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摘 要：本文结合北师大版《英语》的任务型写作教学实例，从任务呈现、任务准备/语言学习、任务完成、任务反审四个阶段，探讨如何达成以读促写的过程性写作目标。
关键词：任务型教学；写作教学；以读促写；过程性写作
引言
任务型教学是以引导学习者用所学语言完成某些任务为基础而开展语言教学的教学过程形态，它是能直接培养学生的语言运用能力的一种有效的教学方法。基于任务型教学法设置的课程，符合学生学习认知规律，有利于学生更加真实地习得语言。
我国早在20世纪90年代就已经开始了任务型教学的实践研究与探索，尤其在阅读、听力和语法教学上有较多尝试。但目前写作教学，教师较多关注学生写作的分数，着重指出学生的用词、语法、句法错误，而忽略了学生写作的兴趣。教师独立于学生写作过程之外。学生没有了兴趣与真实任务的驱动，为了应试而写作，教师为了分数与纠错而批改，工作耗时且收效并不明显。
写作能力是一项语言综合运用能力。而运用任务型教学进行写作课的设计来提升学生写作的兴趣和写作能力，这需要得到一线教师的充分重视。笔者试想：能否在初中写作教学中寻找一种高效的任务型写作课堂模式，在提高写作效率的同时促进阅读等其他技能的发展，从而全面提升学生的英语能力呢？
任务型写作教学模式探究
1.任务型教学的框架与教师的角色
魯子问（2008）基于研究，认为任务型教学法切合大班授课、学生学习环境、教学时间等综合因素。他把任务型教学的基本步骤总结为：任务呈现—任务准备/语言学习—任务完成—任务反审四个阶段。
（1）任务呈现阶段
任务呈现阶段目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。其目的是激活学生与任务相关的内容图式，以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使他们有更高质量的语言产出。
（2）任务准备阶段
任务准备阶段主要涉及两方面的准备：一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容，二是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。
（3）任务完成阶段
任务完成阶段目的是让学生按照要求完成任务，以达成任务所定义的结果。真实的学习任务是强调师生共同参与完成的，因此此阶段是老师尽量辅助学生完成任务的过程。
（4）任务反审阶段
任务反审阶段目的是提供机会让学习者重新审视任务过程，包括任务的准备和完成过程，特别关注所运用的语言的正确性与得体性。反审阶段的关键在于对任务过程进行有意识的反审，如对任务的完成情况进行反思，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注等等。
教师在任务型写作教学设计的过程中，绝对不仅仅是批改者与评价者。教师不仅要参与到任务的设计中，而且要让自己参与学生写作的过程。在设计任务型写作课堂时，教师应该注意设计具有真实性、趣味性与交际性的任务链，教师的角色应该是激励者、支持者与评价者，并且要关注学生的合作写作过程（孙琦，2015）。
2.以读促写
任务型教学的有效实施，关键在于铺设任务链，让学生做好语言学习与内化，然后走向语言运用。写作能力是一种综合能力，其提高是一个长期而艰巨的过程。Krashen（1982）认为，语言的习得是通过语言的输入来完成的。可见，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，而有目的的输出则能带动有效的输入，达到输入和输出都有效的双促进（顾亚敏，2012）。实际上，阅读和写作是可以有机结合并且相互促进的（魏斯棉，2013）。由于写作涉及词汇运用、句式组织、行文立意等多个方面的能力，学生在日常学习中需要不断积累，并且加以运用才能得到提升。