏秋冬春。
师：问得好！小作者画太阳的顺序包含着怎样美好的向往和情感呢？
导入环节中，笔者抓住了课题与生活常理的矛盾处发问，引起学生的好奇心。由于所问有启发性，达到了预期的效果。发问环节中，同学们顺藤摸瓜，表现出色，解决了文章的重难点。
二、问题设计要有坡度
课堂教学中，发问的技巧影响教学效果。教师要根据学生的认知水平，恰当地设计问题，即有坡度。这样既符合学生的实际接受能力，又能保护孩子们的求知欲，激发大胆提问的热情。
一年级的学生找课文中的关键字句，很困难。想让同学们准确地把握课文重点，帮助学生找到和理解关键词句很重要。循序渐进，由易到难地发问是最好的途径。
一年级下册课文《棉鞋里的阳光》中“阳光”一词在课文中多次出现，特别是文章结尾小峰的那句“奶奶的棉鞋里有许多的阳光呢”更是强调了“阳光”的重要性。这个词是笔者认为最好的切入点，它能突破难点和重点。
师：同学们，我们学习了这篇课文，大家对文中妈妈、奶奶和小峰的行动有什么感受？
生1：很感动。
生2：觉得小峰很懂事。
生3：他们一家人生活的真幸福。
师：同学们说得真好，可见大家都用心去读这篇课文了。刚才三位同学都说了，文中人物的行为，让我们感到小峰一家生活幸福。哪个词多次出现，最能表达正面、积极的感受。
生：阳光。
师：为什么是这个词？
生：这个词让我觉得很温暖，很积极。
师：他的回答很切合我们的感受，大家说阳光洒身上，是什么感觉？
生：温暖。
师：对，大家能离开阳光吗？
生：不能。
师：课文中家人对小峰的爱像什么？（手指课题中的阳光二字）
生：阳光。
师：那小峰对家人的爱呢？
生：阳光。
师：这样互相温暖的感觉，就像暖融融的阳光洒在我们每个人的肌肤上。要想彼此温暖，我们该怎么做？
生1：在家里孝敬长辈。
生2：像小峰一样给奶奶晒鞋子。
师：我们只要家里温暖吗？
生1：我们在学校也要温暖。比如，同学互相帮助是温暖。
生2：老师表扬是温暖。
生3：公共场合，我们给老人让座位是温暖、帮助有需要的人也是温暖。
这个课例中，教师通过提问，让学生寻找关键词，并通过引导让学生加深对“阳光”含义的理解，升华了文章的主题，落实了对情感态度和价值观的培养，达到了教书又育人的目的。
三、问题答案设计有开放性，彰显人文情怀
上面的两种问题设计，都有明确的指向。教材中有一些问题却不能限制答案，要鼓励学生积极动脑，提出不同的问题。
《荷叶圆圆》一课中，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶展开不同的想象。课后练笔环节，设计如下。
师：我们看到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的想象，真是耳目一新。你们一定也有不同的想法，你觉得荷叶像什么？大家在课堂练习本上写一两句话。
（几分钟后）
师：大家写完了吗？
生：完了。
师：哪位同学和我们分享你眼中的荷叶？
生1：荷叶就像一个绿色的盘子，盛着小水珠。
师：很有意思，荷叶的外形的确和盘子有些相似。如果你能再丰富一下这句话更好。
生1：荷叶就像一个绿色的盘子，盛着晶莹剔透的小水珠，看得人口渴。
师：这么快就能给句子加上一个这么美的晶莹剔透，可见你动了脑子。
生2：荷叶像个凉帽，顶在我们头上可以遮风避雨。
生3：荷叶像一把扇子可以为我们带来清凉。
……
这节课，学生在教师的引导下，开动脑筋、发挥想象、大胆形象的回答，取得了良好的效果。
实践证明，教师的提问要精巧设计，细心诱导，才能取得预期效果，实现课堂教学向课外学习的延伸。学生问题性思维的培养是一个长期的工作。教师引导和示范得法，会对学生形成问题意识起到促进作用，达到“一石激起千层浪”的效果。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》北京师范大学出版社2011版
[2]《语文教学之友》2012.2
【关键词】问题 问题意识 设计问题
问题是思维的起点，也是思维的动力。问题的产生和期望解决问题带来的正面动力，将为学生今后更好更快地学习，注入新鲜血液。通过不断遇到问题、解决问题这一反复过程的训练，可使学生养成恰当的问题意识。这对学生日后学习，乃至终身学习都是有益的。
《新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导学习研究。”课堂要充分体现学生的主体性地位，引导他们发现问题、提出问题、思考问题从而解决问题的能力。问题意识的培养与教师在授课环节中的示范密不可分。引导学生恰当地发问，乃至形成问题性思维，要老师精雕细琢。小学生，尤其是低段学生，模仿能力很强，要抓住这个“火候”，精心培养。教师怎么发问呢？初期实践中，笔者发现教师精准、简洁地设疑效果显著。
一、围绕课标，精准设计问题
教学目标是授课的中心，为了有效地完成教学目标，教师设计必要的环节，通过提问、带读、多媒体演示和老师地必要点拨等方式，让学生理解难点和重点。语文教学中，经典提问是引导学生深入、多角度思考课文内容，挖掘文字深意的重要途径之一。
