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摘 要：在小学课堂教学中，轻声歌唱可以使学生轻快地掌握正确的歌唱状态，可以克服学生在歌唱时的一些常见毛病，可以抒发学生对歌曲的理解。故从学生上一年级起就应该训练轻声说话，轻声唱歌，这样可以形成习惯，达到保护学生的声带，能使每一个学生体会到声音统一，使每个孩子唱起歌来都能感到自豪感，愉快地享受音乐课的快乐。
关键词：轻声 歌唱 情境
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0160-01
1 案例背景
小学教育阶段是儿童生理、心理迅速发展的时期，是发展小学生音乐才能的最宝贵时期。这个阶段的学生很喜欢唱歌，但在音乐课中经常会出现喊唱现象。每当学会一首新歌后，学生就会越唱越大声。因为在儿童表现欲的驱使下，小学生为了显示出自己声音大，表现出自己唱得最好，会用全身力气来唱歌。笔者反复进行了反思，决心改变这种现状，于是借《小宝宝睡着了》这首歌对学生这个方面的问题进行专门的训练。
2 案例描述
上课时间，学生随舒伯特的《摇篮曲》的音乐走进教室。接着笔者用很轻柔的声音向他们问好，可是学生仍用很响亮的声音回应笔者，于是笔者提醒学生：“你们听一听，老师刚才是用什么样的语气向你们问好的？”“轻轻的、温柔的”有一个学生马上回答说，“那你也学学老师的声音来唱一唱”。于是，笔者和学生们又一次相互问候，这一次的效果好多了，在唱“您好，您好”的时候，有些学生还会用眼神跟笔者交流，表情也很生动，教师和学生一起做到轻声演唱，“扬眉提肌”的方法学生也在不经意间做到了。笔者想有的时候学生并不是不会，而是缺乏一种情境。于是在笔者引导下基本上每个学生都“学会”了小声说话。于是，笔者趁热打铁，要学生用这种感觉来唱练声曲，比一比，哪组唱得最有感觉。学生很自然地做到了轻声演唱。
在唱歌部分，笔者先轻声的范唱了《小宝宝睡着了》后问：“为什么小宝宝听着妈妈的歌声就睡着了？”生：“很安静，很温柔。”接着，笔者让学生当小宝宝感受歌曲宁静、轻柔。“对，只有这么轻柔的声音，才能使小宝宝安静睡觉。”笔者继续在情境中引导学生，“这回你们来当妈妈哄小宝宝睡觉，老师当小宝宝，记得要轻轻的，不然小宝宝不会闭上眼睛睡觉的，看你们能不能把老师小宝宝哄睡着了。”说完后，笔者给他们按了录音伴奏，睁着眼睛看着他们，等他们哄笔者睡觉，学生生怕吵到笔者似的轻轻地唱着，渐渐地笔者闭上了眼睛，睡着了。等他们唱完之后，大家整整楞了几秒种，才从歌曲的情绪中回来。自从这个学期以来，笔者就没有听过他们如此投入的唱歌，如此的有感情。笔者接着说“那你们把形容过的词语用到这首歌曲中，用歌声表达出来，老师要听一听谁的声音表达得最准确！”学生又一次投入地演唱了全曲。笔者告诉学生，“唱歌并不是越大声就越好听的，今天笔者们就轻声细语地表达出了歌曲真正的含义。而且每个人一定要保护好自己的嗓子，不要大声喊叫、唱歌，不然声带会受伤，以后可能使笔者们的声音变得不那么好听了。”这堂课在宁静快乐的氛围中愉快的结束了。
3 反思与研究
虽然下课了，可学生那轻柔的歌声依然回荡在笔者的耳边。这节课无论是教学内容的设置，教学方法的选择，还是教学过程的安排，都紧扣“轻声歌唱”的主题，在短短的四十分钟时间里，学生有了跟以往完全不同的表现，在宁静温馨的音乐声中，学生自然而然地学会了“轻声细语”。
如何培养学生养成良好的发声习惯，什么样的声音才能更好的表现一首歌曲呢？笔者在平时的教学中总结出以下几点。
3.1 良好的姿势，灵活的口型，生动的面部表情
正确的姿势是保证学生唱歌时正确的呼吸、发声和歌唱的必要条件。有条件的学校应设立专门的音乐教室，配备高矮适宜的椅子。无论是站着或坐着唱歌，都要精神饱满，身体端正，自然而不紧张。实际教学时，教师要随时纠正学生的不良姿势，采取各种形式调动学生的注意力。久而久之，学生就会养成端正、持久的好习惯。演唱时的口形要根据发声、咬字吐字的需要，自然而灵活的张合，但基本上要保持椭圆形。嘴唇要灵活，不要鼓起，下巴放松，笔者在教学的时候让学生想象微笑时打呵欠的感觉，从而让他们体会到什么才是口腔打开。
3.2 适宜的发声练习是唱好歌的关键
