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摘 要：在教学课堂上，随时都会有各种突发情况，很多时候学生并不会按照假定的方向发展，肯定会出现一些特殊的、没有预料到的情况，但是如果我们能够及时地处理这些状况，并能巧妙地将其转化为有效的教学资源或者教学案例，不仅不会影响教学效果，相反地，可能还会增加教学影响力，增加教学效果，让意外事件为教学服务。学生在学习过程中都会发生一些错误，这些错误就是学生自己创造出来的、宝贵的、有价值的教学资源。这些都代表着学生自己的思想，学生对教学内容的反馈，比如一次文不对题的发言、一次错误的思考、一个偏颇的角度等，这些都是学生经常会发生的错误，而面对这些课堂上时刻发生的错误要怎么处理？这就需要教师做出正确的判断和处理方式，比如教师对于一些意外情况要及时纠正，让学生体验提问、发言的乐趣，帮助学生建立自信，在有效的引导下能够进行有效的学习。文章通过对课堂错误的转化方式进行研究，分析如何巧妙地将教学问题转变为可以利用的教学资源。
关键词：课堂错误;教学资源;转化
一、 引言
在教学课堂中，教師会遇到很多种不同形式的突发状况。这些突发状况的形式多种多样，但是大部分都是学生对教学内容理解有误，从而表达出了不一样的看法。如何及时智慧地处理这样的状况，就需要教师对其进行研究，巧妙有效地将意外问题转化为教学资源，不但不会影响教学，还可以为教学内容服务。因此教师在开展教学活动过程中，要理性正确地对待学生在学习中出现的错误。然后合理地利用这些错误，对学生开展教学，意识到学生在学习过程中容易掉进的几个问题陷阱。正确认识到学生学习的过程中需要自己构建一个学习框架，但这个框架的构建都需要学生将无数错误的地方进行修正再创造，是建立在基础知识、基础经验上搭建的过程，需要引导学生拥有观察、思考、验证等过程，需要体现学生的个性和多样化需求。因此教师在对学生展开教学时，更重要的是引导学生自己思考，而不是应试教育，灌输式地拆解知识，让学生将一些知识和错误直接学到位，扼杀学生的天性。
二、 有效转化问题为教学资源的方式
教师在对学生开展教学活动时，要明白一个道理，即欲速则不达。如果教师想要学生熟练地掌握知识，则采用灌输式，强硬地灌输所有的知识点和错误点，让学生死记硬背是不对的。要在学生学习的过程中，给予他们一定的思维空间，充分给予他们思考问题的时间，体现知识学习、发展的一个阶段性，符合学生在学习知识时的认知规律，从而给学生充分的时间去考虑和发挥，加深对学习的印象。教师在开展教学活动时，不要怕学生会犯错，因为这些错误都是能够帮助学生成长的。教师要有效地将错误转化为学生成长的催化剂，让学生出现的错误真正地转化为教学资源。要将错误实现实质性的转化，需要做到以下几点：
（一）要具有目的性
对于学生犯错，教师不应该太过执着于对错，更加重要的是教师要放眼于学生犯的错误是否有教学价值，价值是大还是小，是长远价值还是现实价值。通过对错误的评估，根据不同的价值，对学生的教学转换都不一样，在学生犯错时通过某些暗示，让学生尽快改正。如果是经典的错误案例，教师也要进行摘录，因为犯错的学生可能会比较多，可以作为教学经典案例进行讲解，加深学生们的印象。
（二）要有自主性
教师要鼓励学生大胆地去自学，去思考，去发现学习过程中的错误点，从而学会反思、学会更正错误。教师要尽量避免看到学生错误时直接纠正错误、直接指点出来，这会让学生产生自卑感。提供一些暗示机会，让学生自己发现错误并且改正，从而完成学习过程中的自我反思，加深学生对学习知识点的理解。直接由教师进行错误纠正，虽然看似用的时间比较少，而且具有普遍性，但是实际上真正将错误教学掌握并且改正的往往是少数，收效甚微。
