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摘要：在21世纪的今天，多媒体技术和网络技术已经越来越普遍地被运用在英语教学中。《英语课程标准》（2011版）对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而网络平台为英语阅读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文分析了利用网络平台资源进行阅读教学的优越性，提出了如何在网络环境下构建初中英语阅读教学网络资源库，并且在网络环境下运用阅读教学的基本策略，提升学生的阅读能力。
关键词：网络资源；构建；策略；阅读能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0047
一、英语教学呼唤阅读
英语阅读是听、说、读、写能力培养中的重要组成部分，是英语语言能力的一项基本技能，是英语教学的重要方面。因此，培养和提高学生的阅读能力，其重要性与紧迫性尤为突出。无论是在应试教育的昨天，还是在素质教育的今天，阅读都是语言输入的重要形式。培养阅读能力是初中英语教学的核心内容。近年来，衢州市中考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：1. 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查； 2. 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；3. 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。
为了提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如外研版的新标准）编撰已具相当高的科学性。然而，它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在初中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行阅读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行阅读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。下面，笔者就如何巧用网络平台资源，构建网络环境下的初中英语阅读教学新模式，提高学生阅读能力谈谈自己的看法。
二、利用网络资源进行阅读教学的优越性
信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语阅读教学可得天独厚，它至少有以下三个优越性：1. 广泛性： 类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。可以肯定它运用语言涵盖了初中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。2. 共享性：检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如http：//search.sina.com.cn、http：//search.nytimes.com等。还有的网站，如google（http：//www.google.com）等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。3. 即时性：材料鲜活，更新方便。由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到八年级上册Module 5 Lao She Teahouse的内容时，可以在http：//www. Lao She Teahouse上找到相關的背景知识；再如八年级上册Module 10 The Weather（Unit 1 It might snow）中，教师可从江山信息网站上找出天气报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解最新问题的乐趣。
三、网络阅读资源库的构建
网络化的阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合初中学生需要的网络阅读资源库是进行阅读教学的前提。教师需要通过搜索选择、下载网页、制作链接后做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：
1. 确定主题
笔者以为，阅读教学的选材应当尽量紧扣住使用的教材。外研版初中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等。教师可以根据进度结合所学的内容来确立阅读的主题。如学习九年级上册Module 1 Wonders of the world一课时，可考虑选择the Grand Canyon（科罗拉多大峡谷）的介绍材料，使学生从另一个角度了解这条举世闻名的大峡谷。我们也可考虑选用Chinadaily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。
2. 搜索下载
较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题（如sports、food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。常用的课文背景知识网站有：
国际奥委会官方网站http：//www.olmypic.org（193.178.244.3）；
绿色和平组织网站http：//www.greenpeace.org（212.19.215.67）；
迪斯尼网站http：//www.disney.com（63.70.47.55）；
世界野生动物基金会http：//www.worldwildlife.org（216.109.67.70）；
莎士比亚研究http：//www.shakespeare.com（64.33.13.231）； 地球与太空网http：//www.earthsky.com（207.193.63.17）等。
3. 材料整组
网络材料的内容并不一定都是健康有益，难度更是未必适合初中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading（背景资料）、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
四、网络环境下阅读教学的基本策略
阅读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的阅读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
1. 实施任务驱动
传统的阅读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇运用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于阅读材料往往难度略高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。
2. 训练阅读技巧
阅读是积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的“编码”过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码”的过程。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：（1）学会搜寻信息：给学生一些关于细节性的问题，如：When’s the best time to visit New York？鼓励学生通过略读（skim）或是跳读（skip）迅速搜寻答案；（2）学会猜测词义：阅读材料中的生词是影响读速的重要因素，我們在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法猜测意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。（3）学会识读图表：图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。
3. 培养分析能力
阅读当然不仅是“解码”过程，还是运用经验的“图式”来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力：（1）给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）；（2）说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）；（3）根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logicalconclusion）；（4）结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。
五、结语与展望
构建初中英语阅读教学网络资源库，巧用网络平台资源，提升学生阅读能力具有非常重要的意义。有利于激发学生的学习热情，改变传统的阅读教学模式，扩展学生的阅读量，提高学生分析问题和获取信息的能力，在新课程改革和轻负高质的大背景下，笔者认为可以深入探索并推广。
（作者单位：浙江省江山市城南中学 324100）
