论文部分内容阅读
摘 要：本文采用威廉斯创造力倾向量表对湖北省6所高职院校240名大学生进行施测，研究高职学生创造力倾向，通过调查结果分析了影响高职学生创造力培养的因素，并提出了高职学生创造力培养的有关建议。
关键词：高职学生；创造力倾向；调查；
中图分类号：G465 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-05-00-02
近年来，个体的创造力得到了普遍关注，教育学界和心理学界进行了大量关于创造力的研究，实际上创造力并不是少数人具有的精英能力，而是个体在学习、工作和学习中需要具备的基本能力之一。在传统的应试教育模式下，学生在大学前的创造力培养难以得到重视，因此，大学阶段对创造力的激发与培养就显得尤为重要。总的看来，关于创造力的理论研究居多，对本科生的研究居多，而对高职学生创造力的研究还不够充分。目前，我国的高职学生占在校大学生的半数以上，本文旨在对高职学生创造力倾向进行调查，掌握高职学生创造力倾向的基本特征，希望对后续开展创造力的培养研究提供参考。
一、对象和方法
（一）对象
此次研究选取了湖北省6所高职院校，地处武汉的高职院校3所，地处地市州的高职院校3所，其中国家示范性高职院校2所。随机抽取了300名学生作为研究对象，收回问卷240份，有效率为80%。
（二）工具
本研究包含了两组变量：人格特质、创造性。
人格采用卡特尔十六种个性因素测验（16PF），该问卷是公认的、广为应用而有效的人格测量工具之一。本研究只选择了16PF中的乐群性、聪慧性、稳定性（情绪）、恃强性、敢为性、实验性、独立性、自律性8个维度进行测量，旨在避免测题过多，影响测量效果。
采用《威廉斯创造力倾向量表》，该量表由美国心理学家Williams编制，通过测验个人的冒险性、想象力和挑战性等性格特点来说明个体的创造性倾向。量表共有50个条目，采用3级评分法，得分越高，说明创造力倾向越明显。我国台湾学者林幸台修订，此量表已在国内大学生中应用，具有良好的信度和效度。
（三）采用SPSS17.0进行统计处理
二、结果与讨论
（一）高职学生群体创造力倾向的总体情况
在威廉斯创造力倾向四个维度的得分上，高职学生冒险性的得分最高，想象力的得分最低（见表1），这与本科生的调查结果基本一致[1]。常模指出冒险性、好奇性、想象力及挑战性的优秀标准分别是30、36、35和32。本次调查高职学生群体的子维度平均分在数值上略高于崔冠宇等人对高职医学生的调查[2]，没有一项达到优秀标准，说明高职学生创造力属于一般水平。
（二）高职学生群体创造力倾向的个体差异
威廉斯创造力倾向的常模中小于111分者为一般，111-133分为良好，大于133分为有创造性潜能，高职学生一般、有潜能及良好的比例分别为65.8%、33.3%、0.9%（见表2）。
《威廉斯创造力倾向量表》测量结果显示，高职学生创造力倾向平均得分为106.5分，这一得分低于111分且略低于本科学生109.7分的平均得分[3]，而与张胤调查的硕士研究生107.99分的得分非常接近[1]。尽管高职学生在创造力倾向上没有突出表现，但从学生在总分和各因子分的极大值与极小值可以看出在这一群体中存在高创造力倾向的个体。总分的极大值与极小值之间相差54分，超过了总分的三分之一，高职学生个体之间的创造力倾向呈现出了较大的差异。
（三）高职学生创造力倾向与人格特质的相关分析
将创造力一般的学生（即创造力倾向总分<111）分为1组，创造力良好以上的学生（总分>111分）作为对照组，对两组学生的人格各维度上的得分进行方差检验，发现两组学生在敢为性维度上有显著差异，在自律性维度上差异十分显著（见表3）。
敢为性高分解释为冒险敢為，低分特征为畏怯缩退。一般来看，富有创造力的人普遍被认为具有冒险精神，并乐于进行新事物的实践，在以往的研究数据多次证明了此种假设，而这次调查数据再次验证了这一点。本次调查结果显示，高分组和低分组在自律性维度差异显著，自律性的高分解释为放松、沉着、欲求低。这也就解释了敢为性上的差异尚不足以导致创造力倾向的差异，而既有冒险、敢为又放松、沉着才可能具较高的创造力。