教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的语用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习其信息传递方式，并且把阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中（董越君，2012）。以读带写，以写促读可引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发情感的思维自觉地运用到写作当中（姚旭辉等，2013）。综上所述，在课前提供与写作话题相关的阅读文章，作为写前输入，更有利于学生在课堂上写作时，输出高质量的文章。
任务型写作教学案例
本文以课例为载体，具体讲述任务型写作教学过程的“任务呈现—任务准备/语言学习—任务完成—任务反审”四个步骤如何实施。
1. 教学内容分析
本课例的教学内容是北师大版《英语》八年级下册 Unit 4“Dealing with Problems”的“Communication Workshop”。这是本单元的最后一个课时，是一节综合技能课。本课是在学生掌握了关于problems和feeling话题的词汇、表达和条件状语从句的语法知识以及在听、说、读、写四个层面的输入训练后，围绕单元话题“青少年学习生活困惑”安排的教学内容。
在Reading 部分，学生通过阅读一封关于青少年困惑的信件以及回信，了解信中主人公所遇到的问题，并完成Text Builder部分的练习，掌握写信的格式。
在Writing 部分，在阅读了相关的信件之后，教师要求学生针对信中学生遇到的困难提出合理化建议，写一封回信。课堂任务主要侧重培养学生的阅读能力与写作能力（见图1）。
2. 学情分析
本次授课对象为广州市西关外国语学校八年级学生。学生整体英语水平较高，本课的话题“青少年学习生活困惑”为学生所熟悉。学生基本了解谈论该话题所需的常用句型与结构，能写出简单的英语文章。但据任课教师反映，学生的思维能力不足，在观点与论据的收集和整理方面能力较弱，有条理地阐述自己观点的能力尚需提升，绝大多数学生在写需要自行表达观点的问题解决型作文时感觉困难。 3. 教学目标
从英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）考虑，确定本课教学目标如下：
通过本课学习，学生能够：
（1）利用积累的素材，参考写作框架，以平行写作的形式用简单的句子写一封回信，针对一位学生遇到的困难提出合理化的建议。
（2）辩证看待问题，理解不同的人考虑问题会有不同角度。感知父母的不易，尝试以不同的角度理解父母。
（3）比较与分析老师和同学对解决青少年常见问题的建议，结合自身经历，对青少年常见问题提出合理的改善措施。
（4）利用量表有效地实施自评、小组互评。在教师的指导下，修改自己的文章。
4. 教学重点
本课是任务型教学与“以读促写”理念指导下的初中英语建议信写作课。教学重点在于指导学生：
（1）通过阅读以及采访小组成员等方式收集有用的写作素材（语言与内容）；
（2）通过头脑风暴、小组交流的方式丰富自己所收集的论点和论据，锻炼思维能力；
（3）通过总结归纳，提炼出简单的建议信写作框架并有效地运用到课堂写作中。
5. 教学难点
如何通过阅读积累、头脑风暴的形式让学生提炼对自己有用的写作素材，同时锻炼思维能力。通过量表评价、小组互评、教师点评等多维度的方式帮助学生有效地评价自己的作品。
6. 教学过程
为了保证课堂實施的效果，本课在课堂实施前增加了课前准备环节。以下是课前准备与课堂讲授两大板块的陈述。
（1）课前准备部分
设计意图：引入本课主题，让学生提前获得相似文本的输入，对本课话题有初步了解并做好相应的积累，为课堂写作服务。
活动：阅读，准备写作素材
时间：约20分钟（课前完成）