关键词：网络资源；构建；策略；阅读能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0047
一、英语教学呼唤阅读
英语阅读是听、说、读、写能力培养中的重要组成部分，是英语语言能力的一项基本技能，是英语教学的重要方面。因此，培养和提高学生的阅读能力，其重要性与紧迫性尤为突出。无论是在应试教育的昨天，还是在素质教育的今天，阅读都是语言输入的重要形式。培养阅读能力是初中英语教学的核心内容。近年来，衢州市中考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：1. 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查； 2. 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；3. 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。
为了提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，一些教材（如外研版的新标准）编撰已具相当高的科学性。然而，它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄，这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。笔者以为，在初中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行阅读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行阅读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。下面，笔者就如何巧用网络平台资源，构建网络环境下的初中英语阅读教学新模式，提高学生阅读能力谈谈自己的看法。
二、利用网络资源进行阅读教学的优越性
信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语阅读教学可得天独厚，它至少有以下三个优越性：1. 广泛性： 类型多样，内容全面。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。可以肯定它运用语言涵盖了初中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。2. 共享性：检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎，如http：//search.sina.com.cn、http：//search.nytimes.com等。还有的网站，如google（http：//www.google.com）等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。3. 即时性：材料鲜活，更新方便。由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到八年级上册Module 5 Lao She Teahouse的内容时，可以在http：//www. Lao She Teahouse上找到相關的背景知识；再如八年级上册Module 10 The Weather（Unit 1 It might snow）中，教师可从江山信息网站上找出天气报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解最新问题的乐趣。
三、网络阅读资源库的构建
网络化的阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合初中学生需要的网络阅读资源库是进行阅读教学的前提。教师需要通过搜索选择、下载网页、制作链接后做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步：
1. 确定主题
笔者以为，阅读教学的选材应当尽量紧扣住使用的教材。外研版初中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等。教师可以根据进度结合所学的内容来确立阅读的主题。如学习九年级上册Module 1 Wonders of the world一课时，可考虑选择the Grand Canyon（科罗拉多大峡谷）的介绍材料，使学生从另一个角度了解这条举世闻名的大峡谷。我们也可考虑选用Chinadaily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。
2. 搜索下载
较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题（如sports、food）则应选择分类的网站进行查询，这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。常用的课文背景知识网站有：
国际奥委会官方网站http：//www.olmypic.org（193.178.244.3）；
绿色和平组织网站http：//www.greenpeace.org（212.19.215.67）；
迪斯尼网站http：//www.disney.com（63.70.47.55）；
世界野生动物基金会http：//www.worldwildlife.org（216.109.67.70）；
莎士比亚研究http：//www.shakespeare.com（64.33.13.231）； 地球与太空网http：//www.earthsky.com（207.193.63.17）等。
3. 材料整组
网络材料的内容并不一定都是健康有益，难度更是未必适合初中生阅读。网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading（背景资料）、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
四、网络环境下阅读教学的基本策略
阅读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的阅读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
1. 实施任务驱动
传统的阅读教学方法是“串讲式”，它的优点是容量大、主题集中，缺点是学习者十分被动，思维参与量小。根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动，教师可以通过设计任务（task）来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想（planning），最后由学生给出汇报（report）。同一语篇运用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于阅读材料往往难度略高于教材，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，这可以最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的学习潜能。
2. 训练阅读技巧
阅读是积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来，这是一个由词到句、由句到篇的“编码”过程，而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码”的过程。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：（1）学会搜寻信息：给学生一些关于细节性的问题，如：When’s the best time to visit New York？鼓励学生通过略读（skim）或是跳读（skip）迅速搜寻答案；（2）学会猜测词义：阅读材料中的生词是影响读速的重要因素，我們在重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可以是根据上下文或是构词法猜测意思的词，也可是仅能猜到词义的类别，但不影响全文理解的词（如花卉、动物的专业名等）。（3）学会识读图表：图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。
3. 培养分析能力
阅读当然不仅是“解码”过程，还是运用经验的“图式”来完成语义领悟的过程，因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力：（1）给出（或选出）材料的主题（subject）或标题（title）；（2）说出作者的写作意图（intention）与情感倾向（tendency）或态度（attitude）；（3）根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断（logicalconclusion）；（4）结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价（evaluate）。
五、结语与展望
构建初中英语阅读教学网络资源库，巧用网络平台资源，提升学生阅读能力具有非常重要的意义。有利于激发学生的学习热情，改变传统的阅读教学模式，扩展学生的阅读量，提高学生分析问题和获取信息的能力，在新课程改革和轻负高质的大背景下，笔者认为可以深入探索并推广。
（作者单位：浙江省江山市城南中学 324100）