在唱歌教学前，发声练习时必不可少的。如何教会孩子们正确的发声呢？首先，正确的呼吸方法是关鍵。根据小学生的认知特点，可采取一些情景或想象来促使他们正确呼吸。例如：闻一朵很香的花，体会深呼吸，哭到最后时的抽泣式呼吸等，并且注意随时纠正学生吸气耸肩的习惯。在练声曲的选择上，要注意到各个不同年龄阶段学生嗓音的音域和特点：低、中年级学生声带脆嫩，不宜用胸声来唱歌；高年级可适当谨慎运用胸声，有利于声音的饱满、坚实性。练声时，多运用一些模仿生活情景的练声曲，学生会更感兴趣。例如：火车来了“呜呜呜”、小猫小猫“喵喵喵”等等。
3.3 重视唱歌教学中声音的处理
现在很多音乐教师习惯放录音范唱给学生反复聆听，采取听唱法让学生学会唱歌，这对于培养学生的音乐鉴赏能力和音乐记忆力有一定好处。但是，这样的做法学生不能对新歌演唱时的声音处理有一个清晰的认知，也就无法达到真正的演唱效果。笔者认为，新歌的教学是否成功，与教师的范唱有很大的关系。学生的模仿能力很高，在学生唱歌之前，教师的范唱往往能起到很大的作用。教师在范唱时要注意声情并茂，还可以运用正确与错误的两种对比性唱法，提高学生的听辨能力，来加深学生对声音处理的认识。教师要教会学生在唱歌时咬字吐字要清楚，但又不能把字“唱死”，把字句分割地零零碎碎，影响感情的表达，并且运用正确的发声方法演唱，教师必须随时作示范。
3.4 让学生自主体验歌曲意境
对于一首新歌，可以适当启发学生对歌曲意境发表自己的感受，集体进行讨论，这样有利于加深他们对歌曲意境的理解。例如：在歌唱《小宝宝睡着了》时，有的学生把自己想象成妈妈；有的学生提出夜晚应该是宁静的；还有的说月儿像小船，笔者坐在小船里摇啊摇……孩子们自己体会出的歌曲意境，要比教师主观灌输的想法更容易让他们接受、理解并表现出来。所以，教师应运用适当的教学方法引导学生自然地歌唱。
4 结语
在小学音乐课堂中在聆听音乐中参与音乐活动，教师要引导学生为歌曲选择合适的声音，引导学生自己用歌声体会音乐；让学生动起来，层层层深入聆听感受学习，使学生深刻体会到歌曲所表现的优美抒情、轻柔安宁的意境，从而做到温柔地、充满爱意地演唱歌曲。
参考文献
[1] （儒）希尔伯特迈尔，著.课堂教学方法[M].冯晓春，金立成，译.华东师范大学出版社，2011，4.
[2] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2007，7.
[3] 叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2007，7.
关键词：轻声 歌唱 情境
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0160-01
1 案例背景
小学教育阶段是儿童生理、心理迅速发展的时期，是发展小学生音乐才能的最宝贵时期。这个阶段的学生很喜欢唱歌，但在音乐课中经常会出现喊唱现象。每当学会一首新歌后，学生就会越唱越大声。因为在儿童表现欲的驱使下，小学生为了显示出自己声音大，表现出自己唱得最好，会用全身力气来唱歌。笔者反复进行了反思，决心改变这种现状，于是借《小宝宝睡着了》这首歌对学生这个方面的问题进行专门的训练。
2 案例描述
上课时间，学生随舒伯特的《摇篮曲》的音乐走进教室。接着笔者用很轻柔的声音向他们问好，可是学生仍用很响亮的声音回应笔者，于是笔者提醒学生：“你们听一听，老师刚才是用什么样的语气向你们问好的？”“轻轻的、温柔的”有一个学生马上回答说，“那你也学学老师的声音来唱一唱”。于是，笔者和学生们又一次相互问候，这一次的效果好多了，在唱“您好，您好”的时候，有些学生还会用眼神跟笔者交流，表情也很生动，教师和学生一起做到轻声演唱，“扬眉提肌”的方法学生也在不经意间做到了。笔者想有的时候学生并不是不会，而是缺乏一种情境。于是在笔者引导下基本上每个学生都“学会”了小声说话。于是，笔者趁热打铁，要学生用这种感觉来唱练声曲，比一比，哪组唱得最有感觉。学生很自然地做到了轻声演唱。