活动过程：教师提供阅读材料——两封信件，内容是一对父子分别给班主任写信，讲述他们目前遇到的困难（亲子关系）。要求学生阅读理解这两封信件，并画出开头、主体文章以及结尾三个部分中的好词好句，以备课堂写作中采用。
（2）课堂讲授部分
环节一：任务呈现（10分钟）
活动1：写前热身
【活动过程】① 教师给学生展示所在学校学生的照片，引入write a letter to give advice的主题。② 教师要求学生小组合作，开启教师提前准备好的信封，以头脑风暴的方式，给信件所述的困难提出建议，并记录讨论结果。③ 学生反馈讨论结果，教师板书，通过思维导图展示学生的建议，同时总结提建议的常用句式。
【设计意图】引导学生进入任务情景，列出本课教学目标，引出本课话题：青少年在学习、生活中的困惑以及与父母的有效沟通。授课中的五条建议中有两条是后阶段写作会用到的，教师通过总结提建议时常用的句型以激活学生的已有知识，帮助学生构建写作的内容图式，为后阶段写作的内容做好铺垫。
环节二：任务准备/语言学习（10分钟）
活动2：阅读与对比（8分钟）
【活动过程】教师展示两封学生信件（比原教材多增加一篇，教材中的以校园为话题，教师增加的是以家庭生活为话题，语言难度略为增加）。学生读后，总结出写作篇章所需要的文章架构（5部分）并画出两篇文章中用于提建议的句式（见下页图2）。
【设计意图】进行写前构思，为接下来的写作任务准备并构建内容图式与语言图式。加大输入，锻炼学生的理解与归纳能力。
活动3：分析篇章内涵段落，指出写作技巧（2分钟）
【活动过程】教师展示其中一篇建议信，指导学生分析如何在给别人提建议之前做好铺垫——讲明提出该建议的原因。学生在教师引导下内化写作技能。
【设计意图】建构建议信写作的内容图式，培训语篇衔接的能力。
环节三：任务完成 （10分钟）
活动4：开始写作（10分钟）
【活动过程】① 老师帮助学生在写作所需要的内容与语言知识积累完成后，指导学生给信中主人公写一封回信，要求学生运用之前积累的语言素材，包括词汇、句型以及建议信的框架，并对写作做出具体要求。② 教师在学生写作的过程中，积极营造轻松与正面鼓励的写作氛围。带着铅笔去巡查学生写作的情况，用铅笔画出学生写作中的好词好句，给予正面的鼓励。
【设计意图】提供任务，让学生运用所学知识，解决实际问题。教师提供正面反馈，助力学生的写作过程。回信所需要的内容以及结构都在前面的两个环节中涉及。信件涉及五个困难，其中有两个已经在之前的热身环节涉及，照顾到水平稍弱的孩子也能有话可写。
环节四：任务反审（培养学生学习能力与思维品质）（10分钟）
活动5：同伴互评与教师点评 （8分钟）
【活动过程】教师给出了写作的具体要求以及在学案后附上同伴互评的表格（见P50表1），要求学生在完成写作后让4人小组协助评价文章。教师选出有代表性的文章予以展示。
【设计意图】引导学生反思自己任务完成的过程，通过评价量表进行自检，同伴互相学习。鲁子问（2008）指出，在写作后（post-writing），可以进行讨论、相互批改等这些促进学习的写作后活动，这对于提高学习者的写作能力是非常有帮助的。
活动6：总结与主题升华（2分钟）
【活动过程】教师总结本课：展示一张海报，主题为关爱父母（见图4）。
【设计意图】针对初中叛逆期的孩子进行德育渗透。通过海报升华本课的主题，教导学生能够理解不同身份的人们考虑问题所处的不同角度，引导学生理解与关爱自己的父母。 7. 课堂教学反思
在技能竞赛之后，本教学设计作为广州市越秀区全区公开研讨课进行了第二次教学实践，全区近两百名老师观摩了实施过程。笔者通过访谈法，采访了听课评课的30位教师，综合汇总访谈结果，受访教师普遍认为本课具有以下主要特色：
（1）本课基于任务型教学法的思路设计，框架清晰，操作性强。在学生进行写作之前，教师充分搭建了脚手架，帮助学生构建语言与内容图式，让学生有话可写。教师在以英语学科核心素养的培育为目标，教学目标达成度高。本课具有较高的指导意义和借鉴价值。
