在当前高中语文教学中，人文性教学的缺乏成为摆在语文学科发展前的重要阻碍。受应试教育的压力，语文学科的发展已经日益向片面知识的传递发展，固定的答案、大量的背诵内容，学生能够记住大量的文字，却未能体会到诗词背后的美好。人文精神的缺失，是当前高中语文教学的问题所在，需要教师在教学中主动的进行转变。笔者针对于此，做出如下思考与讨论。
　　一、提高教师的个人素养
　　强调学科的人文性，就是强调一种互动。在教学过程中要实现师生间的互动，尊重学生的主体地位，既让学生学习到知识，又要尊重学生知识掌握的方式：既要让学生有知识的增长，又要让学生有心灵的成长。人文性在语文学科中的体现是尤为明显的。在教学过程中，教师主动增强自身的人文修养，腹有诗书气自华，就能在不自觉中对学生产生影响，将一种精神风貌传递给学生，使学生感受到语文学习的魅力所在。在整个教学过程中，教师所展示出的个人魅力，会在潜移默化中影响到学生的成长。进入到高中阶段，学生已经开始具备了独特的思维模式与审美观念，并且自觉的向自己喜欢的方向发展，而教师是学生接触到的榜样所在，只有教师的个人素养提高，符合了学生对美的感悟，自然会使学生心向往之。除此之外，教师能够将语文教材中的内容，以一种优雅的姿态讲解出来，让学生感受到美，也能够吸引学生关注课程，关注语文。
　　二、挖掘教材中的人文性
　　在语文教材的设定中，实际上是处处体现着丰富的人文特·性的。在《烛之武退秦师》中表现出的人的语言智慧与魅力.在《纪念刘和珍君》中体现出来的深刻的民族情感以及人道主义精神.在《孔雀东南飞》中体现出来的真切美妙的爱情等，这些都是教材中人文特性的体现，闪耀着人文主义的光辉。作为教师，要将每节课的教学内容做出整理，挖掘教材中的人文性，使学生能够深刻体味其中，感受到人文精神的魅力。除了要挖掘出来，教师更要组织教学中讲解出来，以优美的语言表达、精美的教学课件等，展示给学生，与学生共同体味来自文字、语言的美与力量。更进一步的，教师可以为学生推荐一些书籍，鼓励学生阅读，立足于课本，又跳出于课本，将教材中的人文性进行充分的展示与延伸。
　　文学作品在发展过程中并非是独立存在的，而是与美术、影视等作品有着深刻的联系，挖掘语文教学中的人文性，有时也是要体现其中的艺术性，让学生在欣赏语文美的过程中体味其中的人文性。无论是画作还是影视作品，都相对于文字有更深刻的表现力。笔者曾尝试在学习曹禺的《雷雨》一课时带领学生欣赏影片《雷雨》.在讲解《窦娥冤》时插入相应影片的片段，而这些影片也是选取的同类影视作品中较为经典的版本，目的就是让学生以一种更为真切的形式接受文学作品，调动学生情感以达到共鸣。事实证明，这样的教学使学生对于作品本身的印象加深了。
　　三、与学生进行互动
　　在教学中与学生产生互动，就是指教师在课堂中与学生的交流。出去教师站在讲台上为学生讲解教学内容的过程，教师与学生之间还会存在一些简短的互动，如提问环节、开课前与学生的交流，以及当学生回答了教师的提问过后的点评环节，这些都将构成教师与学生的互动。在传统课堂教学中，无论是教师的备课环节还是课后的总结，都会忽视这些简短的对话，事实上，在人文性的传递中，这些微小的对话对学生产生的影响是更深刻的。有时候教师在课堂中的一句鼓励、一句肯定都影响到学生。基于此，教师在教学中要关注到自己的语言，尽可能以丰富的语言表达与学生产生交流，减少不必要的口头语等。在对学生产生点评的过程中，要多采用鼓励性的语言，避免使用否定语言，因为作文语文学科，一千个读者有一千个哈姆雷特，不可能是一成不变的。在学生回答问题时，要认真倾听，给予学生尊重的同时，关注到学生的不同观点，鼓励学生表达自己的观点。教师与学生的互动，能够使学生感受到被关注，逐渐增加自信，满足自尊。
　　四、走进生活展开教学
　　在传统语文教学过程中，始终存在着“灌输”的影子，尤其是高中教学，面对高考压力，教师总是以分数为重点，尽可能给予学生“标准的答案”，在这个过程中，语文学科的人文性就被抹杀了。在教学中要多给学生几种可能性，结合学生的实际生活展开讨论。最为明显的一个例子是现代诗《雨巷》的学习戴望舒的《雨巷》所要创作于革命年代，以浪漫主义的情调表达着诗人对革命的赞美，借助于“丁香姑娘”的形象，表达着对革命的向往。這样理解并没有什么不妥，是以诗人的创作年代及背景进行的合理分析，然而一首诗作能够得以跨越年代流传至今，并且能够让我们读后产生共鸣，一定是有其能引起人类情感共鸣的部分的。有些学生在读后能将其理解为对爱情的向往与追寻等，这符合现代人，尤其是青年学生的感情特征，是不能直接进行否定的。对此教师要从人文性的角度展开思考，给予肯定。
　　语文作为重要的人文学科，要承担起人文责任。教师要为学生搭建更为广阔的平台，从更广阔的角度实现教学的发展，将语文学科所承载的传统文化、语言文字的美等传递给学生，使学生通过课堂的学习对生活产生不一样的感悟。