（三）要具有有效性
教师在开展错误资源转换时，对学生的教学指正，也要将其转化为公共的教学资源。要将个别学生的错误变成全体学生的错误体验，通过一些经典的错误案例的教学指正，帮助全体学生不再犯类似的错误。
三、 教师对学生错误转化教学的思考
经常会有教学工作者反馈，不能理解学生犯的错误。这个现象的出现是因为教师站在制高点的角度，将学生的答题和参考答案进行对比，从而产生的一种落差。但是教师从来都没有想过，进行对比的只是一群学生、一群孩子，孩子在成长的路上都会犯错，错误是他们逐渐成长的见证。任何的成功都是从一次一次的错误的摸索中得出的，因此对学生来说，错误一种很好的经验，而教师需要做的就是引导学生从错误中吸取经验，取得胜利的果实。
教师对学生犯错，需要做的不是批评，而是表扬。因为学生在课堂中的勇于回答，勇于示范本身就值得表扬。至于学生回答的错误，其实就是学生求证、提问的一个形式，将学生回答的错误，当作是学生的提问，教师可以通过这个提问，知道学生还有哪些不足，有哪方面的内容还没有完全地得到吸收，从而再次对学生进行引导，让学生能够共同思考，共同改进。而不是采用严厉的口吻去批评学生，让学生求知的心灵受到挫伤。因此教师要学会尽可能地站在学生的角度进行换位思考，理解学生的想法，鼓励学生敢问敢答，从而培养学生新的思维展示方式。
教师要学会将错误的案例巧妙地利用，利用学生们的求知欲，对错误的思路加以引导，让学生们对错误进行重新求证，开拓学生的创造思维和想象力。如果直接说出正确的答案，并且灌输给学生计算的方式和过程，学生无法在摸索中碰撞出智慧的火花，思维无法得到发展。
教师在开展教学活动时，其实并不缺乏教学资源，所谓的只能按照课本实施教育，太过单一，教学内容不够丰富，这些都是教师缺乏善于发现教学资源的能力，缺乏有效利用教学资源的眼睛。学生在学习中出现的错误，就是非常重要的教学资源，如果能在教导时及时利用学生的错误加以引导，会给我们的教学带来更多的机会和活力，也能够更好地促进学生的学习和发展。因此在教学时，更需要教师拥有一双慧眼，善于发现学生提供的教学资源，并且能够将这些教学资源进行有效的整理和运用，不断地丰富学生的思维创新，不断地丰富自己的教学经验，通过进行错误教学资源的有效转化，培养学生的逆向思维能力和错误纠正能力，培养学生拥有更好的摸索、探索能力。 四、 错误教学的实际运用
下面是本人在进行教学实践中，结合自己经历过的几个经典的教学案例，谈自己对错误转化的认知。
具体案例一：
在《长方形、正方形、三角形、圆的初步认识》这一单元课程教学时，书本上有一个教学实践，就是让学生利用自己手中的小棒子，拼凑图形，让学生能够尽快地认识和掌握长方形、正方形、三角形、圆形。学生根据书本给出的指示和手上的教学器材，很快就按照要求操作起来，并且能够快速摆出上面要求的三种图形。但是就有学生反馈，无论自己怎么拼凑，都无法摆出圆形。让他们回答为什么摆不出圆形，很多学生反馈自己的棒子是直的，并且只有四根，无法拼凑出一个圆形。这时候如果反问学生，题目有对学生的木棍的数量有限制吗？学生回答没有，对于用有限的小棒拼凑图形的学生错误结论就会直接捅破。尝试将其他同学桌上的小棒子给予这个提问的学生，让他再次尝试。接着就将错就错，反问学生，在摆图形的时候，让学生数一数都有几条边，都动过几个棒子。对于前面三个图形，学生的回答都是一致的，而在圆形的时候，学生的回答就五花八门，学生之间开始相互辩论，思想出现了碰撞的火花。让他们回答各自认为对的答案，说说为什么是这样认为的。有学生说圆有8条边，有学生说圆有14条边，更有学生说圆有18条边。这时候就有一個论题，到底圆有几条边呢？