（2）本课的实施是对“以读促写”的任务型写作教学模式的极佳演绎，形成了课前以“读”积累语言图式，课中运用相关语言图式完成任务的模式。通过课前阅读两篇相关话题的文章，课堂补充阅读素材等手段增加语言输入的质与量，大大有利于语言输出质量的提升。课堂活动以任务贯穿，内容贴近学生实际，学生有内容可写，直接模拟真实生活中的问题解决过程。
（3）评价方式多样化。传统写作教学中，教师一般会就学生习作中语言维度（如语法、拼写、词汇等）给予评价，评价维度和方式单一，不利于激发学生的写作兴趣与动力。本课采取多角度、多元化、积极主动的评价方式，形成性评价和鼓励性评价相结合，可以让学生更了解自己习作的完成情况，提高写作的兴趣。另外，学生通过同伴互评之后呈交的文章，令教师在批改的过程中更具有针对性，大大提升了效率。
（4）老师具有亲和力。本课的成功实施还有一个重要的原因，那就是在整个课堂实施的过程中，教师始终与学生保持一种亦师亦友的民主与平等的学习关系，因此无论是教授自己的学生还是异地授课，教师均能够快速地激发学生的学习兴趣与完成任务的热情。学生在小组讨论和自我独立完成任务时，教师特别注意走到学生身边，关注学生的需要，及时给予帮助和鼓励，让学生更有自信地完成任务。
结束语
结合本课及平常的教学实践，笔者认为：在日常课堂教学中使用任务型教学法设计写作课，需要注意以下几个问题：
1.设计写作任务时要注意“真实”与“趣味”先行
教师在设计写作任务时，任务需要贴合学生生活实际，兼顾不同层次学生的学习需求，选取学生感兴趣的话题，学生才能够有话可说，有句可写。教师在设计教学环节时，应以该写作任务的最终达成为目标，组构贯穿全课的子任務链。学生在教师的引导之下，从语言表达到谋篇布局，从内容与形式等维度积累素材，最终能够独立完成写作任务。
2. 写前输入要“数量”与“质量”结合
学生要产出高质量的文章，关键是要有足够的相关话题输入量。因此在学生动笔写作之前，教师应通过课前及课堂写作前的准备时间进行大量相关话题的语言输入，并加以有针对性的写作指导，以读促写，学生方能实现高质量的写作输出。
3.指导写作过程要“细心”与“耐心”并重
在指导学生完成写作任务的过程中，教师应该随时留心观察学生的问题和困难，及时地给予帮助。比如说，在呈现学生的写作成果之前，先私下进行纠正，这样能够给予学生更多的信心。学生也会感激老师的体贴从而更乐意投入。教师应该营造积极、轻松的课堂氛围，给予学生足够的时间内化语言并完成写作任务，切忌为了赶时间而催促学生在没有充分准备的情况下勉强完成任务。这样既不能保证学习的效果，又打击了学生的学习信心与热情。
4.写后评价要“过程”与“结果”兼顾
写作评价的主要目的，除了让学生通过评价了解自己任务完成的情况，学习优秀同伴的学习成果外，更重要的是让学生通过评价，获得英语学习的信心与鼓励。因此教师在设计评价方式的时候，应该以鼓励为主，更多地引导学生看到自己在完成任务过程中所付出的努力及做得好的方面。此外，还要引导学生学习同伴的优点，取长补短，共同进步。因此，教师可以利用同伴互评，引导同学划出同伴作文里的好词好句，肯定同伴作文中的亮点。教师在点评学生的作文时，更要以正面评价为主，关注学生对本课所学的语言知识运用的成效，让各个层次的学生体会到学习的乐趣，获得成就感。
参考文献
Krashen， S.D. （1982）. Principle and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon.
董越君. 2012. 利用阅读文本有效拓展写作教学[J]. 中小学外语教学：中学篇，（6）：6-11
顾亚敏. 2012. 高中英语主题写作教学的实践[J]. 中小学外语教学与研究，（1）：40-48
鲁子问，康淑敏，王笃勤等. 2008.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社.
