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在英语综合素养里，阅读思维是重要部分，也是初中英语阅读教学的主要目标之一。阅读思维能力的培养，需要融入阅读思维训练实践中。为此，在英语阅读教学中，要强化学生英语思维的训练，从阅读中养成自主学习意识。
1. 激活阅读热情，加深句型结构理解
在英语阅读中，初中生“三分钟热度”问题突出，对阅读不重视，不积极，更无法持之以恒地开展自觉阅读。教师要引领学生树立正确的阅读观，以每天阅读英语文本、阅读词汇、撰写阅读心得等方式，培养学生的良好阅读习惯。在进行“What were you doing when the UFO arrived”教学时，为了激活学生的阅读热情，我们在课前导入UFO新闻报道，让学生围绕UFO话题进行讨论，再渗透一些官方的解释，让学生了解UFO至今未获得科学界认同的证据。这时，学生对UFO兴趣浓郁，结合本节阅读内容，我们开展分角色阅读。之后，鼓励学生根据自己理解，绘画关于UFO的图形结构。最后，在学生了解了文本内容后，再渗透语句精析“What were you doing when the UFO arrived？”的句型特点，该句为时间状语从句，包含主从关系的复合句，主句为“What were you doing”，从而是由“when”引导的状语从句，该时间从句所表示的是主句的发生时间。由此，加深了对英语语言句型结构的理解。
2. 强调个体差异，分类指导学生阅读
在英语阅读思维培养中，教师要注重分层法运用，强调学生差异性，因材施教，提升学生的阅读技巧和能力。不同学生在阅读指导时，教师要了解其特点，结合学生个体，帮助学生掌握阅读方法。如在学习“How much are these pants”时，对于“How much”问句结构及特点的学习，以及关于“this/that/these/those”等指示代词的用法，我们可以设定关于“服裝”的话题，让学生从话题讨论中，激发学习热情，掌握和了解文本大意，渗透关于服装的词汇知识。关于服装的颜色、关于服装的价格等等，从中运用相关句型来问答。“How much is this T-shirt？”、“What color is it？”结合话题，鼓励不同学生展开问话与口语表达，让学生从中锻炼英语语言，提高对“How much”、“What color”等句型的运用能力。
3. 优化阅读材料，开展阅读思维训练
在初中阶段英语阅读思维训练中，阅读材料的选择至关重要。一些阅读材料，内容脱离初中生实际，还存在语言纰漏。教师在阅读思维训练中，要挑选合适的阅读材料，强化阅读中师生间的交互。同时，学生的个性差异，在进行阅读训练时，还要因人而异，遵循学生自身特点。如喜欢文学类的学生多阅读文学名著，喜欢拓展阅读思维的，可以选择社会百科类、网络报刊类文本。还有，初中生喜欢趣味性阅读材料，可以融入历史、文学、经济、风俗人情等材料，增进英语阅读乐趣。对初二、初三学生，可以推荐一些青春英语读物、杂志等，如《英语周报》、《21世纪报》，让学生从阅读中积累词汇，拓展阅读兴趣;临近中考前，多指导学生阅读中考真题材料，从中进行演练，积累阅读方法。另外，在课外阅读中，还要鼓励初中生学写读后感，分享阅读经验，交流阅读材料。
4. 强调自主阅读，促进内外阅读衔接
阅读思维的训练，重在阅读，而阅读自主性培养尤为关键。很多初中生，不爱读英语，缺失阅读热情。教师要在平时鼓励学生利用网络、多媒体素材进行多样化阅读，丰富自己的英语知识，拓展学生的阅读视野。自主阅读能力的提升，教师要在平时强调学生对所学知识进行巩固、应用，提高学生的英语语言技能水平。在平时多讲英语、多练英语。在学习“I’m watching TV”时，该节主要内容是围绕“What are you doing”展开，关于一般疑问句的学习，否定句的学习、特殊疑问句等句型知识的学习。我们在阅读时，就要明确阅读目标，对文中相关联的句型进行梳理，让学生从中理解并灵活运用。如我们可以出示一些图片，挑选学生进行英语对话问答，围绕阅读内容展开对话教学，增强学生自主阅读习惯的养成。另外，教师要关注课堂与课外阅读的衔接，从阅读时间、阅读氛围、阅读内容、阅读方法等方面，指导学生坚持阅读，从阅读中了解词汇、句法、语法知识，从英语阅读对比、分析、归纳、总结中增强英语思维与逻辑，特别是借助于课外阅读，促进英语阅读的有效补充。
5. 读写有机结合，创新阅读合作学习
在初中英语阅读实践中，教师还要关注合作学习、分组阅读，从阅读中培养学生的团队协作意识，让学生能够分享阅读成果、经验，营造良好的阅读氛围。阅读是提高写作能力的重要条件，教师在英语阅读中还要突出读写结合，以读促写，让学生真正从阅读中感受到学习的乐趣。在学习“I’m going to be a basketball player”时，该节难点是“be going to”将来时教学。我们可以设置学生分组，以小组形式展开阅读训练，引入游戏活动，激发课堂趣味;同时，展开小组竞赛，活跃课堂氛围。在阅读后，从文中挑选“句型”和“短语”进行讨论，并鼓励学生展开角色扮演、故事续写、演讲活动，来拓展阅读与写作的衔接，大大提升课堂阅读教学效果。
