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摘要：近些年来，我国教育体制不断深化改革，为了突出学生的主体地位，需要小学数学教师在教学过程中，不断创新教学形式，生活化教学作为教学方式的一种，能够有效提升课堂质量，营造良好的课堂氛围。小学阶段的学生还处于认知能力发展的阶段，也已经具有一定的生活经验，将生活化教学应用到数学教学中，能全面提升小学数学教学水平。分析了小学数学教学生活化存在的误区，并提出了相应的解决策略。
关键词：小学;数学教学;生活化
引言
对于小学生来说，数学是一门抽象、逻辑性强的学科。在小学阶段，学生只有对数学内容感兴趣，才会主动学习这门科目。因此，数学教师要创新教学形式，丰富教学内容，将数学知识与生活内容相结合，让学生在生活中体会数学的奥妙，提高学生的学习兴趣。
1生活化教学的作用
1.1有利于提升学生运用知识的实践能力
以往，部分教师一直在采用“填鸭式”教学模式，导致小学生知识实践能力较弱，实践机会更是少之又少。而生活化教学在小学数学课堂中的应用，能利用生活中丰富多彩的实例，使学生深入感受生活与数学间的关系，了解数学知识在生活中的应用价值，这样其自身实践能力也会在此过程中得到提升。
1.2有利于增强学生的生活化学习能力
在传统的教学模式下，学生的数学学习方法较为单一，只是一味地接受知识，并没有进行深入研究，难以与生活实际相联系。而在小学数学课堂中应用生活化教学方法，无疑为学生拓展了一条学习数学的新路径。学生利用生活经验和常识，能顺利解决数学问题，不管是学习质量还是学习效率都是传统学习方式无法比拟的。
2小学数学教学生活化的误区
2.1教学生活化流于形式
在过去一段时间内，小学数学教师对生活化教学的了解较少，并没有充分认识到生活化教学的重要作用，对生活化教学的认识多停留在较为肤浅的层面，导致在实际工作中生活化教学模式的应用水平较低，数学教学工作开展情况并不理想。现阶段，中国小学数学教学生活流于形式，部分教师在实际工作中多存在敷衍了事的心理，甚至对生活化教学认识存在一些偏差，不能高水平应用生活化教学模式，难以发挥出生活化教学应有的作用。新课改背景下，社会对教学工作提出了一些新的要求，教师为顺应时代的发展，在实际工作中积极对工作进行改进，尝试应用生活化教学模式，以求能够提高数学教学的水平。但是由于缺乏相关经验，而且部分教师思想观念较为落后，生活化教学模式的应用水平较低，多是在生活化教学模式的“外衣”下实施以往的单向教学模式，并不能帮助学生将理论知识与现实生活相联系，数学教学水平还有较大的提升空间。
2.2教学目标脱离实际生活
现阶段，中国小学数学教师对生活化教学模式的了解较少，而且经验不足，在实际工作中不能积极引导学生将理论知识与现实生活相联系，导致教学目标脱离实际生活，对生活化教学模式的应用效果造成了一些负面的影响。新课改背景下，教师的思想观念出现了较大的变化，逐渐认识到了生活化教学的重要性，并积极在实际工作中加以尝试，但是由于教师生活环境与学生生活环境存在着较大的差异，学生与教师的视角有着明显的不同，教师在实际工作中往往不能利用学生日常生活中常见的事物及现象讲解相关知识，导致教学工作开展水平较低。而且还有部分教师对数学教学工作的目标不够明确，在生活化教学过程中所采用的教学策略不够科学合理，在这种教学模式下，学生对数学教学工作的认识会产生一些偏差，也会影响学生对数学知识的学习。
3小学数学教学生活化的对策
3.1引导学生在生活情景中学习数学
小学数学教师应该对应用生活化教学模式有着自己的见解和理解，设立生活化场景，也就是举例子，通过具体的例子让学生明白抽象的数学概念，一步一步逐层递进，让生活化教学具有目的性和针对性，利用实际例子解决学生对知识点的困惑，也能把书本上概念中所蕴含的知识点通过生活实例更直观的表现出来。小学数学教师也应该考虑到生活化教学的应用范围，帮助学生循序渐进的掌握课本知识，在了解了上一个知识点的前提之下，再进行下一个知识点的教学，这种方法能够培养学生的想象力、发散性思维。在進行倍数教学时，教师可以利用报数的游戏来引进这节课的教学内容和重难点，让每一个同学都代表一个数字，然后进行报数。
3.2教学内容要简洁明了
