【摘 要】根据初中语文教学实践和课程标准,可将朗读教学要求层级化,具体分为准、顺、情、味四个层级。这四个层级由低到高,不同的朗读层级对应不同的课文内容和教学要求,这样朗读教学既可以落到实处,又能促进学生朗读能力的提高。
　　【关键词】朗读方式 教学设计 层级 策略
　　
　　在初中语文教学中,“朗读”教学往往是一种摆设,有时仅仅作为一个环节匆匆而过,没有具体的指导、没有具体的要求,朗读教学没有起到应有的作用。究其原因,我以为是对朗读教学认识模糊化、整体化、简单化,没有将朗读的要求具体化,没有根据朗读的不同要求将其分成不同的层级。
　　张志公先生早在20世纪60年代就曾指出:“朗读应有基本要求,进一步要求,较高要求……较高的要求是显示出文章的风格神采。”《全日制课程义务教育语文课程标准》在“课程目标”的“阅读”中对朗读提出了的不同的要求:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
　　依据课程标准中的要求和自己的教学实践,我将朗读要求具体分为四个层级:准、顺、情、味。这四个层级由低到高,不同的朗读层级对应不同的课文内容和教学要求,这样朗读教学既可以落到实处,又能促进学生朗读能力的提高。
　　一、“准”的内涵及教学策略
　　准是准确,就是在朗读时没有读错的字,做到语音规范、准确,不错读,不误读,吐字清楚,让人听得清楚、明白。这是朗读的最基本的要求。正如朱熹所说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”(朱熹《童蒙须知·熟读精思》)
　　“准”的教学策略:每次学习新的文本,先要求学生将生字和有疑问的词语查一下字典,准确标注字词的读音。其次是要求学生朗读时注意不添字掉字,不读破句。比如,苏教版初中语文各个单元都安排了诵读欣赏,主要是训练学生朗读能力的。“准”主要安排在七年级上册。要求学生每篇课文要查好生字词,朗读时注意要添字减字。比如课文鲁迅的《一面》,学生就查了这些词语的读音:踱、地窖、赫然、窘、殷勤、哧啦、捻、踌躇、摩挲、颓、抚摩、憎恶、虐待、揩油、鞠躬、恣情等词语。
　　二、“顺”的内涵及教学策略
　　顺,就是自然流畅。流畅主要是指语速适当,自然主要是指语调变化自然,声音强弱变化恰当,从而使朗读初步具备了抑扬顿挫、高低起伏、轻重快慢的节奏感,让人听起来比较悦耳。
　　“顺”的教学策略:首先是学会停顿。一个长句子,什么地方要停顿、什么地方不能停顿,要适当地做一些记号。在苏教版七年级下册,主要要求学生流畅地朗读。我们要求学生在要停顿的地方做一些记号,而不能停顿的地方也要做一些记号,语调变化的地方也要做出特定的记号等。“顺”的教学要求一般设计在七年级下。比如朱自清的《春》,文中对“春风图”的描写,突出了春风温暖、柔和、充满活力的特点。对文本有了这样一个基本的了解,朗读的语调、语气、停顿就好把握了:“母亲的手”、“抚摸”要语重而情深,令人觉得温煦而舒坦;“泥土气息”、“青草味儿”、“花的香”、“酝酿”读重音,给人以嗅觉上的美感;“清脆”、“宛转”、“应和”、“嚓亮”读重音,使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。学生通过朗读就好像置身于鸟语花香之中,深切地体会大自然的美妙。
　　三、“情”的内涵及教学策略
　　情,就是有感情。有感情地朗读课文,就是要将课文中蕴含的丰富的感情,通过朗读将其中蕴含的感情传达出来,才能产生和阅读时获得的情感感染一样的效果。正如周振甫先生所说:“作者由气盛决定言之短长与声之高下,读者则由言之短长与声之高下中求气,得到了气,就能体会到作者写作时的感情。”(《怎样学习古文》,中华书局1992年版,第30页)如果读不出文章本身蕴含的感情,就让人感觉到是无感情的“念读”。
　　“情”的教学策略:首先,要将作者的感情读出来,必须要正确理解文本。我们通过阅读文本,深入理解文本中蕴含的感情,明确字词句段中蕴含的情感。这样根据文本中蕴含的情感,设计出语调的变化、语速的快慢、音量的大小强弱等,从而将文本中蕴含的感情充分地表达出来。“情”的教学要求一般在八年级实施。比如,朱自清的散文《背影》,父亲那种博大的慈母般的情怀,那种朴质、清淡、素雅的语言令人为之动容:“……我看他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。”我们要从中体会出作者对父亲的敬仰、怀念、愧疚的心情,需要用一种深情的语言,以较慢的语速,以中低音为主,略带一点哽咽,才能在质朴的语言中体会蕴含的深情。
　　四、“味”的内涵及教学策略
　　味,就是“体味”,也就是读出“味道”,或者是创造性地朗读。同样的文本,由于朗读者的生活、情感、认识体验不一样,对文本的理解也不完全相同,朗读时的处理也不一样。朗读者用自身独有的语音,对文本进行再加工,从而通过语音表达了个人对文本的体味,这就是一种创造性的朗读。
　　“味”的教学策略:首先要深刻体味文本中蕴含的情感。其次是结合自己的认知对文本进行恰当的处理。“味”的教学要求一般在九年级实施。比如苏教版九年级下“诵读欣赏”文笔精华(七):“哈姆雷特……人类是一件多么了不起的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!莎士比亚:《哈姆雷特》。”学生首先要对这段话有一个正确的理解:哈姆雷特高扬起“人”的旗帜,在那个时代,是向至高无上的神的挑战。他把人比作天使、天神,强调人的伟大与高贵,讴歌人的智慧与力量,这些台词都放射出剧作家反神权的强烈的思想光芒。朗读这段话的学生首先要理解这段话是对人的赞扬,要用赞扬的语气来朗读。声音要洪亮,要饱含激情,要读出哈姆雷特战斗者的勇气。在朗读时重音放在哪些词语上,前后每句话的语速应该怎样控制,都与每个人的体验感受有关。如“人类是一件多么了不起的杰作”中“人类”、“杰作”应该重读,“是”、“一件”、“的”应该轻读,而“多么”、“了不起”这两个词处理又有几种方式:有的将这两个词都重读,有的将这两个词次重读,有的是将这两个词轻读,有的是将“多么”重读、“了不起”次重读等,还有的将“多么”拖长音,而“了不起”则加快语速。不同的处理体现了每个人不同的体味。
　　当然,朗读的四个层级不是截然分开的,这四个层级由低到高有不同要求,但在平时的朗读中,往往是综合起来要求的,首先要求学生查生字、读准音,其次是注意好停顿等,做到顺,再就是注意文章的情感,并力求读出自己的体味。
　　★作者单位:江苏省泰兴市黄桥初级中学;江苏省泰兴市黄桥中学。