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[摘要]本文探索、研究、破解中学英语课堂教学的巧妙设疑问题。只有因人设疑、因不同的情况巧妙提出不同的问题，才能取得预想的效果，达到相应的教学目的。实践证明，“因人、因情设问”的方法对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等学生因提问而产生的畏惧心理有很好的效果。
[关键词]课堂提问；注意问题；因人设疑；因不同情况提出不同的问题
教学离不开提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过回答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。在中学英语教学中，课堂提问被应用于整个教学活动中，成为联系师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，提高英语课堂教学效果的有效手段。
但在当前，课堂提问却存在诸多问题，如表面提问——旨在追求热闹，要求一问齐答，表面看起来群起相应，实际效果不佳；惯用提问——问题未经精心设计，每题都要问个问题，发问不少，收效甚微突发提问——发现某一学生精力分散、心不在焉，突发提问，以借机引起注意，虽能暂时奏效，但结果不理想等等。久而久之，使学生对老师的提问产生厌倦心理，以至于对英语学习失去信心。为此，我认为英语课堂提问应注意以下几个方面的问题。
一、把握时机，选准对象
在中学英语课堂教学中，要使提问收到预想效果，就必须把握最佳提问时机。教师要先提出问题，并迅速地扫视每个学生，并在学生有思、有疑，正要发问而苦于不知怎样表达时提问。那样就会使学生的精力得到高度集中，在强烈的求知欲下刺激学生的探究欲。这时，要根据学生的反应选准合适的回答对象。切忌先叫名字，后说问题。那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考；问题是面向大家的，为此，应该先让全体学生自学后，老师再选准合适的对象让其回答。
二、恰当提问，及时交流
重点、难点是一堂课的核心、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，针对重点、难点设疑，能够引起学生的重视，集中精力听讲，便于激起学生利用已有的知识对难点重点进行思考、积极揣摩、把握其本质。也可以使学生加深理解，强化记忆。而且通过提问和回答，教师还能及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，从而实现教与学的相互促进，使课堂形成强烈的互动。
三、引导思考，注意倾听
教师提问后，给学生足够的思考时间，这是教师课堂提问的重要策略之一。问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，对此，学生会放弃机会，甚至对英语产生厌倦心理学生回答问题时，教师应注意倾听，并要及时做出相应的评价。不论学生回答如何，都要给予鼓励。回答若很完整，教师应及时给予表扬，这样更有利于学生的成长。若学生回答的不对，教师不能消极的予以否定，而应用积极的态度鼓励学生所做的努力，应及时帮助该生分析错在哪，耐心启发以找到答案。这样，久而久之学生就会逐步养成良好的思维习惯。
四、求异思维，延伸提问
21世纪是创新的时代，由于科技的发展，学习的重心转向创造能力的启发，即求异思维。也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，以调动他们的积极性。因此，在课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性问题，如果学生在回答问题时缺少一定深度，就应紧随其回答继续发问，以驱使他们进一步思考，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly”、“Whydn you say so”、“Are you sure what you say”让学生再次深思，以激发他们的求知欲。
英语对我们而言，是一种异国的语言，而语言学习中最重要的影响因素是语言学习的环境。如果课堂由老师一讲到底，势必气氛沉闷，假设教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，那么就很容易激发起他们的学习兴趣，课堂气氛也会因此活跃起来。
五、角度新颖，激发兴趣
新颖是学生兴趣的切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的层面，又要抓住热点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。激發学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量引导学生利用生活原型，以获得充满生命力的英语知识，体验英语创造的无穷乐趣。也可以充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
六、巧妙设疑，营造情境
学起于疑，有疑有进。疑，要有一定高度，激发学生积极主动地参与到学习活动中，发现问题、提出问题、选择问题、解决问题，从而让学生亲身体验，感受学习探究的愉悦。例如，在学习现在进行时态时，教师先引导学生做一些动作，如：singa song、have a rest、dn homework、open the book,让学生自己把这些动作边表演边把感受表达出来。What are you doing now?这样的句型通过自学自然就会领悟了。在此基础上做连锁练习，课堂气氛立刻就会活跃起来，大家也会争着做各种活动，在此气氛中，同学们轻轻松松地就掌握了知识，还会感受到现在进行时态的特殊之处。
七、因人设问，难易适中
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，提问也应该“因人施问”。教师应该根据学生的不同水平，合理设计并提出问题，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，问题应分层次，难、中、易的问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题机会均等。在课堂上，教师首先要明确本节课的重点和要求学生掌握的基本内容，不提偏题和怪题。其次，要了解学生现有的知识水平，以便合理设计问题。再次，教师要具有随机应变的能力。时刻注视学生的神色，适时调节问题的难易程度。实践证明，这样“因人施问”的方法，对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，在中学英语教学中，课堂提问是培养学生掌握知识能力的一种重要手段。正确运用课堂提问有助于开展教与学的双边活动，培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重难点的掌握情况，更灵活地进行教学活动。因此，教师要对课堂提问给予充分的重视，明确问什么，何时问，怎么问，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利、有效的完成教学任务，达到满意的教学质量，从而实现自己的教学目标。可见，在英语教学过程中设疑巧问，必能使中学英语教学奏出最美妙的乐章。