学生们为此争论不休。这时拿出一个圆让学生来数数有几条边。学生困惑了，有一个学生站起来说：“老师，你拿出的这个圆，数不出有几条边。”“那么书本上的圆能数出有几条边吗？”反问道。学生摇摇头。这时拿出数学教材中的圆片，让学生摸一摸圆片的边，学生会有发现，因为很多学生在摸完以后就纷纷反馈，说：“圆的一圈是弯弯的，我们拼出来的都有角。”“那是因为我们的小棒不够了，多一点就会像的。”马上有学生接着说。最后在引导下学生明白了把许许多多的小棒都拼起来，它就会越来越像圆了。通过这种实践教学课程，让学生尝试自己摸索出教学知识，通过将学生不经意犯的一个错误，将错就错地进行引导，让其自己探索知识，引导出丰富的教学内容。通过这一门课，学生掌握了圆的特点，并且感受到了三角形、正方形和圆之间的区别，学生的数学思维能力得到了培养和发展。
具体案例二：
人教版小学数学课本第三册中有这样一道练习题：
（1）有4行树，每行6棵，一共有几棵？
（2）有2行树，一行6棵，一行8棵，一共有多少棵？
这两道应用题看似是同一类型的应用题，都是计算树的数量的，但是实际上考的却是两种不同的运算规律。通过让学生进行独立练习以后发现，有大部分学生在练习过程中，第一道题基本上都能答对，但是到第二道题时，有部分学生都答错了，有的列出
2×6=12，有的列出6×8=48或2×6×8=96。很显然这些学生答题的思维逻辑都受到了乘法的影响，在学习完乘法以后，对应用题的计算都采用乘法的解题应用思维，并没有真正地对题目大意进行解读，都是胡乱地采用拼凑的形式。面对这种课堂错误，可以将这些方法进行经典的教学案例，写在黑板上，反问学生，在进行第二道题的计算时，会有多种答案，具体摘取了以上四种，请学生们帮忙解答，哪几种算法是正确的，哪几种算法是错误的，请说出理由。通过让学生们自己再次认真地读题，然后自己思考，采用画点法还是线段图等表达题目的意思，找出正确的答题思路，解答正确答案，找出错误的理由。通过这次数学课堂教学，学生还都得到了教学共识，就是面对应用题，一定要了解题目意思，不能只根据题目的类型盲目地展开计算，以后在做应用题时要多读题目，了解题意再列计算公式。但是这个错误教学并没有结束，因为要引导学生的多思多用，要将错误案例进行灵活教学，因此，可以引导学生，这几个数学公式要怎么改，会得到正确的答案。针对这个题目，学生积极发言，回答只要将乘号改成加号就行，继续反问是哪个公式乘号改成加号？这上面的四个计算公式，有可以更改操作的空间吗？然后让学生们举手，试问谁能够上去更改公式，将其改成正确的。在举手回答的学生中，尽量抽取刚刚计算错误的同学，让他们上台改正公式。很自然的，这几个最开始题意没有熟读就随意做题的学生，都列出了6 8=14的公式。这也是非常经典的一个利用错误教学进行教学资源转换的经典案例，不但能够及时地帮助学生发现自己的错误，还能让学生将错误进行举一反三的发散性修改，能够有效地实现多元化的错误教学资源转换。通过让学生自己找错、改错，纠正错误计算方式，更正错误，勇敢举手发言的教学过程，不仅仅实现的是帮助学生订正错误，更重要的是帮助、引导学生培养分析、思考的数学逻辑思维能力，并且提高了学生处理问题的能力，有助于学生在课堂上展开发散性思维和创造性思维去答题，展示自己的才智。学生并不会因为自己犯错而自卑，反而能够激发他们思维的活跃性，课堂也因为学生的勇敢发言，错误和正确之间的碰撞而精彩，激发学生的求知欲，培养学生正确的思维形式，及时地更正错误，让学生们通过这次案例有了一个印象深刻的记忆。
