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【摘要】论文讨论了非智力因素在智力活动中的重要作用：人的一生能否取得一定的成就，非智力因素起着决定作用；并且重点讨论了语文教学对学生非智力因素培养的重要意义：在语文教学的过程中注重对学生进行非智力因素的培养，有利于发挥语文教学的基础性，促进学生自我价值的实现。
【关键词】语文教育 非智力因素 智力活动
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”但是，我们发现，传统语文教学过程中存在一些误区，如重知识能力的增长，忽视非智力因素的培养；重工具性轻人文性；重教书轻育人等。这就使本来在各种学科中最具有非智力因素培养价值的语文学科没有发挥其应有的价值，教育效果没有达到完美的程度。事实上，在语文教学的过程中注重对学生进行非智力因素的培养，有利于发挥语文教学的基础性，促进学生自我价值的实现。有效提高学生的整体素质。
一、非智力因素的概念和作用
目前学术界对如何定义非智力因素可以说是“仁者见仁，智者见智”，尚无统一的看法。概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格，等等。
智力因素与非智力因素是人心理活动的两个方面，他们都是人脑对客观现实的反映过程。不同点在于非智力因素反映的是客观事物与人的需要之间的关系，而智力因素反映的是客观事物本身。非智力因素伴随智力活动产生而产生，并随着智力活动的发展而发展；智力的发展同时又受到非智力因素的制约，古语：“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不愿做。这里说的“能”是指“会不会”，是人的一种能力或具有某方面的智慧，即智力因素；“为”是指“愿不愿意干”，是人的“意向”，即非智力因素。这就是说智力因素决定一个人能不能干、会不会干，而非智力因素决定一个人愿不愿意干、肯不肯干，至于干好干不好则由智力因素和非智力因素共同决定。
因此，在学习活动中，良好的非智力心理品质的形成和发展能有效地促进人的智力发展，如激发思维、丰富想象、善于观察、促进记忆等。它对智力因素的发展具有动力和调节机能。正如心理学家韦克斯勒在《认知的，欲求的和非智力的智力》一文中所说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”
二、语文教育在学生非智力因素培养中的重要意义
语文教育是蕴含着丰富多彩的、有血有肉的情、景、人、事、理的学科，是对社会生活的反映和人生的感悟，学生通过对语文作品的学习，逐步构筑健康向上的人生观、价值观，并能开拓视野、积累经验、塑造其良好的心理素质。因此，利用语文教育的这个独特优势，对学生进行有效的非智力因素培养，也是培养学生完美人格和健康心理的一条捷径。
第一，语文学科自身蕴藏着许多有利于学生非智力因素发展的内容，以此来加强对学生进行良好的非智力因素教育。语文学科的三个基本特点，即“多元性”、“实践性”和“感悟性”特点，对培养学生的非智力因素非常有利，这是因为：其一，语文课程丰富的人文内涵对学生的影响十分深广，而且学生对语文课程丰富的人文内涵反应是多元的。第二，语文课程的目标是培养学生的语文实践能力，而培养学生语文实践能力的主要途径是学生自身的语文实践。其三，汉语言文字具有模糊性和综合性，在理解和运用汉语言文字时，最习惯于运用整体性直觉体悟的方式。因此，由语文学科特点决定，语文教育的过程，本身就是对学生实施非智力因素培养的一个实践过程。它既培养着学生独立的人格，重视学生独特的内心体验，体现着教学的民主化，同时又通过学用结合，伴随着学生成功体验及知识经验的增加积累，将逐步形成学生成功的自信和自我效能感，由此而激发学生学习的热情、克服困难的毅力和认识的兴趣。
第二，语文教学过程本身就是促使学生非智力因素发展的有效途径之一。这是因为教学过程既是知识信息的传递过程，又是师生间情感的交流过程。正如我国当代教育学家王策三所说：“如果把教学过程看作认识过程，就不可能有丰富全面的内容；而如果教学过程是丰富的、全面的，就不可能只是认识过程，两者是不相容的。”在这个师生之间互动的教学过程中，教师应当善于在学生己有的知识经验的基础上去传授新的知识，并把新知识纳入学生己有的知识体系之中，运用学科特点，寓教于乐。例如在语文课中的分角色朗读、运用多媒体课件授课，打破时间与空间、宏观与微观的限制，将教学内容中涉及的事物、现象、过程再现于课堂，让学生通过对事物的形、声、色的变化和发展形象地观看，促进学生的智力发展，同时促进学生非智力因素的提高和优化。因为这样，才能使教学内容和过程富有知识性、趣味性、启发性，以引起学生学习的兴趣、认识热情、毅力、信心、交往动机以及对学习的责任心、义务感等良好的非智力因素。为此，要积极创造条件，不断改革和更新传统教学手段，使传统教学手段与现代化教学手段互相补充和融合渗透，这是有效培养和发展学生非智力因素的一条基本途径。
第三，语文教师作为教学系统中的主导者，对学生非智力因素的培养和影响是非常大的。因此，教师要有良好的师德、教风，无论在道德、审美，还是情感方面都要起到表率作用，充分发挥非智力因素的榜样示范作用，重视自身非智力因素的完善，影响和带动学生的非智力因素的健康发展。在教学中，教师要巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，提高教学质量，实现师生情感共鸣、思维共振，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、好学的兴趣。
参考文献
[1] 沈德立．《非智力因素与人才培养》[M].
[2] 朱绍禹．《中学语文教学法》[M].