孙琦. 2015. 初中英语写作教学中真实任务的设计——以上海版牛津8A第4单元写作板块为例 [J].英语学习（教师版），（12）：53
王蔷. 2013. 英语八年级下册教师教学用书. Unit 4 Dealing with Problems[T]. 北京：北京师范大学出版社.
王蔷. 2013. 英语八年级下册. Unit 4 Dealing with Problems [T]. 北京：北京师范大学出版社.
魏斯棉. 2013. 浅谈“以读促写”[J]. 中小学英语教学与研究，（4）：37-42
姚旭辉，周萍，陈缨等. 2013. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出 [M].杭州：浙江大学出版社.
关键词：任务型教学；写作教学；以读促写；过程性写作
引言
任务型教学是以引导学习者用所学语言完成某些任务为基础而开展语言教学的教学过程形态，它是能直接培养学生的语言运用能力的一种有效的教学方法。基于任务型教学法设置的课程，符合学生学习认知规律，有利于学生更加真实地习得语言。
我国早在20世纪90年代就已经开始了任务型教学的实践研究与探索，尤其在阅读、听力和语法教学上有较多尝试。但目前写作教学，教师较多关注学生写作的分数，着重指出学生的用词、语法、句法错误，而忽略了学生写作的兴趣。教师独立于学生写作过程之外。学生没有了兴趣与真实任务的驱动，为了应试而写作，教师为了分数与纠错而批改，工作耗时且收效并不明显。
写作能力是一项语言综合运用能力。而运用任务型教学进行写作课的设计来提升学生写作的兴趣和写作能力，这需要得到一线教师的充分重视。笔者试想：能否在初中写作教学中寻找一种高效的任务型写作课堂模式，在提高写作效率的同时促进阅读等其他技能的发展，从而全面提升学生的英语能力呢？
任务型写作教学模式探究
1.任务型教学的框架与教师的角色
魯子问（2008）基于研究，认为任务型教学法切合大班授课、学生学习环境、教学时间等综合因素。他把任务型教学的基本步骤总结为：任务呈现—任务准备/语言学习—任务完成—任务反审四个阶段。
（1）任务呈现阶段
任务呈现阶段目的是引导学生进入任务情景，理解任务要求，尤其是任务所要求的结果等。其目的是激活学生与任务相关的内容图式，以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使他们有更高质量的语言产出。
（2）任务准备阶段
任务准备阶段主要涉及两方面的准备：一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容，二是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力。
（3）任务完成阶段
任务完成阶段目的是让学生按照要求完成任务，以达成任务所定义的结果。真实的学习任务是强调师生共同参与完成的，因此此阶段是老师尽量辅助学生完成任务的过程。
（4）任务反审阶段
任务反审阶段目的是提供机会让学习者重新审视任务过程，包括任务的准备和完成过程，特别关注所运用的语言的正确性与得体性。反审阶段的关键在于对任务过程进行有意识的反审，如对任务的完成情况进行反思，对任务过程中所出现的语言形式问题加以关注等等。
教师在任务型写作教学设计的过程中，绝对不仅仅是批改者与评价者。教师不仅要参与到任务的设计中，而且要让自己参与学生写作的过程。在设计任务型写作课堂时，教师应该注意设计具有真实性、趣味性与交际性的任务链，教师的角色应该是激励者、支持者与评价者，并且要关注学生的合作写作过程（孙琦，2015）。
2.以读促写