像以上几种类似的教学案例，在基本的教学过程中，大部分教师都会遇到。但是最后通过这些教学错误展现出来的教学意义和教学效果是完全不同的，这些都取决于教师对错误更正所采用的教学方法，取决于教师对于教学资源的处理。作为教师，要认识到不同的教学引导方式带给学生的作用。作为教师，要认识到在教学中其实拥有很多的教学资源，真正缺少的是能够发展教学资源的眼睛，并且能够将教学资源进行合理教学转化的能力。因此教师在进行教学活动中，不能要求学生不要犯错或者少犯错，应该要允许学生出错，允许学生按照他们的思维方式思考问题。因为错误是学生思考的象征，错误是学生最真实的想法，是体现教学成果最好的教学评价。因为教师总是怕学生出错，特别是公开课、研讨课，生怕学生出错影响自己的教学质量评价，但是没有意识到学生犯错其实是在和教师之间展开最好的互动。教师要尝试学会包容学生的犯错，接纳学生的错误，从而让学生和教师之间的互动能够更加真实。教师能够真实地了解到学生的需求，通过对学生需求的反馈，有效地为学生进行教学指导。教师要利用有效的错误资源为学生展开教学服务，从而有效地提高教学质量。
五、 结语
综上所述，学生的错误都是多种多样、五花八门的，教师无法杜绝学生不发生错误，因此就要学会灵活应变学生的错误。处理错误的方法也要多种多样，要尝试不断探索出新的处理方式，以此来丰富教学模式，利用错误教学来丰富现有的教学内容，激发学生探索问题的热情，引导学生不断地发现错误，自主改正错误，从而实现教学的不断创新。因此教师在面对教学活动中学生的错误时，不应该及时纠正，要尝试采用引导的方式，让学生自主探索错误的过程，引导学生体验成功。从而引导学生真正地开拓创新，开拓思维的发展，将错误有效地进行转化，成为非常好的教学资源，让教学课堂真正地以学生为主，散发教学活力。教师要学会拥有发现教学资源的眼睛，真正地将学生无法理解的问题进行有效的解答，让学生能够更好地和教师之间进行沟通，有效地为学生展开教学服务，提高教学质量。
参考文献：
[1]鲁蓉蓉.英语课堂中教师话语结构的分析[J].中小学外语教学：中学篇，2008（11）.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）.
[3]马鹤森.利用“错误”资源建构高效初中数学课堂的方法[J].中学数学，2020（6）.
作者简介：李雄，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新庄镇中心小学。
关键词：课堂错误;教学资源;转化
一、 引言
在教学课堂中，教師会遇到很多种不同形式的突发状况。这些突发状况的形式多种多样，但是大部分都是学生对教学内容理解有误，从而表达出了不一样的看法。如何及时智慧地处理这样的状况，就需要教师对其进行研究，巧妙有效地将意外问题转化为教学资源，不但不会影响教学，还可以为教学内容服务。因此教师在开展教学活动过程中，要理性正确地对待学生在学习中出现的错误。然后合理地利用这些错误，对学生开展教学，意识到学生在学习过程中容易掉进的几个问题陷阱。正确认识到学生学习的过程中需要自己构建一个学习框架，但这个框架的构建都需要学生将无数错误的地方进行修正再创造，是建立在基础知识、基础经验上搭建的过程，需要引导学生拥有观察、思考、验证等过程，需要体现学生的个性和多样化需求。因此教师在对学生展开教学时，更重要的是引导学生自己思考，而不是应试教育，灌输式地拆解知识，让学生将一些知识和错误直接学到位，扼杀学生的天性。
二、 有效转化问题为教学资源的方式