生活化教学是一种教学方法，教师不需要刻意建立一个场景让学生融入其中，这不仅会导致教学目的不突出，还会导致教师在教学过程中有过多的压力。在数学生活化的教学过程中，教师可以使用一些简单的物品如一支笔、一本书为学生创设简单的情境。教师在教学中要以锻炼学生的思维能力为主要目的，对学生进行生活化的教学。例如，在教学“图形的运动”一章节时，教师可以通过剪纸让学生对该章节的内容产生深刻的认识，使学生在课堂上更加活跃，从而营造良好的课堂氛围。另外，在如今的教学中，多媒体也成了不可或缺的教学工具。
3.3布置与生活有关的实践作业
课堂上的时间是有限的，有些学生不能在短时间内理解相关的数学知识。因此，教师在布置作业的时候可以布置与生活相关的实践作业，让学生把课堂上学习到的知识运用到现实生活中，使学生更加深刻地理解数学，明白数学的重要性，对数学产生兴趣。学生只有将课堂上学习到的知识运用于生活中，才能真正掌握知识，并能体会到数学知识的价值。
3.4不断反思总结
当前，小学数学生活化教学的应用还处于初级阶段，对生活化教学的应用尚未形成完善的培训体系。所以，教师在应用生活化教学模式时要及时做好总结，一方面对自己的教学方式进行内部分享，积极参与学校组织的关于生活化教学的公开课活动;另一方面还要及时与学生进行沟通，了解学生在听课过程中产生的疑惑点，把这些疑点整理成生活化数学知识点，并在课堂中重新进行讲解，同时根据学生反馈来弥补教学中的不足，从而为学生提供更加高效、有用、有趣的生活化课堂教学素材。
结语
总而言之，在开展小学数学教学活动时，教师需要充分意识到小学阶段学生身心发展的特点和规律，在学生掌握了一定的生活经验后，需要将数学知识点和学生实际生活紧密结合在一起，加强学生对课本内容的理解和记忆，要本着“生活元素就是最好教学资源”的原则，教师要不断创新教学手段，丰富教学内容，设计符合学生发展的生活化场景，让学生对生活和知识点都能够有更多感悟，提升其数学核心素养的培养，帮助学生形成良好的数学思维。
参考文献
[1]成冲.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].教育革新，2020（05）：44.
[2]王乐.小学数学生活化教学的误区及对策研究[J].华夏教师，2020（13）：69-70.
[3]余学平.小学数学教学生活化的误区及对策[J].教育观察，2020，9（15）：104-105.
关键词：小学;数学教学;生活化
引言
对于小学生来说，数学是一门抽象、逻辑性强的学科。在小学阶段，学生只有对数学内容感兴趣，才会主动学习这门科目。因此，数学教师要创新教学形式，丰富教学内容，将数学知识与生活内容相结合，让学生在生活中体会数学的奥妙，提高学生的学习兴趣。
1生活化教学的作用
1.1有利于提升学生运用知识的实践能力
以往，部分教师一直在采用“填鸭式”教学模式，导致小学生知识实践能力较弱，实践机会更是少之又少。而生活化教学在小学数学课堂中的应用，能利用生活中丰富多彩的实例，使学生深入感受生活与数学间的关系，了解数学知识在生活中的应用价值，这样其自身实践能力也会在此过程中得到提升。
1.2有利于增强学生的生活化学习能力
在传统的教学模式下，学生的数学学习方法较为单一，只是一味地接受知识，并没有进行深入研究，难以与生活实际相联系。而在小学数学课堂中应用生活化教学方法，无疑为学生拓展了一条学习数学的新路径。学生利用生活经验和常识，能顺利解决数学问题，不管是学习质量还是学习效率都是传统学习方式无法比拟的。
2小学数学教学生活化的误区
2.1教学生活化流于形式
在过去一段时间内，小学数学教师对生活化教学的了解较少，并没有充分认识到生活化教学的重要作用，对生活化教学的认识多停留在较为肤浅的层面，导致在实际工作中生活化教学模式的应用水平较低，数学教学工作开展情况并不理想。现阶段，中国小学数学教学生活流于形式，部分教师在实际工作中多存在敷衍了事的心理，甚至对生活化教学认识存在一些偏差，不能高水平应用生活化教学模式，难以发挥出生活化教学应有的作用。新课改背景下，社会对教学工作提出了一些新的要求，教师为顺应时代的发展，在实际工作中积极对工作进行改进，尝试应用生活化教学模式，以求能够提高数学教学的水平。但是由于缺乏相关经验，而且部分教师思想观念较为落后，生活化教学模式的应用水平较低，多是在生活化教学模式的“外衣”下实施以往的单向教学模式，并不能帮助学生将理论知识与现实生活相联系，数学教学水平还有较大的提升空间。
