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【摘要】：国运兴衰，系于教育；教育振兴，系于创新。随着信息时代的到来，那些传统的教育形式、抹杀学生个性的教育已经不能适应时代的要求。学校教学必须增强课程的可选择性，提高教师的教学质量，激发学生的潜能，建设创新型课堂，为学生创设一个更加民主自由的学习环境和更广阔的发展空间。尤其是承担着陶冶情操、丰富学生心灵作用的语文课堂，更加需要改革和创新。本论文主要对实施创新型课堂的条件进行探究，结合三种教学模式探讨创新型课堂在具体的语文教学实践中的应用。
【关键词】：创新型课堂；语文教学；理论与实践；人才培养
一、论坛式教学
在论坛式教学中教师按照座位、学习能力、兴趣爱好、学生的自我选择等多种方式将学生分为若干个小组，由教师提出一个问题或者各组同学就课堂教学的内容自己提出问题进行讨论，再选派代表进行发言。在讨论中，每个学生都可以发表自己的见解，在集思广益中学生能够从更多的方面来看待问题，从而意识到同一个问题有不同的看法和解答，思维得到了开阔。
讨论有助于学生多角度的思考问题。例如，河南省信阳市第一小学六年级的语文课上，老师在教授《游园不值》一诗时采用了论坛式教学法。在分组时，老师采用了创造性的分组法，按照学生的个性进行互补搭配，每组都安排了多种性格的学生，并将座位围成了圆形，保证每个学生都能够清楚地听到他人的发言。随后教师就“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句让学生们展开讨论，有的学生认为这是诗人的一种想象；有的认为这是诗人进入园中亲眼所见；而有的则认为这是诗人真切闻到花的香味以后做出的合理猜测。在同学们七嘴八舌的讨论中，老师完成了教授这首诗的教学目标，而对于学生而言，将这首诗赋予了自己的见解，则会学的更快、记的更牢，并且在集思广益中，对于问题有了多种不同的理解。
讨论使学生的想法得到了尊重。在创新型课堂中民主是必不可少的，每个学生都有权利发表自己的看法。而且在这种模式中，都是朝夕相处的同学在一起研究探讨，不用担心学识的高低之分，更不存在嘲笑和权威。在这种氛围中，学生会实现自我定式突破[1]，内心的意愿便逐渐吐露出来。教师在这种教学模式中也并非属于旁观者的角色，在巡视中及时给出自己的意见，并对不自信的学生的看法给予鼓励和支持，引导他们大胆说出内心的所思所想。比如在语文课堂中，学生经常会突发奇思妙想，比如：赵州桥为什么叫赵州桥？《桃花源记》中的渔人做了记号为什么却找不回原处？即便这些问题属于“泛语文”、“非语文”的问题，但是却为课堂平添了几分活力，并且发散了学生的思维，使学生成为了一个会思考的人，在课堂学习中占据主动地位，个性得到了张扬。
二、交往式教学
在交往式教学中，教师和学生主要以对话和合作的形式来进行知识的传授和学习，中国古代的孔子与学生的对话教学以及苏格拉底的“产婆术”都是典型的交往式教学的案例[2]。
有利于养成合作学习的习慣。在交往式教学模式中，小组成员集思广益，学生可以更容易的解决困扰已久的难题，达到他们凭一己之力所不能达到的目标。这些通力合作的学习过程使每个成员认识到自己在学习中的重要性，整个小组成员是知识的共同创造者，为达成共识，每个人考虑的不再仅仅是自身的利益，更多的是大家共同的利益。例如，河南省信阳市浉河区董家河中学在初三的语文课堂教授《孔乙己》一文时，采用了课本剧编演的形式，让学生三两结合来表演这篇小说。在老师布置任务后的一个星期内，同学们的学习兴趣都十分高涨，主动包揽各种编排任务、安排角色、设计对白、制作道具、准备服装等。在这些准备工作中，学生们便对《孔乙己》这篇小说有了充分的阅读，甚至更能感同身受人物的处境。并且在合作学习中，同学们能够增加信任感，相互理解和包容，也增加了班级的凝聚力。这样一种创新型课堂对学生合作能力的训练，能够使学生在未来的学习生活中受益匪浅，在学习或者工作中做到推己及人，更加适应社会发展的的需要。
有利于培养学生的创新意识和实践能力。在交往教学中，教师不再是单一的展示课本中的知识，而是给学习者提供丰富的信息资料，擴展广阔的探究视野，展现开放的教学目标，有目的地引导学生作出自我想象，开展同伴研究。[2]例如，河南省信阳高级中学的刘亚玲老师在教授《祝福》一文时，搜集了一些当时的写作背景以及作者的写作意图，让学生以此为材料并结合文本内容，探究祥林嫂究竟是怎么死的。在这种教学模式下，知识在学生的同伴研究中自然而然的生成，改善了学生的学习结构，学生会在不经意间流露自己的心声，甚至大胆的质疑问难，创新意识在不知不觉中得到了培养。交往式教学也会增添一些实践性的学习形式，比如，在教授“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，在老师动情的描述诗句的大意之后，要求学生用画笔画下自己头脑中想象的画面，在丰富想象力的同时也增强了学生的动手实践能力。
