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自主学习模式需要高中数学教师转变角色定位，突破传统的主导地位的教学思想，构建与学生共同学习、共同探讨的合作型教学理念，在不同的教学环节起到积极的引导、点拨、管理和评价作用，从多环节、多角度为构建学生自主学习模式创造条件。具体阐述如下：
一、自主学习的涵义
自主学习是近20年来在教学领域出现的教学观念，是指学生培养和形成对自己学习负责的能力。换句话说，自主性学习指的就是由被动学习发展为主动学习的过程，是学生够把握自己的学习，对自己的学习行为负责，能够积极主动的学习的能力。自主学习教学观念的实施，旨在培养具有独立学习能力，善于思考，适应社会发展的人才。
二、自主学习模式是高中数学教学的发展趋势
自主学习模式不同于以前的灌输式教学，是以学生为主体，“先学后教，当堂训练”，“先学后教”就是在教师的指导下先预习，让学生在自学中发现问题，然后教师在课堂上有针对性的讲解点拨，对于学生会的就忽略不讲，而对于学生认为较难和不理解的部分详细讲解，最后在课堂练习中根据不同学生状况设计练习内容。这样的模式能给学生提供充足的时间和空间，让他们行动起来，使他们的思维得到真正的解放，让他们在自主探索的过程中体验到成功的快乐，进而提高学生自主学习的能力。从这点上看，自主学习模式较之传统的灌输式教学由很大的优势。
三、在自主学习模式下高中数学教师的角色定位
（一）学生预习的指导者。
预习是一种学习方式，更是一种学生主动思考的深度学习。自主学习模式下高中数学的预习不能是简单的找出概念和公式，而是带着思考、带着目标去预习。教师的任务就是引导学生要重视预习，要带着思考、带着目标进行预习，进而转变学习观念，树立预习意识，培养学生有耐心、恒心和意力，培养学生有克服困难的决心和信心。教师要有详细的预学案，明确学生的预习内容，指导学生预习方法。教师要引导学生制定具体的预习目标，包括预习什么，怎样预习和预习到什么程度。
（二）自主学习的点拨者。
高中数学教师要把握好课堂，做好学生自主学习的点拨者。自主学习模式下的课堂不再是传统意义中老师的“独角戏”，而演变成学生的舞台，体现出学生是学习的主体。教师也不再是知识的灌输者，而是鼓励学生将已经习得的内容和他们的学习经验相结合，帮助他们构建知识体系的框架，是自主学习的点拨者。教师和学生在课堂上共同发现和探讨，纠正学习中的错误，以达到对学习内容的理解和掌握。具体而言，在课堂上教师首先要检测学生预习的结果，掌握学情，了解学生预习的状况。
（三）自主学习氛围的管理者。
要使高中数学自主学习取得良好的效果，营造一个良好的自主学习氛围是至关重要的。只有通过教师有效的管理引导，才能把学生的注意力吸引到自主学习上去，突破小学、初中沿袭下来的被动学习的意识，让学生自主探究，发现问题，解决问题，不仅能切实提高教学效果，还能大大提高学生的学习能力。在教育界有这样的共识，即“三分教，七分管”，可见管理在教学中的重要性。
对于自主学习氛围的管理主要包括以下两个方面：1.培养学生自律和互相学习的意识。教师要求学生为自己设定追赶的目标，可以是本班的同學，也可以是同轨班的同学。目标选定好以后，让学生制定短期和长期的奋斗目标，制定学习计划，选择学习方法。教师让学生自由结对，互相监督和鼓励。教师还可以利用自习课或班会，组织学生交流自主学习的经验和心得，与大家共同分享，共同提高。2.在教室环境的布置上下工夫。教师可以在教室的墙壁上悬挂让人奋进的名言语录和名人画像，还可以张贴经过集体认可的班级格言，或者某一学生的有感召力的话语等等。让学生每天一抬眼就受到心理暗示，起到潜移默化的作用，激励自己奋发图强。
（四）自主学习效果的评价者。
教师对自主学习效果的评价不能仅仅局限于传统的评教，而要侧重于评价学生的自主学习习惯、学习态度、自主学习的效果和学习能力。具体而言，就是评价学生预习的效果；评价学生在课堂上能否积极的动脑、动口，是否积极参与对知识的探索、学习和思考；评价学生在课堂上能否真正学到知识、掌握学习方法和发展自主学习的能力；评价在课堂上是否以学生为主体，学生是否获得尊重，获得积极的情感体验，个性能否能得到发展；评价课后练习是否能起到巩固和提高的作用等等。只有做好这些方方面面的评价，才能真正了解学生数学自主学习的状况，然后有针对性的进行指导策略、教学策略和学生思想工作策略的调整，使高中生能够从意识里彻底打破多年来形成的被动的学习模式，构建自主学习模式，真正的做到带着问题去听课，学会如何对问题进行探究和解决，从而真正掌握自主学习的能力，对提高学习效果大有益处。
