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1 案例背景
在当前的体育课教学中都提倡创新，教师都在课堂上加入了许多趣味性的游戏，以及很多新颖的教学方法，来活跃课堂的学习气氛，并且可以激发学生们的学习兴趣，学生的练习的积极性也相应提高了，从而达到良好的教学成果。在创新型教学中，队形队列越来越受到挤压，甚至在一堂体育课的实施当中出现“不重视”的现象，造成学生们的队列素质素养普遍下降，在体育课堂上，老师不重视队伍的整理与调动，学生在排队的时候也越来越松散，不仅影响整体的同学的精神面貌，在一定程度上也影响到一堂体育课的执行。
2 案例过程
在小学高年级的体育课中，往往忽略了对队形队列的执行要求，导致年级越高的学生，纪律意识也越低。因此，在小学高年级的队形队列的教学也应该得到重视，得到创新，才能更好地展现出学生应该有的精神风采，不仅可以提高体育课堂上教学的流畅性，又可以锻炼学生的组织纪律性，培养学生的集体荣誉感。通过队列和体操队形的训练帮助学生树立坐、立、行走和跑步等正确的姿势;使松散的班级成为有组织、守紀律的集体，并为接下来的体育课堂教学正常地开展做好铺垫。内容似乎听起来简单，但越简单的工作想要做好越是需要付出巨大的努力。
3 案例分析与结论
3.1 教材分析
队列和体操队形练习，是课程标准中基本体操类的内容之一，是培养组织纪律性、形成集体意识与观念的主要组织形式和手段。
队列是指全体学生按照统一口令、一定的队形所做的各种协同一致的动作。体操队形是在队列的基础上，根据不同的任务和需要，在原地或行进中所做的各种队形和图形的变化。
队列队形的教材可以锻炼学生的站姿、走姿、跑姿等良好的行为姿态习惯，是在体育课堂的教学过程中必不可少的组织方法，可以培养学生的自我控制意识，以及维持良好要的课堂纪律。队形队列的教材虽然是低年级体操类的教学重要内容，但在高年级的教学甚至是高中，也应该有一定的课时比重，教师应该根据高年级的实际情况来开展一定课时的队形队列的巩固教学，队形队列不单单只是低年级的教学内容，高年级也应该重视。部分教学内容可以从“动作的方法”、“动作的要点”来进行教学。通过明确“教学重难点”和“易犯错误”及“纠正方法”来对动作进行改善提高。
3.2 学情分析
教学对象是六年级学生。该年龄段的学生在生理上各方面还在处于发育旺盛时期，可以进行一些难度较高的动作技术。心理发育上的感觉、知觉、灵敏度、记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占主导地位，但在进行练习活动的时候不喜欢表现自己。因此在练习中需要更多地通过语言的鼓励以及行动上的支持，来给予学生更多自信心，使他们逻辑思维上敢于肯定自己的能力，敢于表现自己的长处，并挖掘自己的潜能。在教学中给予学生更多的自主探究学习的时间，从而培养学生的自主学习能力。
4 教学反思
4.1 在练习中有几名同学还是对“预令”和“动令”的概念模糊
在课堂上我对“动令”和“预令”的概念只是简单地讲述了一遍，当大部分的学生都大致理解后，我忽略了少部分的学生还没完成理解，导致在后面的练习当中有些学生出现“预令”动了“动令”没动的情况。应在练习中不断地强调“预令”和“动令”的区别，让学生更好地分清楚什么时候动什么时候不动。
4.2 教学中有多名同学出现“跑步走——立定”后站不稳与不齐的情况
课堂上我在“跑步走”的教学过程中没有很好地重视“跑步走——立定”的衔接，导致多名同学出现“跑步走——立定”后站不住与站不稳与不齐的情况，应该在练习前强调“跑步走”的速度不宜过快，并且速度要统一。练习“跑步走——立定”时候应该采用分组练习，先分组练习，让每组学生在跑动的时候要求每个同学都要用眼睛的余光来对齐左边的同学，从而达到开始跑动到立定结束都能保持整个队伍的排面对齐，再进行集体练习，要明确地让第一排的同学要控制好速度。这样不仅提高了练习密度还提高了教学效率。
4.3 学生的课堂反馈
学生在分组练习“齐步走、跑步走”的时候会自主探究练习方法。有一小组运用分解练习法，先进行手臂同步练习在进行腿部同步练习。进行手臂同步练习时一组学生原地摆臂，由一名同学负责喊口令。进行腿部同步练习时整组学生互相手搭肩膀，一字排开，原地进行踏步或跑步。学生会模仿老师平时采取的练习方法来进行自主练习，分组练习充分发挥了学生的自主探究的能力，使学生形成一种自学的形态。
