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摘 要：本文针对高等职业院校英语“教”与“学”的问题进行了思考与分析，针对高等职业院校英语教学的现状，提出应从教育模式、教学思想、教学方法、教学手段、教学质量管理和教学目标等方面入手深化教学改革，使高等职业院校英语教学从根本上实现转变，从而达到事半功倍的教学质量与效果。
关键词：高等职业院校；教学改革；实现转变；
文章编号：1674-3520（2015）-05-00-01
高等职业院校教学的现状与分析：（1）教学模式单一落后。课堂教学模式基本上是“以教师为中心”，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况。（2）随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。学生参差不齐的英语水平的差距越来越大了，（3）学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。（4）教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏学习的氛围，激发不起学习的兴趣。（5）教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。（6）高等职业院校英语的课程体系和课程设置上存在一些问题，容易一刀切，不太容易个性化的发展，不容易满足学生个性化学习的需要。
高等职业院校英语教学的思考与对策
当前，面对高等教育大众化的形势，高等职业院校英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转高等职业院校教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育模式、教学思想、教学方法、教学手段、教学质量管理和教学目标等方面入手深化教学改革。
（一）坚持“以学生为中心”的教育模式，引导学生从“被动接受”向“主动学习”转变。
“以学生为中心”的教学模式，就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”。重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合，科学地确定必修的核心课程。同时，又要看到大学生是有差异的，而且社会需要各种不同的人才。因此，必须因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。
（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“知识”向重“运用”转变。
知识只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握知识是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在运用知识的过程中才能真正掌握这一理论。
运用是学习的归宿，同时又是学习成功的保证。知识是运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。
（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。
“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。教师的职责一是教给学生知識；二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用，符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性，效果更佳。
（四）坚持营造丰富的教学环境，使教学手段从“黑板-课本”向“多媒体化”转变。
多媒体技术是高等职业院校教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对高等职业院校英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习，掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。
（五）坚持建立有效的质量保证制度，使高等职业院校英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变。
有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高，我们就必须强化发展性过程考核，通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”，具体措施如下：（1）加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系；（2）加强测试研究，实行教考分离；（3）建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制；（4）强化教学研究活动，建立“周情通报”制度；（5）加强同行之间的交流，建立听课评教制度；（6）建立教学质量考评激励机制，设立专项奖教金，奖学金。
总之，高等职业院校教学改革是高校改革中一项至关重要，且具有一定难度的课题。其改革成功与否关键在于从事这场改革的老师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生根木性的转变因为，教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，从根本上来说，是教学理念的转变，而对当前高等职业院校英语教改来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
参考文献：
[1]张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）。
[2]阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行[J]。
[3]戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（5）。
[4]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]。
关键词：高等职业院校；教学改革；实现转变；
文章编号：1674-3520（2015）-05-00-01
高等职业院校教学的现状与分析：（1）教学模式单一落后。课堂教学模式基本上是“以教师为中心”，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，被动地听，被动地记笔记，学生的主观能动性和思维创造性得不到充分地发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况。（2）随着招生数量逐年增加，生源质量每况愈下，大多数学生基础差，学习能力也差。导致了学风方面的种种问题。学生参差不齐的英语水平的差距越来越大了，（3）学习与运用脱节，导致了教学双方的消极互动，使学生经历了学习失败的消极体验，挫伤了学生的自信心，使教学难以获得满意成效。（4）教师的教学技能和教学手段传统单一，抽象化，程式化，缺乏学习的氛围，激发不起学习的兴趣。（5）教学缺乏研究，“重教学，轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课，不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。（6）高等职业院校英语的课程体系和课程设置上存在一些问题，容易一刀切，不太容易个性化的发展，不容易满足学生个性化学习的需要。
高等职业院校英语教学的思考与对策
当前，面对高等教育大众化的形势，高等职业院校英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转高等职业院校教学高投入、低产出的不良局面，我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨，应从教育模式、教学思想、教学方法、教学手段、教学质量管理和教学目标等方面入手深化教学改革。
（一）坚持“以学生为中心”的教育模式，引导学生从“被动接受”向“主动学习”转变。
“以学生为中心”的教学模式，就是在教学过程中体现三大基本原则，一是“以学生为中心”。重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计，重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划要刚性与弹性相结合，科学地确定必修的核心课程。同时，又要看到大学生是有差异的，而且社会需要各种不同的人才。因此，必须因材施教，在培养模式、教学内容组合上应该多样化，实行多种模块，让大学生在学习内容、学习时间以及授课教师方面有一定的选择权。
（二）坚持“学以致用”的教学思想，引导学生从重“知识”向重“运用”转变。
知识只有在交际中、在使用中才有活力，才有生命。掌握知识是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在运用知识的过程中才能真正掌握这一理论。
运用是学习的归宿，同时又是学习成功的保证。知识是运用的基础，但知识并不等于能力，知道并不意味着会用。
（三）坚持“互动型”的教学方法，引导学生从“学会”向“会学”转变。
“教”与“学”实际上是矛盾的对立统一，在教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂教学应从传统的“单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过讨论交流，提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力，建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式，以保证学生从“学会”向“会学”转变。古人云“授人以鱼，不如教人以渔”。教师的职责一是教给学生知識；二是教给学生如何获取知识的本领。我们设计教学活动不仅要有益于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。“学会”具有一定的时限性和被动性，而“会学”能使人终身享用，符合“终身学习”和“可持续发展”的时代要求。“会学”更具有主观能动性，效果更佳。
（四）坚持营造丰富的教学环境，使教学手段从“黑板-课本”向“多媒体化”转变。
多媒体技术是高等职业院校教学的最好教学手段，它能创造一种融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体的教学环境。使学生在互动的语言交际环境中学习、掌握和运用语言。然而，多媒体技术的运用对高等职业院校英语教师提出了更多、更高的要求。许多工作要求教师“幕后”准备，教师需要学习，掌握诸如Powerpoint、Authorware等软件制作，备课量大，工作量更大。但是多媒体教学为改变教师“一言堂”的课堂局面带来了契机，为发挥学生“主体”作用创造了条件。
（五）坚持建立有效的质量保证制度，使高等职业院校英语教学从注重“目标管理”向注重“过程管理”转变。
有效的教学质量考核是常规教学管理的重要方面，建立严格、科学和规范的教学管理保证制度是提高教学质量的基础。为了保证教学质量的不断提高，我们就必须强化发展性过程考核，通过这种教学过程的量化考核实施教学质量的“动态管理”，具体措施如下：（1）加强教学工作的量化考核，建立健全教学质量考核体系；（2）加强测试研究，实行教考分离；（3）建立学生成绩档案，落实教学质量目标责任制；（4）强化教学研究活动，建立“周情通报”制度；（5）加强同行之间的交流，建立听课评教制度；（6）建立教学质量考评激励机制，设立专项奖教金，奖学金。
总之，高等职业院校教学改革是高校改革中一项至关重要，且具有一定难度的课题。其改革成功与否关键在于从事这场改革的老师们以及学校教务部门的领导们的教学理念是否发生根木性的转变因为，教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，从根本上来说，是教学理念的转变，而对当前高等职业院校英语教改来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。
参考文献：
[1]张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）。
[2]阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行[J]。
[3]戴炜栋.构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001，（5）。
[4]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]。