任务型教学的有效实施，关键在于铺设任务链，让学生做好语言学习与内化，然后走向语言运用。写作能力是一种综合能力，其提高是一个长期而艰巨的过程。Krashen（1982）认为，语言的习得是通过语言的输入来完成的。可见，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，而有目的的输出则能带动有效的输入，达到输入和输出都有效的双促进（顾亚敏，2012）。实际上，阅读和写作是可以有机结合并且相互促进的（魏斯棉，2013）。由于写作涉及词汇运用、句式组织、行文立意等多个方面的能力，学生在日常学习中需要不断积累，并且加以运用才能得到提升。教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的语用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习其信息传递方式，并且把阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中（董越君，2012）。以读带写，以写促读可引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发情感的思维自觉地运用到写作当中（姚旭辉等，2013）。综上所述，在课前提供与写作话题相关的阅读文章，作为写前输入，更有利于学生在课堂上写作时，输出高质量的文章。
任务型写作教学案例
本文以课例为载体，具体讲述任务型写作教学过程的“任务呈现—任务准备/语言学习—任务完成—任务反审”四个步骤如何实施。
1. 教学内容分析
本课例的教学内容是北师大版《英语》八年级下册 Unit 4“Dealing with Problems”的“Communication Workshop”。这是本单元的最后一个课时，是一节综合技能课。本课是在学生掌握了关于problems和feeling话题的词汇、表达和条件状语从句的语法知识以及在听、说、读、写四个层面的输入训练后，围绕单元话题“青少年学习生活困惑”安排的教学内容。
在Reading 部分，学生通过阅读一封关于青少年困惑的信件以及回信，了解信中主人公所遇到的问题，并完成Text Builder部分的练习，掌握写信的格式。
在Writing 部分，在阅读了相关的信件之后，教师要求学生针对信中学生遇到的困难提出合理化建议，写一封回信。课堂任务主要侧重培养学生的阅读能力与写作能力（见图1）。
2. 学情分析
本次授课对象为广州市西关外国语学校八年级学生。学生整体英语水平较高，本课的话题“青少年学习生活困惑”为学生所熟悉。学生基本了解谈论该话题所需的常用句型与结构，能写出简单的英语文章。但据任课教师反映，学生的思维能力不足，在观点与论据的收集和整理方面能力较弱，有条理地阐述自己观点的能力尚需提升，绝大多数学生在写需要自行表达观点的问题解决型作文时感觉困难。 3. 教学目标
从英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）考虑，确定本课教学目标如下：
通过本课学习，学生能够：
（1）利用积累的素材，参考写作框架，以平行写作的形式用简单的句子写一封回信，针对一位学生遇到的困难提出合理化的建议。
（2）辩证看待问题，理解不同的人考虑问题会有不同角度。感知父母的不易，尝试以不同的角度理解父母。
（3）比较与分析老师和同学对解决青少年常见问题的建议，结合自身经历，对青少年常见问题提出合理的改善措施。
（4）利用量表有效地实施自评、小组互评。在教师的指导下，修改自己的文章。
4. 教学重点
本课是任务型教学与“以读促写”理念指导下的初中英语建议信写作课。教学重点在于指导学生：
（1）通过阅读以及采访小组成员等方式收集有用的写作素材（语言与内容）；
（2）通过头脑风暴、小组交流的方式丰富自己所收集的论点和论据，锻炼思维能力；
（3）通过总结归纳，提炼出简单的建议信写作框架并有效地运用到课堂写作中。
5. 教学难点
如何通过阅读积累、头脑风暴的形式让学生提炼对自己有用的写作素材，同时锻炼思维能力。通过量表评价、小组互评、教师点评等多维度的方式帮助学生有效地评价自己的作品。