三、结语
高职院校培养技术技能型人才，创新能力是学生职业发展的重要能力之一，高职学生创造力倾向调查的目的在于提高学生创新能力培养的有效性。从以上调查结果来看，在培养高职学生创新心理品质要注意以下几个方面：
（一）重视高职学生创新素质的培养。这是一个“大众创新 万众创业”的时代，创新创业将从“小众”走向“大众”。高职学生创造力属于一般水平，目前高职院校学生占到在校大学生人数的半数以上，调动高职学生创新创业的积极性，提高院校学生创新创业心理品质是非常重要的。
（二）因材施教，培养高职学生中的创新人才。高职学调查结果表明，高职学生个体之间的创造力倾向呈现出了较大的差异，说明高职学生中有一部分创新能力潜力较为突出的群体。对这部分群体如能有针对性的培养，将有可能培养出有影响力的创新人才。
（三）取长补短，提高高职学生的创新能力。调查结果表明，高职学生创造力倾向的高低分组在人格的敢为性、自律性两个维度上差异显著。在通过各种形式培养学生敢为性的同时，特别要注重学生自律性的培养。而在学习上的自律性较差是社会对高职生的普通看法，高职院校应多途径从生活、学习等方面培养学生的自我管理能力，以提高其自律性。
参考文献：
[1] 张胤.基于实证的硕士研究生创造力倾向研究及其教育学诠释.中国高教研究， 2011， （5）：41-43.
[2]崔冠宇. 高职医学院校学生学生创造力倾向现状调查.河南职工医学院学报， 2013， （3）：354-357.
[3]曾晖，杨新华.大学生创造力倾向及其影响因素质的研究.集美大学学报， 2013， （4）：31-34.
作者简介：丁浙英（1997-），女，湖北孝感人，讲师，研究方向为心理学、学生教育与管理。
项目名称：本文系2013年湖北省科学“十二五”规划课题“高职院校不同学生群体创新心理品质研究”（项目编号：2013B323）的阶段性成果。
关键词：高职学生；创造力倾向；调查；
中图分类号：G465 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-05-00-02
近年来，个体的创造力得到了普遍关注，教育学界和心理学界进行了大量关于创造力的研究，实际上创造力并不是少数人具有的精英能力，而是个体在学习、工作和学习中需要具备的基本能力之一。在传统的应试教育模式下，学生在大学前的创造力培养难以得到重视，因此，大学阶段对创造力的激发与培养就显得尤为重要。总的看来，关于创造力的理论研究居多，对本科生的研究居多，而对高职学生创造力的研究还不够充分。目前，我国的高职学生占在校大学生的半数以上，本文旨在对高职学生创造力倾向进行调查，掌握高职学生创造力倾向的基本特征，希望对后续开展创造力的培养研究提供参考。
一、对象和方法
（一）对象
此次研究选取了湖北省6所高职院校，地处武汉的高职院校3所，地处地市州的高职院校3所，其中国家示范性高职院校2所。随机抽取了300名学生作为研究对象，收回问卷240份，有效率为80%。
（二）工具
本研究包含了两组变量：人格特质、创造性。
人格采用卡特尔十六种个性因素测验（16PF），该问卷是公认的、广为应用而有效的人格测量工具之一。本研究只选择了16PF中的乐群性、聪慧性、稳定性（情绪）、恃强性、敢为性、实验性、独立性、自律性8个维度进行测量，旨在避免测题过多，影响测量效果。
采用《威廉斯创造力倾向量表》，该量表由美国心理学家Williams编制，通过测验个人的冒险性、想象力和挑战性等性格特点来说明个体的创造性倾向。量表共有50个条目，采用3级评分法，得分越高，说明创造力倾向越明显。我国台湾学者林幸台修订，此量表已在国内大学生中应用，具有良好的信度和效度。
（三）采用SPSS17.0进行统计处理