[3] 张鸿荃．《语文教育学》[M].
[4] 靳健．《语文课程研究》[M].
【关键词】语文教育 非智力因素 智力活动
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”但是，我们发现，传统语文教学过程中存在一些误区，如重知识能力的增长，忽视非智力因素的培养；重工具性轻人文性；重教书轻育人等。这就使本来在各种学科中最具有非智力因素培养价值的语文学科没有发挥其应有的价值，教育效果没有达到完美的程度。事实上，在语文教学的过程中注重对学生进行非智力因素的培养，有利于发挥语文教学的基础性，促进学生自我价值的实现。有效提高学生的整体素质。
一、非智力因素的概念和作用
目前学术界对如何定义非智力因素可以说是“仁者见仁，智者见智”，尚无统一的看法。概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格，等等。
智力因素与非智力因素是人心理活动的两个方面，他们都是人脑对客观现实的反映过程。不同点在于非智力因素反映的是客观事物与人的需要之间的关系，而智力因素反映的是客观事物本身。非智力因素伴随智力活动产生而产生，并随着智力活动的发展而发展；智力的发展同时又受到非智力因素的制约，古语：“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不愿做。这里说的“能”是指“会不会”，是人的一种能力或具有某方面的智慧，即智力因素；“为”是指“愿不愿意干”，是人的“意向”，即非智力因素。这就是说智力因素决定一个人能不能干、会不会干，而非智力因素决定一个人愿不愿意干、肯不肯干，至于干好干不好则由智力因素和非智力因素共同决定。
因此，在学习活动中，良好的非智力心理品质的形成和发展能有效地促进人的智力发展，如激发思维、丰富想象、善于观察、促进记忆等。它对智力因素的发展具有动力和调节机能。正如心理学家韦克斯勒在《认知的，欲求的和非智力的智力》一文中所说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”
二、语文教育在学生非智力因素培养中的重要意义
语文教育是蕴含着丰富多彩的、有血有肉的情、景、人、事、理的学科，是对社会生活的反映和人生的感悟，学生通过对语文作品的学习，逐步构筑健康向上的人生观、价值观，并能开拓视野、积累经验、塑造其良好的心理素质。因此，利用语文教育的这个独特优势，对学生进行有效的非智力因素培养，也是培养学生完美人格和健康心理的一条捷径。
第一，语文学科自身蕴藏着许多有利于学生非智力因素发展的内容，以此来加强对学生进行良好的非智力因素教育。语文学科的三个基本特点，即“多元性”、“实践性”和“感悟性”特点，对培养学生的非智力因素非常有利，这是因为：其一，语文课程丰富的人文内涵对学生的影响十分深广，而且学生对语文课程丰富的人文内涵反应是多元的。第二，语文课程的目标是培养学生的语文实践能力，而培养学生语文实践能力的主要途径是学生自身的语文实践。其三，汉语言文字具有模糊性和综合性，在理解和运用汉语言文字时，最习惯于运用整体性直觉体悟的方式。因此，由语文学科特点决定，语文教育的过程，本身就是对学生实施非智力因素培养的一个实践过程。它既培养着学生独立的人格，重视学生独特的内心体验，体现着教学的民主化，同时又通过学用结合，伴随着学生成功体验及知识经验的增加积累，将逐步形成学生成功的自信和自我效能感，由此而激发学生学习的热情、克服困难的毅力和认识的兴趣。
第二，语文教学过程本身就是促使学生非智力因素发展的有效途径之一。这是因为教学过程既是知识信息的传递过程，又是师生间情感的交流过程。正如我国当代教育学家王策三所说：“如果把教学过程看作认识过程，就不可能有丰富全面的内容；而如果教学过程是丰富的、全面的，就不可能只是认识过程，两者是不相容的。”在这个师生之间互动的教学过程中，教师应当善于在学生己有的知识经验的基础上去传授新的知识，并把新知识纳入学生己有的知识体系之中，运用学科特点，寓教于乐。例如在语文课中的分角色朗读、运用多媒体课件授课，打破时间与空间、宏观与微观的限制，将教学内容中涉及的事物、现象、过程再现于课堂，让学生通过对事物的形、声、色的变化和发展形象地观看，促进学生的智力发展，同时促进学生非智力因素的提高和优化。因为这样，才能使教学内容和过程富有知识性、趣味性、启发性，以引起学生学习的兴趣、认识热情、毅力、信心、交往动机以及对学习的责任心、义务感等良好的非智力因素。为此，要积极创造条件，不断改革和更新传统教学手段，使传统教学手段与现代化教学手段互相补充和融合渗透，这是有效培养和发展学生非智力因素的一条基本途径。
第三，语文教师作为教学系统中的主导者，对学生非智力因素的培养和影响是非常大的。因此，教师要有良好的师德、教风，无论在道德、审美，还是情感方面都要起到表率作用，充分发挥非智力因素的榜样示范作用，重视自身非智力因素的完善，影响和带动学生的非智力因素的健康发展。在教学中，教师要巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛，以非智力因素调控教学活动，提高教学质量，实现师生情感共鸣、思维共振，唤起学生创新的热情和欲望，培养学生乐学、好学的兴趣。
参考文献
[1] 沈德立．《非智力因素与人才培养》[M].
[2] 朱绍禹．《中学语文教学法》[M].
[3] 张鸿荃．《语文教育学》[M].
[4] 靳健．《语文课程研究》[M].