三、情境教学
在情境教学课堂中，教师将文本内容以有声语言、图画、影像等形式呈现出来，改变书本语言的单调乏味，使学生在学习过程中产生一种身心愉悦感。[3]同时，身临其境的状态，会使学生形成一种积极主动参与的力，从而达到全面协调发展的效果。例如小学低年级的识字教学，学习“蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓”等相同部首的汉字，教师选择使用转盘法，将“虫”字旁放在转盘中心位置，其他结构放在转盘外圈，通过转动转盘使部首和偏旁随意匹配，达到识字的目的。在这堂课中学生的积极性空前高涨，教学效果也十分显著。文本语言变成了一个个鲜活跳跃的精灵，在玩耍见与学生相识，不仅符合学生的身心发展规律，也活跃了课堂气氛，增加了教师教学的情趣。
情境教学也有利于丰富想象力，促进学生发散思维，让学生在特定的情境中感知、理解文本内容。如在河南省信阳市浉河区董家河中学七年级的语文课堂上，老师在教授李白的《钱塘湖春行》时，引导学生理解诗句的字面意思，教师先提问：“诗中描绘的画面是怎样的？谁能根据诗句的意思说说诗句所描绘的景象？”那么对于这首诗学生便能有更多自己的理解和想象，实现了激发学生想象力的目标。这也是以“想验”[4]的形式拓宽思维的广度，学生联想到的未必是真人真事、依托的也未必是实实在在存在的事物。这种天马行空的想象，把想象和虚构连接起来，很好的帮助学生发散了思维。
总结：本文主要以语文教学为例，在理论上对创新型课堂进行了探究，但最重要的是理论应付诸于实践。现如今，传统教育的弊端日益彰显，固有的教育模式下培养出的人才越来越不能适应社会发展的需要。在多个案例中可以发现，创新型语文课堂日益受到学生和老师的青睐，教师寓教为乐，学生在乐中求学。可见，创设创新型课堂在当前的教育改革中实为明智之举，因此，对于创新型课堂的研究就有着积极的意义。
参考文献：
[1]肖卫.创新思维.[M].1.呼和浩特：内蒙古人民出版社.2002：1.
[2]吴玉国.基于同伴交往的教学研究.[M].1.南京：南京大学出版社.2013：6，9.
[3]课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册.[M].1.河南：人民教育出版社.2009：89-164.
[4]姜新生.个别化教学策略.[M].1.北京：北京师范大学出版社.2010：27.
【关键词】：创新型课堂；语文教学；理论与实践；人才培养
一、论坛式教学
在论坛式教学中教师按照座位、学习能力、兴趣爱好、学生的自我选择等多种方式将学生分为若干个小组，由教师提出一个问题或者各组同学就课堂教学的内容自己提出问题进行讨论，再选派代表进行发言。在讨论中，每个学生都可以发表自己的见解，在集思广益中学生能够从更多的方面来看待问题，从而意识到同一个问题有不同的看法和解答，思维得到了开阔。
讨论有助于学生多角度的思考问题。例如，河南省信阳市第一小学六年级的语文课上，老师在教授《游园不值》一诗时采用了论坛式教学法。在分组时，老师采用了创造性的分组法，按照学生的个性进行互补搭配，每组都安排了多种性格的学生，并将座位围成了圆形，保证每个学生都能够清楚地听到他人的发言。随后教师就“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句让学生们展开讨论，有的学生认为这是诗人的一种想象；有的认为这是诗人进入园中亲眼所见；而有的则认为这是诗人真切闻到花的香味以后做出的合理猜测。在同学们七嘴八舌的讨论中，老师完成了教授这首诗的教学目标，而对于学生而言，将这首诗赋予了自己的见解，则会学的更快、记的更牢，并且在集思广益中，对于问题有了多种不同的理解。
讨论使学生的想法得到了尊重。在创新型课堂中民主是必不可少的，每个学生都有权利发表自己的看法。而且在这种模式中，都是朝夕相处的同学在一起研究探讨，不用担心学识的高低之分，更不存在嘲笑和权威。在这种氛围中，学生会实现自我定式突破[1]，内心的意愿便逐渐吐露出来。教师在这种教学模式中也并非属于旁观者的角色，在巡视中及时给出自己的意见，并对不自信的学生的看法给予鼓励和支持，引导他们大胆说出内心的所思所想。比如在语文课堂中，学生经常会突发奇思妙想，比如：赵州桥为什么叫赵州桥？《桃花源记》中的渔人做了记号为什么却找不回原处？即便这些问题属于“泛语文”、“非语文”的问题，但是却为课堂平添了几分活力，并且发散了学生的思维，使学生成为了一个会思考的人，在课堂学习中占据主动地位，个性得到了张扬。