教师在对学生开展教学活动时，要明白一个道理，即欲速则不达。如果教师想要学生熟练地掌握知识，则采用灌输式，强硬地灌输所有的知识点和错误点，让学生死记硬背是不对的。要在学生学习的过程中，给予他们一定的思维空间，充分给予他们思考问题的时间，体现知识学习、发展的一个阶段性，符合学生在学习知识时的认知规律，从而给学生充分的时间去考虑和发挥，加深对学习的印象。教师在开展教学活动时，不要怕学生会犯错，因为这些错误都是能够帮助学生成长的。教师要有效地将错误转化为学生成长的催化剂，让学生出现的错误真正地转化为教学资源。要将错误实现实质性的转化，需要做到以下几点：
（一）要具有目的性
对于学生犯错，教师不应该太过执着于对错，更加重要的是教师要放眼于学生犯的错误是否有教学价值，价值是大还是小，是长远价值还是现实价值。通过对错误的评估，根据不同的价值，对学生的教学转换都不一样，在学生犯错时通过某些暗示，让学生尽快改正。如果是经典的错误案例，教师也要进行摘录，因为犯错的学生可能会比较多，可以作为教学经典案例进行讲解，加深学生们的印象。
（二）要有自主性
教师要鼓励学生大胆地去自学，去思考，去发现学习过程中的错误点，从而学会反思、学会更正错误。教师要尽量避免看到学生错误时直接纠正错误、直接指点出来，这会让学生产生自卑感。提供一些暗示机会，让学生自己发现错误并且改正，从而完成学习过程中的自我反思，加深学生对学习知识点的理解。直接由教师进行错误纠正，虽然看似用的时间比较少，而且具有普遍性，但是实际上真正将错误教学掌握并且改正的往往是少数，收效甚微。
（三）要具有有效性
教师在开展错误资源转换时，对学生的教学指正，也要将其转化为公共的教学资源。要将个别学生的错误变成全体学生的错误体验，通过一些经典的错误案例的教学指正，帮助全体学生不再犯类似的错误。
三、 教师对学生错误转化教学的思考
经常会有教学工作者反馈，不能理解学生犯的错误。这个现象的出现是因为教师站在制高点的角度，将学生的答题和参考答案进行对比，从而产生的一种落差。但是教师从来都没有想过，进行对比的只是一群学生、一群孩子，孩子在成长的路上都会犯错，错误是他们逐渐成长的见证。任何的成功都是从一次一次的错误的摸索中得出的，因此对学生来说，错误一种很好的经验，而教师需要做的就是引导学生从错误中吸取经验，取得胜利的果实。
教师对学生犯错，需要做的不是批评，而是表扬。因为学生在课堂中的勇于回答，勇于示范本身就值得表扬。至于学生回答的错误，其实就是学生求证、提问的一个形式，将学生回答的错误，当作是学生的提问，教师可以通过这个提问，知道学生还有哪些不足，有哪方面的内容还没有完全地得到吸收，从而再次对学生进行引导，让学生能够共同思考，共同改进。而不是采用严厉的口吻去批评学生，让学生求知的心灵受到挫伤。因此教师要学会尽可能地站在学生的角度进行换位思考，理解学生的想法，鼓励学生敢问敢答，从而培养学生新的思维展示方式。
教师要学会将错误的案例巧妙地利用，利用学生们的求知欲，对错误的思路加以引导，让学生们对错误进行重新求证，开拓学生的创造思维和想象力。如果直接说出正确的答案，并且灌输给学生计算的方式和过程，学生无法在摸索中碰撞出智慧的火花，思维无法得到发展。
教师在开展教学活动时，其实并不缺乏教学资源，所谓的只能按照课本实施教育，太过单一，教学内容不够丰富，这些都是教师缺乏善于发现教学资源的能力，缺乏有效利用教学资源的眼睛。学生在学习中出现的错误，就是非常重要的教学资源，如果能在教导时及时利用学生的错误加以引导，会给我们的教学带来更多的机会和活力，也能够更好地促进学生的学习和发展。因此在教学时，更需要教师拥有一双慧眼，善于发现学生提供的教学资源，并且能够将这些教学资源进行有效的整理和运用，不断地丰富学生的思维创新，不断地丰富自己的教学经验，通过进行错误教学资源的有效转化，培养学生的逆向思维能力和错误纠正能力，培养学生拥有更好的摸索、探索能力。 四、 错误教学的实际运用