总之，在初中英语阅读教学中，我们要融入阅读思维训练，进一步探析阅读思维能力培养的策略，以期提升学生的英语素养。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）
1. 激活阅读热情，加深句型结构理解
在英语阅读中，初中生“三分钟热度”问题突出，对阅读不重视，不积极，更无法持之以恒地开展自觉阅读。教师要引领学生树立正确的阅读观，以每天阅读英语文本、阅读词汇、撰写阅读心得等方式，培养学生的良好阅读习惯。在进行“What were you doing when the UFO arrived”教学时，为了激活学生的阅读热情，我们在课前导入UFO新闻报道，让学生围绕UFO话题进行讨论，再渗透一些官方的解释，让学生了解UFO至今未获得科学界认同的证据。这时，学生对UFO兴趣浓郁，结合本节阅读内容，我们开展分角色阅读。之后，鼓励学生根据自己理解，绘画关于UFO的图形结构。最后，在学生了解了文本内容后，再渗透语句精析“What were you doing when the UFO arrived？”的句型特点，该句为时间状语从句，包含主从关系的复合句，主句为“What were you doing”，从而是由“when”引导的状语从句，该时间从句所表示的是主句的发生时间。由此，加深了对英语语言句型结构的理解。
2. 强调个体差异，分类指导学生阅读
在英语阅读思维培养中，教师要注重分层法运用，强调学生差异性，因材施教，提升学生的阅读技巧和能力。不同学生在阅读指导时，教师要了解其特点，结合学生个体，帮助学生掌握阅读方法。如在学习“How much are these pants”时，对于“How much”问句结构及特点的学习，以及关于“this/that/these/those”等指示代词的用法，我们可以设定关于“服裝”的话题，让学生从话题讨论中，激发学习热情，掌握和了解文本大意，渗透关于服装的词汇知识。关于服装的颜色、关于服装的价格等等，从中运用相关句型来问答。“How much is this T-shirt？”、“What color is it？”结合话题，鼓励不同学生展开问话与口语表达，让学生从中锻炼英语语言，提高对“How much”、“What color”等句型的运用能力。
3. 优化阅读材料，开展阅读思维训练
在初中阶段英语阅读思维训练中，阅读材料的选择至关重要。一些阅读材料，内容脱离初中生实际，还存在语言纰漏。教师在阅读思维训练中，要挑选合适的阅读材料，强化阅读中师生间的交互。同时，学生的个性差异，在进行阅读训练时，还要因人而异，遵循学生自身特点。如喜欢文学类的学生多阅读文学名著，喜欢拓展阅读思维的，可以选择社会百科类、网络报刊类文本。还有，初中生喜欢趣味性阅读材料，可以融入历史、文学、经济、风俗人情等材料，增进英语阅读乐趣。对初二、初三学生，可以推荐一些青春英语读物、杂志等，如《英语周报》、《21世纪报》，让学生从阅读中积累词汇，拓展阅读兴趣;临近中考前，多指导学生阅读中考真题材料，从中进行演练，积累阅读方法。另外，在课外阅读中，还要鼓励初中生学写读后感，分享阅读经验，交流阅读材料。
4. 强调自主阅读，促进内外阅读衔接
阅读思维的训练，重在阅读，而阅读自主性培养尤为关键。很多初中生，不爱读英语，缺失阅读热情。教师要在平时鼓励学生利用网络、多媒体素材进行多样化阅读，丰富自己的英语知识，拓展学生的阅读视野。自主阅读能力的提升，教师要在平时强调学生对所学知识进行巩固、应用，提高学生的英语语言技能水平。在平时多讲英语、多练英语。在学习“I’m watching TV”时，该节主要内容是围绕“What are you doing”展开，关于一般疑问句的学习，否定句的学习、特殊疑问句等句型知识的学习。我们在阅读时，就要明确阅读目标，对文中相关联的句型进行梳理，让学生从中理解并灵活运用。如我们可以出示一些图片，挑选学生进行英语对话问答，围绕阅读内容展开对话教学，增强学生自主阅读习惯的养成。另外，教师要关注课堂与课外阅读的衔接，从阅读时间、阅读氛围、阅读内容、阅读方法等方面，指导学生坚持阅读，从阅读中了解词汇、句法、语法知识，从英语阅读对比、分析、归纳、总结中增强英语思维与逻辑，特别是借助于课外阅读，促进英语阅读的有效补充。
5. 读写有机结合，创新阅读合作学习
在初中英语阅读实践中，教师还要关注合作学习、分组阅读，从阅读中培养学生的团队协作意识，让学生能够分享阅读成果、经验，营造良好的阅读氛围。阅读是提高写作能力的重要条件，教师在英语阅读中还要突出读写结合，以读促写，让学生真正从阅读中感受到学习的乐趣。在学习“I’m going to be a basketball player”时，该节难点是“be going to”将来时教学。我们可以设置学生分组，以小组形式展开阅读训练，引入游戏活动，激发课堂趣味;同时，展开小组竞赛，活跃课堂氛围。在阅读后，从文中挑选“句型”和“短语”进行讨论，并鼓励学生展开角色扮演、故事续写、演讲活动，来拓展阅读与写作的衔接，大大提升课堂阅读教学效果。
总之，在初中英语阅读教学中，我们要融入阅读思维训练，进一步探析阅读思维能力培养的策略，以期提升学生的英语素养。
（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）