6. 教学过程
为了保证课堂實施的效果，本课在课堂实施前增加了课前准备环节。以下是课前准备与课堂讲授两大板块的陈述。
（1）课前准备部分
设计意图：引入本课主题，让学生提前获得相似文本的输入，对本课话题有初步了解并做好相应的积累，为课堂写作服务。
活动：阅读，准备写作素材
时间：约20分钟（课前完成）
活动过程：教师提供阅读材料——两封信件，内容是一对父子分别给班主任写信，讲述他们目前遇到的困难（亲子关系）。要求学生阅读理解这两封信件，并画出开头、主体文章以及结尾三个部分中的好词好句，以备课堂写作中采用。
（2）课堂讲授部分
环节一：任务呈现（10分钟）
活动1：写前热身
【活动过程】① 教师给学生展示所在学校学生的照片，引入write a letter to give advice的主题。② 教师要求学生小组合作，开启教师提前准备好的信封，以头脑风暴的方式，给信件所述的困难提出建议，并记录讨论结果。③ 学生反馈讨论结果，教师板书，通过思维导图展示学生的建议，同时总结提建议的常用句式。
【设计意图】引导学生进入任务情景，列出本课教学目标，引出本课话题：青少年在学习、生活中的困惑以及与父母的有效沟通。授课中的五条建议中有两条是后阶段写作会用到的，教师通过总结提建议时常用的句型以激活学生的已有知识，帮助学生构建写作的内容图式，为后阶段写作的内容做好铺垫。
环节二：任务准备/语言学习（10分钟）
活动2：阅读与对比（8分钟）
【活动过程】教师展示两封学生信件（比原教材多增加一篇，教材中的以校园为话题，教师增加的是以家庭生活为话题，语言难度略为增加）。学生读后，总结出写作篇章所需要的文章架构（5部分）并画出两篇文章中用于提建议的句式（见下页图2）。
【设计意图】进行写前构思，为接下来的写作任务准备并构建内容图式与语言图式。加大输入，锻炼学生的理解与归纳能力。
活动3：分析篇章内涵段落，指出写作技巧（2分钟）
【活动过程】教师展示其中一篇建议信，指导学生分析如何在给别人提建议之前做好铺垫——讲明提出该建议的原因。学生在教师引导下内化写作技能。
【设计意图】建构建议信写作的内容图式，培训语篇衔接的能力。
环节三：任务完成 （10分钟）
活动4：开始写作（10分钟）
【活动过程】① 老师帮助学生在写作所需要的内容与语言知识积累完成后，指导学生给信中主人公写一封回信，要求学生运用之前积累的语言素材，包括词汇、句型以及建议信的框架，并对写作做出具体要求。② 教师在学生写作的过程中，积极营造轻松与正面鼓励的写作氛围。带着铅笔去巡查学生写作的情况，用铅笔画出学生写作中的好词好句，给予正面的鼓励。
【设计意图】提供任务，让学生运用所学知识，解决实际问题。教师提供正面反馈，助力学生的写作过程。回信所需要的内容以及结构都在前面的两个环节中涉及。信件涉及五个困难，其中有两个已经在之前的热身环节涉及，照顾到水平稍弱的孩子也能有话可写。
环节四：任务反审（培养学生学习能力与思维品质）（10分钟）
活动5：同伴互评与教师点评 （8分钟）
【活动过程】教师给出了写作的具体要求以及在学案后附上同伴互评的表格（见P50表1），要求学生在完成写作后让4人小组协助评价文章。教师选出有代表性的文章予以展示。
【设计意图】引导学生反思自己任务完成的过程，通过评价量表进行自检，同伴互相学习。鲁子问（2008）指出，在写作后（post-writing），可以进行讨论、相互批改等这些促进学习的写作后活动，这对于提高学习者的写作能力是非常有帮助的。
活动6：总结与主题升华（2分钟）
【活动过程】教师总结本课：展示一张海报，主题为关爱父母（见图4）。
【设计意图】针对初中叛逆期的孩子进行德育渗透。通过海报升华本课的主题，教导学生能够理解不同身份的人们考虑问题所处的不同角度，引导学生理解与关爱自己的父母。 7. 课堂教学反思