二、交往式教学
在交往式教学中，教师和学生主要以对话和合作的形式来进行知识的传授和学习，中国古代的孔子与学生的对话教学以及苏格拉底的“产婆术”都是典型的交往式教学的案例[2]。
有利于养成合作学习的习慣。在交往式教学模式中，小组成员集思广益，学生可以更容易的解决困扰已久的难题，达到他们凭一己之力所不能达到的目标。这些通力合作的学习过程使每个成员认识到自己在学习中的重要性，整个小组成员是知识的共同创造者，为达成共识，每个人考虑的不再仅仅是自身的利益，更多的是大家共同的利益。例如，河南省信阳市浉河区董家河中学在初三的语文课堂教授《孔乙己》一文时，采用了课本剧编演的形式，让学生三两结合来表演这篇小说。在老师布置任务后的一个星期内，同学们的学习兴趣都十分高涨，主动包揽各种编排任务、安排角色、设计对白、制作道具、准备服装等。在这些准备工作中，学生们便对《孔乙己》这篇小说有了充分的阅读，甚至更能感同身受人物的处境。并且在合作学习中，同学们能够增加信任感，相互理解和包容，也增加了班级的凝聚力。这样一种创新型课堂对学生合作能力的训练，能够使学生在未来的学习生活中受益匪浅，在学习或者工作中做到推己及人，更加适应社会发展的的需要。
有利于培养学生的创新意识和实践能力。在交往教学中，教师不再是单一的展示课本中的知识，而是给学习者提供丰富的信息资料，擴展广阔的探究视野，展现开放的教学目标，有目的地引导学生作出自我想象，开展同伴研究。[2]例如，河南省信阳高级中学的刘亚玲老师在教授《祝福》一文时，搜集了一些当时的写作背景以及作者的写作意图，让学生以此为材料并结合文本内容，探究祥林嫂究竟是怎么死的。在这种教学模式下，知识在学生的同伴研究中自然而然的生成，改善了学生的学习结构，学生会在不经意间流露自己的心声，甚至大胆的质疑问难，创新意识在不知不觉中得到了培养。交往式教学也会增添一些实践性的学习形式，比如，在教授“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，在老师动情的描述诗句的大意之后，要求学生用画笔画下自己头脑中想象的画面，在丰富想象力的同时也增强了学生的动手实践能力。
三、情境教学
在情境教学课堂中，教师将文本内容以有声语言、图画、影像等形式呈现出来，改变书本语言的单调乏味，使学生在学习过程中产生一种身心愉悦感。[3]同时，身临其境的状态，会使学生形成一种积极主动参与的力，从而达到全面协调发展的效果。例如小学低年级的识字教学，学习“蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蚯蚓”等相同部首的汉字，教师选择使用转盘法，将“虫”字旁放在转盘中心位置，其他结构放在转盘外圈，通过转动转盘使部首和偏旁随意匹配，达到识字的目的。在这堂课中学生的积极性空前高涨，教学效果也十分显著。文本语言变成了一个个鲜活跳跃的精灵，在玩耍见与学生相识，不仅符合学生的身心发展规律，也活跃了课堂气氛，增加了教师教学的情趣。
情境教学也有利于丰富想象力，促进学生发散思维，让学生在特定的情境中感知、理解文本内容。如在河南省信阳市浉河区董家河中学七年级的语文课堂上，老师在教授李白的《钱塘湖春行》时，引导学生理解诗句的字面意思，教师先提问：“诗中描绘的画面是怎样的？谁能根据诗句的意思说说诗句所描绘的景象？”那么对于这首诗学生便能有更多自己的理解和想象，实现了激发学生想象力的目标。这也是以“想验”[4]的形式拓宽思维的广度，学生联想到的未必是真人真事、依托的也未必是实实在在存在的事物。这种天马行空的想象，把想象和虚构连接起来，很好的帮助学生发散了思维。
总结：本文主要以语文教学为例，在理论上对创新型课堂进行了探究，但最重要的是理论应付诸于实践。现如今，传统教育的弊端日益彰显，固有的教育模式下培养出的人才越来越不能适应社会发展的需要。在多个案例中可以发现，创新型语文课堂日益受到学生和老师的青睐，教师寓教为乐，学生在乐中求学。可见，创设创新型课堂在当前的教育改革中实为明智之举，因此，对于创新型课堂的研究就有着积极的意义。
参考文献：
[1]肖卫.创新思维.[M].1.呼和浩特：内蒙古人民出版社.2002：1.
[2]吴玉国.基于同伴交往的教学研究.[M].1.南京：南京大学出版社.2013：6，9.
[3]课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册.[M].1.河南：人民教育出版社.2009：89-164.
[4]姜新生.个别化教学策略.[M].1.北京：北京师范大学出版社.2010：27.