（作者单位：广东省珠海市香洲区前山小学）
在当前的体育课教学中都提倡创新，教师都在课堂上加入了许多趣味性的游戏，以及很多新颖的教学方法，来活跃课堂的学习气氛，并且可以激发学生们的学习兴趣，学生的练习的积极性也相应提高了，从而达到良好的教学成果。在创新型教学中，队形队列越来越受到挤压，甚至在一堂体育课的实施当中出现“不重视”的现象，造成学生们的队列素质素养普遍下降，在体育课堂上，老师不重视队伍的整理与调动，学生在排队的时候也越来越松散，不仅影响整体的同学的精神面貌，在一定程度上也影响到一堂体育课的执行。
2 案例过程
在小学高年级的体育课中，往往忽略了对队形队列的执行要求，导致年级越高的学生，纪律意识也越低。因此，在小学高年级的队形队列的教学也应该得到重视，得到创新，才能更好地展现出学生应该有的精神风采，不仅可以提高体育课堂上教学的流畅性，又可以锻炼学生的组织纪律性，培养学生的集体荣誉感。通过队列和体操队形的训练帮助学生树立坐、立、行走和跑步等正确的姿势;使松散的班级成为有组织、守紀律的集体，并为接下来的体育课堂教学正常地开展做好铺垫。内容似乎听起来简单，但越简单的工作想要做好越是需要付出巨大的努力。
3 案例分析与结论
3.1 教材分析
队列和体操队形练习，是课程标准中基本体操类的内容之一，是培养组织纪律性、形成集体意识与观念的主要组织形式和手段。
队列是指全体学生按照统一口令、一定的队形所做的各种协同一致的动作。体操队形是在队列的基础上，根据不同的任务和需要，在原地或行进中所做的各种队形和图形的变化。
队列队形的教材可以锻炼学生的站姿、走姿、跑姿等良好的行为姿态习惯，是在体育课堂的教学过程中必不可少的组织方法，可以培养学生的自我控制意识，以及维持良好要的课堂纪律。队形队列的教材虽然是低年级体操类的教学重要内容，但在高年级的教学甚至是高中，也应该有一定的课时比重，教师应该根据高年级的实际情况来开展一定课时的队形队列的巩固教学，队形队列不单单只是低年级的教学内容，高年级也应该重视。部分教学内容可以从“动作的方法”、“动作的要点”来进行教学。通过明确“教学重难点”和“易犯错误”及“纠正方法”来对动作进行改善提高。
3.2 学情分析
教学对象是六年级学生。该年龄段的学生在生理上各方面还在处于发育旺盛时期，可以进行一些难度较高的动作技术。心理发育上的感觉、知觉、灵敏度、记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占主导地位，但在进行练习活动的时候不喜欢表现自己。因此在练习中需要更多地通过语言的鼓励以及行动上的支持，来给予学生更多自信心，使他们逻辑思维上敢于肯定自己的能力，敢于表现自己的长处，并挖掘自己的潜能。在教学中给予学生更多的自主探究学习的时间，从而培养学生的自主学习能力。
4 教学反思
4.1 在练习中有几名同学还是对“预令”和“动令”的概念模糊
在课堂上我对“动令”和“预令”的概念只是简单地讲述了一遍，当大部分的学生都大致理解后，我忽略了少部分的学生还没完成理解，导致在后面的练习当中有些学生出现“预令”动了“动令”没动的情况。应在练习中不断地强调“预令”和“动令”的区别，让学生更好地分清楚什么时候动什么时候不动。
4.2 教学中有多名同学出现“跑步走——立定”后站不稳与不齐的情况
课堂上我在“跑步走”的教学过程中没有很好地重视“跑步走——立定”的衔接，导致多名同学出现“跑步走——立定”后站不住与站不稳与不齐的情况，应该在练习前强调“跑步走”的速度不宜过快，并且速度要统一。练习“跑步走——立定”时候应该采用分组练习，先分组练习，让每组学生在跑动的时候要求每个同学都要用眼睛的余光来对齐左边的同学，从而达到开始跑动到立定结束都能保持整个队伍的排面对齐，再进行集体练习，要明确地让第一排的同学要控制好速度。这样不仅提高了练习密度还提高了教学效率。
4.3 学生的课堂反馈
学生在分组练习“齐步走、跑步走”的时候会自主探究练习方法。有一小组运用分解练习法，先进行手臂同步练习在进行腿部同步练习。进行手臂同步练习时一组学生原地摆臂，由一名同学负责喊口令。进行腿部同步练习时整组学生互相手搭肩膀，一字排开，原地进行踏步或跑步。学生会模仿老师平时采取的练习方法来进行自主练习，分组练习充分发挥了学生的自主探究的能力，使学生形成一种自学的形态。
（作者单位：广东省珠海市香洲区前山小学）