在技能竞赛之后，本教学设计作为广州市越秀区全区公开研讨课进行了第二次教学实践，全区近两百名老师观摩了实施过程。笔者通过访谈法，采访了听课评课的30位教师，综合汇总访谈结果，受访教师普遍认为本课具有以下主要特色：
（1）本课基于任务型教学法的思路设计，框架清晰，操作性强。在学生进行写作之前，教师充分搭建了脚手架，帮助学生构建语言与内容图式，让学生有话可写。教师在以英语学科核心素养的培育为目标，教学目标达成度高。本课具有较高的指导意义和借鉴价值。
（2）本课的实施是对“以读促写”的任务型写作教学模式的极佳演绎，形成了课前以“读”积累语言图式，课中运用相关语言图式完成任务的模式。通过课前阅读两篇相关话题的文章，课堂补充阅读素材等手段增加语言输入的质与量，大大有利于语言输出质量的提升。课堂活动以任务贯穿，内容贴近学生实际，学生有内容可写，直接模拟真实生活中的问题解决过程。
（3）评价方式多样化。传统写作教学中，教师一般会就学生习作中语言维度（如语法、拼写、词汇等）给予评价，评价维度和方式单一，不利于激发学生的写作兴趣与动力。本课采取多角度、多元化、积极主动的评价方式，形成性评价和鼓励性评价相结合，可以让学生更了解自己习作的完成情况，提高写作的兴趣。另外，学生通过同伴互评之后呈交的文章，令教师在批改的过程中更具有针对性，大大提升了效率。
（4）老师具有亲和力。本课的成功实施还有一个重要的原因，那就是在整个课堂实施的过程中，教师始终与学生保持一种亦师亦友的民主与平等的学习关系，因此无论是教授自己的学生还是异地授课，教师均能够快速地激发学生的学习兴趣与完成任务的热情。学生在小组讨论和自我独立完成任务时，教师特别注意走到学生身边，关注学生的需要，及时给予帮助和鼓励，让学生更有自信地完成任务。
结束语
结合本课及平常的教学实践，笔者认为：在日常课堂教学中使用任务型教学法设计写作课，需要注意以下几个问题：
1.设计写作任务时要注意“真实”与“趣味”先行
教师在设计写作任务时，任务需要贴合学生生活实际，兼顾不同层次学生的学习需求，选取学生感兴趣的话题，学生才能够有话可说，有句可写。教师在设计教学环节时，应以该写作任务的最终达成为目标，组构贯穿全课的子任務链。学生在教师的引导之下，从语言表达到谋篇布局，从内容与形式等维度积累素材，最终能够独立完成写作任务。
2. 写前输入要“数量”与“质量”结合
学生要产出高质量的文章，关键是要有足够的相关话题输入量。因此在学生动笔写作之前，教师应通过课前及课堂写作前的准备时间进行大量相关话题的语言输入，并加以有针对性的写作指导，以读促写，学生方能实现高质量的写作输出。
3.指导写作过程要“细心”与“耐心”并重
在指导学生完成写作任务的过程中，教师应该随时留心观察学生的问题和困难，及时地给予帮助。比如说，在呈现学生的写作成果之前，先私下进行纠正，这样能够给予学生更多的信心。学生也会感激老师的体贴从而更乐意投入。教师应该营造积极、轻松的课堂氛围，给予学生足够的时间内化语言并完成写作任务，切忌为了赶时间而催促学生在没有充分准备的情况下勉强完成任务。这样既不能保证学习的效果，又打击了学生的学习信心与热情。
4.写后评价要“过程”与“结果”兼顾
写作评价的主要目的，除了让学生通过评价了解自己任务完成的情况，学习优秀同伴的学习成果外，更重要的是让学生通过评价，获得英语学习的信心与鼓励。因此教师在设计评价方式的时候，应该以鼓励为主，更多地引导学生看到自己在完成任务过程中所付出的努力及做得好的方面。此外，还要引导学生学习同伴的优点，取长补短，共同进步。因此，教师可以利用同伴互评，引导同学划出同伴作文里的好词好句，肯定同伴作文中的亮点。教师在点评学生的作文时，更要以正面评价为主，关注学生对本课所学的语言知识运用的成效，让各个层次的学生体会到学习的乐趣，获得成就感。
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