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知识创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力，而其中，创新能力是创新教育的核心。创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。这就要求我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。
一、在地理教学中地理教师一定要有创新意识
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。比如，以前的地理教材结构清晰， 知识丰富，重点突出，教师只要按照大纲和教材的要求，照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求，让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、要想法设法的激发学生的学习兴趣，注重提高自身的创新能力，如：
1．读图设疑。激发学生的学习兴趣
即教师依据教学目标，根据教学内容。先引导学生读图设置本节要学习的问题，设置的问题应有一定的思维含量。然后让学生相互讨论、分析、发散、延伸，不断发现新问题．以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。一般而言。当教师导入新课后的一段时间，是学生学习情绪最饱满，注意力最容易集中的时期，教师要不失时机地引起学生大强度的有意注意，使其理解和掌握教材的重点内容。
2.读图，填图，强化基础
地理教学中以图为主。让学生读图、填图，了解各种地理事物的名称、位置、形状等一目了然的地理知识，不仅能使学生掌握知识，而且为下面要挖掘的地理事物及其他内容埋下伏笔。从而也调动了学生的创新思维意识。
3.读图、析图，培养学生的分析综合能力
通过读图、填图，学生对各种地理事物已经有了相对独立的位置和意义上的认识．而各种地理事物又是相互联系、相互影响、相互制约的。在一幅简图上，教师可进一步诱导学生由其位置。分析其地形和气候，进而分析其与农业、工业、城市、交通等地理事物之间的关系，以发展学生的发散思维。这样以图为主层层递进．逐步剖析。扩展延伸许多与之相关的地理事物，使明显的、主要的地理事物更加突出，使抽象、难懂的地理事物具体可感。提高了学生的读图能力和分析综合能力．
4.扩展延伸，发展学生的创造思维
在引导学生读图、填图、析图的同时，教师还要让学生放开思维，大胆想象，不断地扩展延伸，引导学生举一反三，设计出更多的与此图相关的地理事物。发展学生的求异思维，使学生的发散思维和聚合思维形成辩证的统一。这也是发展学生创造思维的重点、空间分布、空间联系和空间结构的知识是学生形成空间概念，进行空间思维和想象的基础。
5.渗透爱固主义教育，激发学生的爱国热情
在地理教学中，教师不仅要重视学生读图、填图、析图等内容，更要时时注意把握渗透爱国主义教育，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情操，增强学生的创造意识，这也是发展学生创造思维的动力。
三、高中地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效
教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经有了一定的经验和看法，即使一些问题尚未接触，没有现成的经验，但当新的问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验， 形成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发的合理推导。所以， 在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组，围绕一个或一系列学习问题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进行全面地思考，这就促进了学生地理思维能力的形成，提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力。
总之，在地理教学中实施创新教育，教师必须着眼未来，确立以学生为主体的现代教育观；教师要善于根据地理学科的特点，创造性地提出新思路、新方法，并且自觉的、艺术地运用到教学实践中；教师要努力培养符合新时代需要的，全面发展的具有创新能力的人才。
一、在地理教学中地理教师一定要有创新意识
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。比如，以前的地理教材结构清晰， 知识丰富，重点突出，教师只要按照大纲和教材的要求，照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求，让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二、要想法设法的激发学生的学习兴趣，注重提高自身的创新能力，如：
1．读图设疑。激发学生的学习兴趣
即教师依据教学目标，根据教学内容。先引导学生读图设置本节要学习的问题，设置的问题应有一定的思维含量。然后让学生相互讨论、分析、发散、延伸，不断发现新问题．以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。一般而言。当教师导入新课后的一段时间，是学生学习情绪最饱满，注意力最容易集中的时期，教师要不失时机地引起学生大强度的有意注意，使其理解和掌握教材的重点内容。
2.读图，填图，强化基础
地理教学中以图为主。让学生读图、填图，了解各种地理事物的名称、位置、形状等一目了然的地理知识，不仅能使学生掌握知识，而且为下面要挖掘的地理事物及其他内容埋下伏笔。从而也调动了学生的创新思维意识。
3.读图、析图，培养学生的分析综合能力
通过读图、填图，学生对各种地理事物已经有了相对独立的位置和意义上的认识．而各种地理事物又是相互联系、相互影响、相互制约的。在一幅简图上，教师可进一步诱导学生由其位置。分析其地形和气候，进而分析其与农业、工业、城市、交通等地理事物之间的关系，以发展学生的发散思维。这样以图为主层层递进．逐步剖析。扩展延伸许多与之相关的地理事物，使明显的、主要的地理事物更加突出，使抽象、难懂的地理事物具体可感。提高了学生的读图能力和分析综合能力．
4.扩展延伸，发展学生的创造思维
在引导学生读图、填图、析图的同时，教师还要让学生放开思维，大胆想象，不断地扩展延伸，引导学生举一反三，设计出更多的与此图相关的地理事物。发展学生的求异思维，使学生的发散思维和聚合思维形成辩证的统一。这也是发展学生创造思维的重点、空间分布、空间联系和空间结构的知识是学生形成空间概念，进行空间思维和想象的基础。
5.渗透爱固主义教育，激发学生的爱国热情
在地理教学中，教师不仅要重视学生读图、填图、析图等内容，更要时时注意把握渗透爱国主义教育，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情操，增强学生的创造意识，这也是发展学生创造思维的动力。
三、高中地理课堂教学方法创新模式应是淡化教学形式，注重实效
教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响，再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中，加深了对知识的记忆，从而掌握了知识。
教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中，学生是主体。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经有了一定的经验和看法，即使一些问题尚未接触，没有现成的经验，但当新的问题呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验， 形成对问题的某种解释，这并不是胡乱的猜测，而是他们从经验背景出发的合理推导。所以， 在地理教学创新过程中，应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知，去获取更大的收益。如在课堂教学中，我常将学生分组，围绕一个或一系列学习问题展开讨论，让学生各抒己见。在讨论中，我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同，就力求切合题意，并有所创新，就要从多方面进行全面地思考，这就促进了学生地理思维能力的形成，提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力。
总之，在地理教学中实施创新教育，教师必须着眼未来，确立以学生为主体的现代教育观；教师要善于根据地理学科的特点，创造性地提出新思路、新方法，并且自觉的、艺术地运用到教学实践中；教师要努力培养符合新时代需要的，全面发展的具有创新能力的人才。