2.2教学目标脱离实际生活
现阶段，中国小学数学教师对生活化教学模式的了解较少，而且经验不足，在实际工作中不能积极引导学生将理论知识与现实生活相联系，导致教学目标脱离实际生活，对生活化教学模式的应用效果造成了一些负面的影响。新课改背景下，教师的思想观念出现了较大的变化，逐渐认识到了生活化教学的重要性，并积极在实际工作中加以尝试，但是由于教师生活环境与学生生活环境存在着较大的差异，学生与教师的视角有着明显的不同，教师在实际工作中往往不能利用学生日常生活中常见的事物及现象讲解相关知识，导致教学工作开展水平较低。而且还有部分教师对数学教学工作的目标不够明确，在生活化教学过程中所采用的教学策略不够科学合理，在这种教学模式下，学生对数学教学工作的认识会产生一些偏差，也会影响学生对数学知识的学习。
3小学数学教学生活化的对策
3.1引导学生在生活情景中学习数学
小学数学教师应该对应用生活化教学模式有着自己的见解和理解，设立生活化场景，也就是举例子，通过具体的例子让学生明白抽象的数学概念，一步一步逐层递进，让生活化教学具有目的性和针对性，利用实际例子解决学生对知识点的困惑，也能把书本上概念中所蕴含的知识点通过生活实例更直观的表现出来。小学数学教师也应该考虑到生活化教学的应用范围，帮助学生循序渐进的掌握课本知识，在了解了上一个知识点的前提之下，再进行下一个知识点的教学，这种方法能够培养学生的想象力、发散性思维。在進行倍数教学时，教师可以利用报数的游戏来引进这节课的教学内容和重难点，让每一个同学都代表一个数字，然后进行报数。
3.2教学内容要简洁明了
生活化教学是一种教学方法，教师不需要刻意建立一个场景让学生融入其中，这不仅会导致教学目的不突出，还会导致教师在教学过程中有过多的压力。在数学生活化的教学过程中，教师可以使用一些简单的物品如一支笔、一本书为学生创设简单的情境。教师在教学中要以锻炼学生的思维能力为主要目的，对学生进行生活化的教学。例如，在教学“图形的运动”一章节时，教师可以通过剪纸让学生对该章节的内容产生深刻的认识，使学生在课堂上更加活跃，从而营造良好的课堂氛围。另外，在如今的教学中，多媒体也成了不可或缺的教学工具。
3.3布置与生活有关的实践作业
课堂上的时间是有限的，有些学生不能在短时间内理解相关的数学知识。因此，教师在布置作业的时候可以布置与生活相关的实践作业，让学生把课堂上学习到的知识运用到现实生活中，使学生更加深刻地理解数学，明白数学的重要性，对数学产生兴趣。学生只有将课堂上学习到的知识运用于生活中，才能真正掌握知识，并能体会到数学知识的价值。
3.4不断反思总结
当前，小学数学生活化教学的应用还处于初级阶段，对生活化教学的应用尚未形成完善的培训体系。所以，教师在应用生活化教学模式时要及时做好总结，一方面对自己的教学方式进行内部分享，积极参与学校组织的关于生活化教学的公开课活动;另一方面还要及时与学生进行沟通，了解学生在听课过程中产生的疑惑点，把这些疑点整理成生活化数学知识点，并在课堂中重新进行讲解，同时根据学生反馈来弥补教学中的不足，从而为学生提供更加高效、有用、有趣的生活化课堂教学素材。
结语
总而言之，在开展小学数学教学活动时，教师需要充分意识到小学阶段学生身心发展的特点和规律，在学生掌握了一定的生活经验后，需要将数学知识点和学生实际生活紧密结合在一起，加强学生对课本内容的理解和记忆，要本着“生活元素就是最好教学资源”的原则，教师要不断创新教学手段，丰富教学内容，设计符合学生发展的生活化场景，让学生对生活和知识点都能够有更多感悟，提升其数学核心素养的培养，帮助学生形成良好的数学思维。
参考文献
[1]成冲.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].教育革新，2020（05）：44.
[2]王乐.小学数学生活化教学的误区及对策研究[J].华夏教师，2020（13）：69-70.
[3]余学平.小学数学教学生活化的误区及对策[J].教育观察，2020，9（15）：104-105.