结语：为了更好的实施自主学习模式，让学生掌握自主学习的技巧，提高自主学习的能力，取得满意的学习成绩，高中数学教师就一定要明确角色定位，真正的在教学的各个环节为学生营造良好的自主学习氛围，激发他们自主学习的兴趣，调动一切积极因素，对所学的知识进行探究，以取得良好的教学效果。
一、自主学习的涵义
自主学习是近20年来在教学领域出现的教学观念，是指学生培养和形成对自己学习负责的能力。换句话说，自主性学习指的就是由被动学习发展为主动学习的过程，是学生够把握自己的学习，对自己的学习行为负责，能够积极主动的学习的能力。自主学习教学观念的实施，旨在培养具有独立学习能力，善于思考，适应社会发展的人才。
二、自主学习模式是高中数学教学的发展趋势
自主学习模式不同于以前的灌输式教学，是以学生为主体，“先学后教，当堂训练”，“先学后教”就是在教师的指导下先预习，让学生在自学中发现问题，然后教师在课堂上有针对性的讲解点拨，对于学生会的就忽略不讲，而对于学生认为较难和不理解的部分详细讲解，最后在课堂练习中根据不同学生状况设计练习内容。这样的模式能给学生提供充足的时间和空间，让他们行动起来，使他们的思维得到真正的解放，让他们在自主探索的过程中体验到成功的快乐，进而提高学生自主学习的能力。从这点上看，自主学习模式较之传统的灌输式教学由很大的优势。
三、在自主学习模式下高中数学教师的角色定位
（一）学生预习的指导者。
预习是一种学习方式，更是一种学生主动思考的深度学习。自主学习模式下高中数学的预习不能是简单的找出概念和公式，而是带着思考、带着目标去预习。教师的任务就是引导学生要重视预习，要带着思考、带着目标进行预习，进而转变学习观念，树立预习意识，培养学生有耐心、恒心和意力，培养学生有克服困难的决心和信心。教师要有详细的预学案，明确学生的预习内容，指导学生预习方法。教师要引导学生制定具体的预习目标，包括预习什么，怎样预习和预习到什么程度。
（二）自主学习的点拨者。
高中数学教师要把握好课堂，做好学生自主学习的点拨者。自主学习模式下的课堂不再是传统意义中老师的“独角戏”，而演变成学生的舞台，体现出学生是学习的主体。教师也不再是知识的灌输者，而是鼓励学生将已经习得的内容和他们的学习经验相结合，帮助他们构建知识体系的框架，是自主学习的点拨者。教师和学生在课堂上共同发现和探讨，纠正学习中的错误，以达到对学习内容的理解和掌握。具体而言，在课堂上教师首先要检测学生预习的结果，掌握学情，了解学生预习的状况。
（三）自主学习氛围的管理者。
要使高中数学自主学习取得良好的效果，营造一个良好的自主学习氛围是至关重要的。只有通过教师有效的管理引导，才能把学生的注意力吸引到自主学习上去，突破小学、初中沿袭下来的被动学习的意识，让学生自主探究，发现问题，解决问题，不仅能切实提高教学效果，还能大大提高学生的学习能力。在教育界有这样的共识，即“三分教，七分管”，可见管理在教学中的重要性。
对于自主学习氛围的管理主要包括以下两个方面：1.培养学生自律和互相学习的意识。教师要求学生为自己设定追赶的目标，可以是本班的同學，也可以是同轨班的同学。目标选定好以后，让学生制定短期和长期的奋斗目标，制定学习计划，选择学习方法。教师让学生自由结对，互相监督和鼓励。教师还可以利用自习课或班会，组织学生交流自主学习的经验和心得，与大家共同分享，共同提高。2.在教室环境的布置上下工夫。教师可以在教室的墙壁上悬挂让人奋进的名言语录和名人画像，还可以张贴经过集体认可的班级格言，或者某一学生的有感召力的话语等等。让学生每天一抬眼就受到心理暗示，起到潜移默化的作用，激励自己奋发图强。
（四）自主学习效果的评价者。
教师对自主学习效果的评价不能仅仅局限于传统的评教，而要侧重于评价学生的自主学习习惯、学习态度、自主学习的效果和学习能力。具体而言，就是评价学生预习的效果；评价学生在课堂上能否积极的动脑、动口，是否积极参与对知识的探索、学习和思考；评价学生在课堂上能否真正学到知识、掌握学习方法和发展自主学习的能力；评价在课堂上是否以学生为主体，学生是否获得尊重，获得积极的情感体验，个性能否能得到发展；评价课后练习是否能起到巩固和提高的作用等等。只有做好这些方方面面的评价，才能真正了解学生数学自主学习的状况，然后有针对性的进行指导策略、教学策略和学生思想工作策略的调整，使高中生能够从意识里彻底打破多年来形成的被动的学习模式，构建自主学习模式，真正的做到带着问题去听课，学会如何对问题进行探究和解决，从而真正掌握自主学习的能力，对提高学习效果大有益处。
结语：为了更好的实施自主学习模式，让学生掌握自主学习的技巧，提高自主学习的能力，取得满意的学习成绩，高中数学教师就一定要明确角色定位，真正的在教学的各个环节为学生营造良好的自主学习氛围，激发他们自主学习的兴趣，调动一切积极因素，对所学的知识进行探究，以取得良好的教学效果。