二、结果与讨论
（一）高职学生群体创造力倾向的总体情况
在威廉斯创造力倾向四个维度的得分上，高职学生冒险性的得分最高，想象力的得分最低（见表1），这与本科生的调查结果基本一致[1]。常模指出冒险性、好奇性、想象力及挑战性的优秀标准分别是30、36、35和32。本次调查高职学生群体的子维度平均分在数值上略高于崔冠宇等人对高职医学生的调查[2]，没有一项达到优秀标准，说明高职学生创造力属于一般水平。
（二）高职学生群体创造力倾向的个体差异
威廉斯创造力倾向的常模中小于111分者为一般，111-133分为良好，大于133分为有创造性潜能，高职学生一般、有潜能及良好的比例分别为65.8%、33.3%、0.9%（见表2）。
《威廉斯创造力倾向量表》测量结果显示，高职学生创造力倾向平均得分为106.5分，这一得分低于111分且略低于本科学生109.7分的平均得分[3]，而与张胤调查的硕士研究生107.99分的得分非常接近[1]。尽管高职学生在创造力倾向上没有突出表现，但从学生在总分和各因子分的极大值与极小值可以看出在这一群体中存在高创造力倾向的个体。总分的极大值与极小值之间相差54分，超过了总分的三分之一，高职学生个体之间的创造力倾向呈现出了较大的差异。
（三）高职学生创造力倾向与人格特质的相关分析
将创造力一般的学生（即创造力倾向总分<111）分为1组，创造力良好以上的学生（总分>111分）作为对照组，对两组学生的人格各维度上的得分进行方差检验，发现两组学生在敢为性维度上有显著差异，在自律性维度上差异十分显著（见表3）。
敢为性高分解释为冒险敢為，低分特征为畏怯缩退。一般来看，富有创造力的人普遍被认为具有冒险精神，并乐于进行新事物的实践，在以往的研究数据多次证明了此种假设，而这次调查数据再次验证了这一点。本次调查结果显示，高分组和低分组在自律性维度差异显著，自律性的高分解释为放松、沉着、欲求低。这也就解释了敢为性上的差异尚不足以导致创造力倾向的差异，而既有冒险、敢为又放松、沉着才可能具较高的创造力。
三、结语
高职院校培养技术技能型人才，创新能力是学生职业发展的重要能力之一，高职学生创造力倾向调查的目的在于提高学生创新能力培养的有效性。从以上调查结果来看，在培养高职学生创新心理品质要注意以下几个方面：
（一）重视高职学生创新素质的培养。这是一个“大众创新 万众创业”的时代，创新创业将从“小众”走向“大众”。高职学生创造力属于一般水平，目前高职院校学生占到在校大学生人数的半数以上，调动高职学生创新创业的积极性，提高院校学生创新创业心理品质是非常重要的。
（二）因材施教，培养高职学生中的创新人才。高职学调查结果表明，高职学生个体之间的创造力倾向呈现出了较大的差异，说明高职学生中有一部分创新能力潜力较为突出的群体。对这部分群体如能有针对性的培养，将有可能培养出有影响力的创新人才。
（三）取长补短，提高高职学生的创新能力。调查结果表明，高职学生创造力倾向的高低分组在人格的敢为性、自律性两个维度上差异显著。在通过各种形式培养学生敢为性的同时，特别要注重学生自律性的培养。而在学习上的自律性较差是社会对高职生的普通看法，高职院校应多途径从生活、学习等方面培养学生的自我管理能力，以提高其自律性。
参考文献：
[1] 张胤.基于实证的硕士研究生创造力倾向研究及其教育学诠释.中国高教研究， 2011， （5）：41-43.
[2]崔冠宇. 高职医学院校学生学生创造力倾向现状调查.河南职工医学院学报， 2013， （3）：354-357.
[3]曾晖，杨新华.大学生创造力倾向及其影响因素质的研究.集美大学学报， 2013， （4）：31-34.
作者简介：丁浙英（1997-），女，湖北孝感人，讲师，研究方向为心理学、学生教育与管理。
项目名称：本文系2013年湖北省科学“十二五”规划课题“高职院校不同学生群体创新心理品质研究”（项目编号：2013B323）的阶段性成果。