在唱歌部分，笔者先轻声的范唱了《小宝宝睡着了》后问：“为什么小宝宝听着妈妈的歌声就睡着了？”生：“很安静，很温柔。”接着，笔者让学生当小宝宝感受歌曲宁静、轻柔。“对，只有这么轻柔的声音，才能使小宝宝安静睡觉。”笔者继续在情境中引导学生，“这回你们来当妈妈哄小宝宝睡觉，老师当小宝宝，记得要轻轻的，不然小宝宝不会闭上眼睛睡觉的，看你们能不能把老师小宝宝哄睡着了。”说完后，笔者给他们按了录音伴奏，睁着眼睛看着他们，等他们哄笔者睡觉，学生生怕吵到笔者似的轻轻地唱着，渐渐地笔者闭上了眼睛，睡着了。等他们唱完之后，大家整整楞了几秒种，才从歌曲的情绪中回来。自从这个学期以来，笔者就没有听过他们如此投入的唱歌，如此的有感情。笔者接着说“那你们把形容过的词语用到这首歌曲中，用歌声表达出来，老师要听一听谁的声音表达得最准确！”学生又一次投入地演唱了全曲。笔者告诉学生，“唱歌并不是越大声就越好听的，今天笔者们就轻声细语地表达出了歌曲真正的含义。而且每个人一定要保护好自己的嗓子，不要大声喊叫、唱歌，不然声带会受伤，以后可能使笔者们的声音变得不那么好听了。”这堂课在宁静快乐的氛围中愉快的结束了。
3 反思与研究
虽然下课了，可学生那轻柔的歌声依然回荡在笔者的耳边。这节课无论是教学内容的设置，教学方法的选择，还是教学过程的安排，都紧扣“轻声歌唱”的主题，在短短的四十分钟时间里，学生有了跟以往完全不同的表现，在宁静温馨的音乐声中，学生自然而然地学会了“轻声细语”。
如何培养学生养成良好的发声习惯，什么样的声音才能更好的表现一首歌曲呢？笔者在平时的教学中总结出以下几点。
3.1 良好的姿势，灵活的口型，生动的面部表情
正确的姿势是保证学生唱歌时正确的呼吸、发声和歌唱的必要条件。有条件的学校应设立专门的音乐教室，配备高矮适宜的椅子。无论是站着或坐着唱歌，都要精神饱满，身体端正，自然而不紧张。实际教学时，教师要随时纠正学生的不良姿势，采取各种形式调动学生的注意力。久而久之，学生就会养成端正、持久的好习惯。演唱时的口形要根据发声、咬字吐字的需要，自然而灵活的张合，但基本上要保持椭圆形。嘴唇要灵活，不要鼓起，下巴放松，笔者在教学的时候让学生想象微笑时打呵欠的感觉，从而让他们体会到什么才是口腔打开。
3.2 适宜的发声练习是唱好歌的关键
在唱歌教学前，发声练习时必不可少的。如何教会孩子们正确的发声呢？首先，正确的呼吸方法是关鍵。根据小学生的认知特点，可采取一些情景或想象来促使他们正确呼吸。例如：闻一朵很香的花，体会深呼吸，哭到最后时的抽泣式呼吸等，并且注意随时纠正学生吸气耸肩的习惯。在练声曲的选择上，要注意到各个不同年龄阶段学生嗓音的音域和特点：低、中年级学生声带脆嫩，不宜用胸声来唱歌；高年级可适当谨慎运用胸声，有利于声音的饱满、坚实性。练声时，多运用一些模仿生活情景的练声曲，学生会更感兴趣。例如：火车来了“呜呜呜”、小猫小猫“喵喵喵”等等。
3.3 重视唱歌教学中声音的处理
现在很多音乐教师习惯放录音范唱给学生反复聆听，采取听唱法让学生学会唱歌，这对于培养学生的音乐鉴赏能力和音乐记忆力有一定好处。但是，这样的做法学生不能对新歌演唱时的声音处理有一个清晰的认知，也就无法达到真正的演唱效果。笔者认为，新歌的教学是否成功，与教师的范唱有很大的关系。学生的模仿能力很高，在学生唱歌之前，教师的范唱往往能起到很大的作用。教师在范唱时要注意声情并茂，还可以运用正确与错误的两种对比性唱法，提高学生的听辨能力，来加深学生对声音处理的认识。教师要教会学生在唱歌时咬字吐字要清楚，但又不能把字“唱死”，把字句分割地零零碎碎，影响感情的表达，并且运用正确的发声方法演唱，教师必须随时作示范。
3.4 让学生自主体验歌曲意境
对于一首新歌，可以适当启发学生对歌曲意境发表自己的感受，集体进行讨论，这样有利于加深他们对歌曲意境的理解。例如：在歌唱《小宝宝睡着了》时，有的学生把自己想象成妈妈；有的学生提出夜晚应该是宁静的；还有的说月儿像小船，笔者坐在小船里摇啊摇……孩子们自己体会出的歌曲意境，要比教师主观灌输的想法更容易让他们接受、理解并表现出来。所以，教师应运用适当的教学方法引导学生自然地歌唱。
4 结语
在小学音乐课堂中在聆听音乐中参与音乐活动，教师要引导学生为歌曲选择合适的声音，引导学生自己用歌声体会音乐；让学生动起来，层层层深入聆听感受学习，使学生深刻体会到歌曲所表现的优美抒情、轻柔安宁的意境，从而做到温柔地、充满爱意地演唱歌曲。
参考文献
[1] （儒）希尔伯特迈尔，著.课堂教学方法[M].冯晓春，金立成，译.华东师范大学出版社，2011，4.
[2] 皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2007，7.
[3] 叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社，2007，7.