下面是本人在进行教学实践中，结合自己经历过的几个经典的教学案例，谈自己对错误转化的认知。
具体案例一：
在《长方形、正方形、三角形、圆的初步认识》这一单元课程教学时，书本上有一个教学实践，就是让学生利用自己手中的小棒子，拼凑图形，让学生能够尽快地认识和掌握长方形、正方形、三角形、圆形。学生根据书本给出的指示和手上的教学器材，很快就按照要求操作起来，并且能够快速摆出上面要求的三种图形。但是就有学生反馈，无论自己怎么拼凑，都无法摆出圆形。让他们回答为什么摆不出圆形，很多学生反馈自己的棒子是直的，并且只有四根，无法拼凑出一个圆形。这时候如果反问学生，题目有对学生的木棍的数量有限制吗？学生回答没有，对于用有限的小棒拼凑图形的学生错误结论就会直接捅破。尝试将其他同学桌上的小棒子给予这个提问的学生，让他再次尝试。接着就将错就错，反问学生，在摆图形的时候，让学生数一数都有几条边，都动过几个棒子。对于前面三个图形，学生的回答都是一致的，而在圆形的时候，学生的回答就五花八门，学生之间开始相互辩论，思想出现了碰撞的火花。让他们回答各自认为对的答案，说说为什么是这样认为的。有学生说圆有8条边，有学生说圆有14条边，更有学生说圆有18条边。这时候就有一個论题，到底圆有几条边呢？学生们为此争论不休。这时拿出一个圆让学生来数数有几条边。学生困惑了，有一个学生站起来说：“老师，你拿出的这个圆，数不出有几条边。”“那么书本上的圆能数出有几条边吗？”反问道。学生摇摇头。这时拿出数学教材中的圆片，让学生摸一摸圆片的边，学生会有发现，因为很多学生在摸完以后就纷纷反馈，说：“圆的一圈是弯弯的，我们拼出来的都有角。”“那是因为我们的小棒不够了，多一点就会像的。”马上有学生接着说。最后在引导下学生明白了把许许多多的小棒都拼起来，它就会越来越像圆了。通过这种实践教学课程，让学生尝试自己摸索出教学知识，通过将学生不经意犯的一个错误，将错就错地进行引导，让其自己探索知识，引导出丰富的教学内容。通过这一门课，学生掌握了圆的特点，并且感受到了三角形、正方形和圆之间的区别，学生的数学思维能力得到了培养和发展。
具体案例二：
人教版小学数学课本第三册中有这样一道练习题：
（1）有4行树，每行6棵，一共有几棵？
（2）有2行树，一行6棵，一行8棵，一共有多少棵？
这两道应用题看似是同一类型的应用题，都是计算树的数量的，但是实际上考的却是两种不同的运算规律。通过让学生进行独立练习以后发现，有大部分学生在练习过程中，第一道题基本上都能答对，但是到第二道题时，有部分学生都答错了，有的列出
2×6=12，有的列出6×8=48或2×6×8=96。很显然这些学生答题的思维逻辑都受到了乘法的影响，在学习完乘法以后，对应用题的计算都采用乘法的解题应用思维，并没有真正地对题目大意进行解读，都是胡乱地采用拼凑的形式。面对这种课堂错误，可以将这些方法进行经典的教学案例，写在黑板上，反问学生，在进行第二道题的计算时，会有多种答案，具体摘取了以上四种，请学生们帮忙解答，哪几种算法是正确的，哪几种算法是错误的，请说出理由。通过让学生们自己再次认真地读题，然后自己思考，采用画点法还是线段图等表达题目的意思，找出正确的答题思路，解答正确答案，找出错误的理由。通过这次数学课堂教学，学生还都得到了教学共识，就是面对应用题，一定要了解题目意思，不能只根据题目的类型盲目地展开计算，以后在做应用题时要多读题目，了解题意再列计算公式。但是这个错误教学并没有结束，因为要引导学生的多思多用，要将错误案例进行灵活教学，因此，可以引导学生，这几个数学公式要怎么改，会得到正确的答案。