[关键词]课堂提问；注意问题；因人设疑；因不同情况提出不同的问题
教学离不开提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过回答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。在中学英语教学中，课堂提问被应用于整个教学活动中，成为联系师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，提高英语课堂教学效果的有效手段。
但在当前，课堂提问却存在诸多问题，如表面提问——旨在追求热闹，要求一问齐答，表面看起来群起相应，实际效果不佳；惯用提问——问题未经精心设计，每题都要问个问题，发问不少，收效甚微突发提问——发现某一学生精力分散、心不在焉，突发提问，以借机引起注意，虽能暂时奏效，但结果不理想等等。久而久之，使学生对老师的提问产生厌倦心理，以至于对英语学习失去信心。为此，我认为英语课堂提问应注意以下几个方面的问题。
一、把握时机，选准对象
在中学英语课堂教学中，要使提问收到预想效果，就必须把握最佳提问时机。教师要先提出问题，并迅速地扫视每个学生，并在学生有思、有疑，正要发问而苦于不知怎样表达时提问。那样就会使学生的精力得到高度集中，在强烈的求知欲下刺激学生的探究欲。这时，要根据学生的反应选准合适的回答对象。切忌先叫名字，后说问题。那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考；问题是面向大家的，为此，应该先让全体学生自学后，老师再选准合适的对象让其回答。
二、恰当提问，及时交流
重点、难点是一堂课的核心、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，针对重点、难点设疑，能够引起学生的重视，集中精力听讲，便于激起学生利用已有的知识对难点重点进行思考、积极揣摩、把握其本质。也可以使学生加深理解，强化记忆。而且通过提问和回答，教师还能及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，从而实现教与学的相互促进，使课堂形成强烈的互动。
三、引导思考，注意倾听
教师提问后，给学生足够的思考时间，这是教师课堂提问的重要策略之一。问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，对此，学生会放弃机会，甚至对英语产生厌倦心理学生回答问题时，教师应注意倾听，并要及时做出相应的评价。不论学生回答如何，都要给予鼓励。回答若很完整，教师应及时给予表扬，这样更有利于学生的成长。若学生回答的不对，教师不能消极的予以否定，而应用积极的态度鼓励学生所做的努力，应及时帮助该生分析错在哪，耐心启发以找到答案。这样，久而久之学生就会逐步养成良好的思维习惯。
四、求异思维，延伸提问
21世纪是创新的时代，由于科技的发展，学习的重心转向创造能力的启发，即求异思维。也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，以调动他们的积极性。因此，在课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性问题，如果学生在回答问题时缺少一定深度，就应紧随其回答继续发问，以驱使他们进一步思考，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly”、“Whydn you say so”、“Are you sure what you say”让学生再次深思，以激发他们的求知欲。
英语对我们而言，是一种异国的语言，而语言学习中最重要的影响因素是语言学习的环境。如果课堂由老师一讲到底，势必气氛沉闷，假设教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，那么就很容易激发起他们的学习兴趣，课堂气氛也会因此活跃起来。
五、角度新颖，激发兴趣
新颖是学生兴趣的切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的层面，又要抓住热点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。激發学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量引导学生利用生活原型，以获得充满生命力的英语知识，体验英语创造的无穷乐趣。也可以充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
六、巧妙设疑，营造情境
学起于疑，有疑有进。疑，要有一定高度，激发学生积极主动地参与到学习活动中，发现问题、提出问题、选择问题、解决问题，从而让学生亲身体验，感受学习探究的愉悦。例如，在学习现在进行时态时，教师先引导学生做一些动作，如：singa song、have a rest、dn homework、open the book,让学生自己把这些动作边表演边把感受表达出来。What are you doing now?这样的句型通过自学自然就会领悟了。在此基础上做连锁练习，课堂气氛立刻就会活跃起来，大家也会争着做各种活动，在此气氛中，同学们轻轻松松地就掌握了知识，还会感受到现在进行时态的特殊之处。
七、因人设问，难易适中
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，提问也应该“因人施问”。教师应该根据学生的不同水平，合理设计并提出问题，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，问题应分层次，难、中、易的问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题机会均等。在课堂上，教师首先要明确本节课的重点和要求学生掌握的基本内容，不提偏题和怪题。其次，要了解学生现有的知识水平，以便合理设计问题。再次，教师要具有随机应变的能力。时刻注视学生的神色，适时调节问题的难易程度。实践证明，这样“因人施问”的方法，对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，在中学英语教学中，课堂提问是培养学生掌握知识能力的一种重要手段。正确运用课堂提问有助于开展教与学的双边活动，培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重难点的掌握情况，更灵活地进行教学活动。因此，教师要对课堂提问给予充分的重视，明确问什么，何时问，怎么问，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利、有效的完成教学任务，达到满意的教学质量，从而实现自己的教学目标。可见，在英语教学过程中设疑巧问，必能使中学英语教学奏出最美妙的乐章。