如一年级下册《四个太阳》的课堂教学一例。
师：同学们，天空中有几个太阳？
生（众答）：一个太阳。
师：这是生活的常理。今天我们学习，（板书课题）《四个太阳》一文。这个课题和我们的生活常识一样吗？
生：不一样。老师，我看到课文里作者画了四个太阳。
师：是啊，你读书读得很认真！都说天上只有一个太阳，而文中却有四个太阳，大家读读课文，想想这是怎么回事？
（几分钟后）
师：大家读了课文，谁来回答刚才的问题？
生：文中的四个太阳不是自然界中的太阳，而是作者自己画的太阳。
师：看书看得很仔细。你们找到的答案和她一样吗？
生（众答）：一样。
师：好。每节课都是老师发问，今天，改一改。你们看书，仿照老师的提问，对本课内容，每人提一个问题。我们看看谁提的问题既准确又精炼。
（几分钟后）
生1：为什么作者把太阳涂得颜色和我们平时看到的不一样呢？
生2：为什么作者把春季的太阳放在最后面？四季的顺序是春夏秋冬，而文中却是夏秋冬春。
师：问得好！小作者画太阳的顺序包含着怎样美好的向往和情感呢？
导入环节中，笔者抓住了课题与生活常理的矛盾处发问，引起学生的好奇心。由于所问有启发性，达到了预期的效果。发问环节中，同学们顺藤摸瓜，表现出色，解决了文章的重难点。
二、问题设计要有坡度
课堂教学中，发问的技巧影响教学效果。教师要根据学生的认知水平，恰当地设计问题，即有坡度。这样既符合学生的实际接受能力，又能保护孩子们的求知欲，激发大胆提问的热情。
一年级的学生找课文中的关键字句，很困难。想让同学们准确地把握课文重点，帮助学生找到和理解关键词句很重要。循序渐进，由易到难地发问是最好的途径。
一年级下册课文《棉鞋里的阳光》中“阳光”一词在课文中多次出现，特别是文章结尾小峰的那句“奶奶的棉鞋里有许多的阳光呢”更是强调了“阳光”的重要性。这个词是笔者认为最好的切入点，它能突破难点和重点。
师：同学们，我们学习了这篇课文，大家对文中妈妈、奶奶和小峰的行动有什么感受？
生1：很感动。
生2：觉得小峰很懂事。
生3：他们一家人生活的真幸福。
师：同学们说得真好，可见大家都用心去读这篇课文了。刚才三位同学都说了，文中人物的行为，让我们感到小峰一家生活幸福。哪个词多次出现，最能表达正面、积极的感受。
生：阳光。
师：为什么是这个词？
生：这个词让我觉得很温暖，很积极。
师：他的回答很切合我们的感受，大家说阳光洒身上，是什么感觉？
生：温暖。
师：对，大家能离开阳光吗？
生：不能。
师：课文中家人对小峰的爱像什么？（手指课题中的阳光二字）
生：阳光。
师：那小峰对家人的爱呢？
生：阳光。
师：这样互相温暖的感觉，就像暖融融的阳光洒在我们每个人的肌肤上。要想彼此温暖，我们该怎么做？
生1：在家里孝敬长辈。
生2：像小峰一样给奶奶晒鞋子。
师：我们只要家里温暖吗？
生1：我们在学校也要温暖。比如，同学互相帮助是温暖。
生2：老师表扬是温暖。
生3：公共场合，我们给老人让座位是温暖、帮助有需要的人也是温暖。
这个课例中，教师通过提问，让学生寻找关键词，并通过引导让学生加深对“阳光”含义的理解，升华了文章的主题，落实了对情感态度和价值观的培养，达到了教书又育人的目的。
三、问题答案设计有开放性，彰显人文情怀
上面的两种问题设计，都有明确的指向。教材中有一些问题却不能限制答案，要鼓励学生积极动脑，提出不同的问题。
《荷叶圆圆》一课中，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶展开不同的想象。课后练笔环节，设计如下。
师：我们看到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿对荷叶的想象，真是耳目一新。你们一定也有不同的想法，你觉得荷叶像什么？大家在课堂练习本上写一两句话。
（几分钟后）
师：大家写完了吗？
生：完了。
师：哪位同学和我们分享你眼中的荷叶？
生1：荷叶就像一个绿色的盘子，盛着小水珠。
师：很有意思，荷叶的外形的确和盘子有些相似。如果你能再丰富一下这句话更好。
生1：荷叶就像一个绿色的盘子，盛着晶莹剔透的小水珠，看得人口渴。
师：这么快就能给句子加上一个这么美的晶莹剔透，可见你动了脑子。
生2：荷叶像个凉帽，顶在我们头上可以遮风避雨。
生3：荷叶像一把扇子可以为我们带来清凉。
……
这节课，学生在教师的引导下，开动脑筋、发挥想象、大胆形象的回答，取得了良好的效果。
实践证明，教师的提问要精巧设计，细心诱导，才能取得预期效果，实现课堂教学向课外学习的延伸。学生问题性思维的培养是一个长期的工作。教师引导和示范得法，会对学生形成问题意识起到促进作用，达到“一石激起千层浪”的效果。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》北京师范大学出版社2011版
[2]《语文教学之友》2012.2