针对这个题目，学生积极发言，回答只要将乘号改成加号就行，继续反问是哪个公式乘号改成加号？这上面的四个计算公式，有可以更改操作的空间吗？然后让学生们举手，试问谁能够上去更改公式，将其改成正确的。在举手回答的学生中，尽量抽取刚刚计算错误的同学，让他们上台改正公式。很自然的，这几个最开始题意没有熟读就随意做题的学生，都列出了6 8=14的公式。这也是非常经典的一个利用错误教学进行教学资源转换的经典案例，不但能够及时地帮助学生发现自己的错误，还能让学生将错误进行举一反三的发散性修改，能够有效地实现多元化的错误教学资源转换。通过让学生自己找错、改错，纠正错误计算方式，更正错误，勇敢举手发言的教学过程，不仅仅实现的是帮助学生订正错误，更重要的是帮助、引导学生培养分析、思考的数学逻辑思维能力，并且提高了学生处理问题的能力，有助于学生在课堂上展开发散性思维和创造性思维去答题，展示自己的才智。学生并不会因为自己犯错而自卑，反而能够激发他们思维的活跃性，课堂也因为学生的勇敢发言，错误和正确之间的碰撞而精彩，激发学生的求知欲，培养学生正确的思维形式，及时地更正错误，让学生们通过这次案例有了一个印象深刻的记忆。
像以上几种类似的教学案例，在基本的教学过程中，大部分教师都会遇到。但是最后通过这些教学错误展现出来的教学意义和教学效果是完全不同的，这些都取决于教师对错误更正所采用的教学方法，取决于教师对于教学资源的处理。作为教师，要认识到不同的教学引导方式带给学生的作用。作为教师，要认识到在教学中其实拥有很多的教学资源，真正缺少的是能够发展教学资源的眼睛，并且能够将教学资源进行合理教学转化的能力。因此教师在进行教学活动中，不能要求学生不要犯错或者少犯错，应该要允许学生出错，允许学生按照他们的思维方式思考问题。因为错误是学生思考的象征，错误是学生最真实的想法，是体现教学成果最好的教学评价。因为教师总是怕学生出错，特别是公开课、研讨课，生怕学生出错影响自己的教学质量评价，但是没有意识到学生犯错其实是在和教师之间展开最好的互动。教师要尝试学会包容学生的犯错，接纳学生的错误，从而让学生和教师之间的互动能够更加真实。教师能够真实地了解到学生的需求，通过对学生需求的反馈，有效地为学生进行教学指导。教师要利用有效的错误资源为学生展开教学服务，从而有效地提高教学质量。
五、 结语
综上所述，学生的错误都是多种多样、五花八门的，教师无法杜绝学生不发生错误，因此就要学会灵活应变学生的错误。处理错误的方法也要多种多样，要尝试不断探索出新的处理方式，以此来丰富教学模式，利用错误教学来丰富现有的教学内容，激发学生探索问题的热情，引导学生不断地发现错误，自主改正错误，从而实现教学的不断创新。因此教师在面对教学活动中学生的错误时，不应该及时纠正，要尝试采用引导的方式，让学生自主探索错误的过程，引导学生体验成功。从而引导学生真正地开拓创新，开拓思维的发展，将错误有效地进行转化，成为非常好的教学资源，让教学课堂真正地以学生为主，散发教学活力。教师要学会拥有发现教学资源的眼睛，真正地将学生无法理解的问题进行有效的解答，让学生能够更好地和教师之间进行沟通，有效地为学生展开教学服务，提高教学质量。
参考文献：
[1]鲁蓉蓉.英语课堂中教师话语结构的分析[J].中小学外语教学：中学篇，2008（11）.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）.
[3]马鹤森.利用“错误”资源建构高效初中数学课堂的方法[J].中学数学，2020（6）.
作者简介：李雄，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新庄镇中心小学。