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摘 要:在当前的小学数学教学中,“情境的创设”越来越受到了广大教师的关注。 “数学情境”是指数学知识产生或应用的具体环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁,是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,也是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。
关键词:小学数学 情境创设
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0137-01
情境的创设可以激发学生学习的内在需要,建立數学只是和实际生活的联系,引导学生体验学习过程,促进学生情感与态度的发展,避免传统数学教学中只重知识技能不重人文精神培养的弊端。数学情境从内容上分生活情境,游戏情境,故事情境,活动情境等。
在数学课堂中创设的不管是哪种形式的情境,无非包含两部分的内容:数学成份和非数学成份。数学成份包括数学信息、数学问题、数学术语、数学思想等。非数学成份指情境的情节、造型、色彩、音像等因素,能刺激人的感觉器官,给人心理上的满足和愉悦,非数学的所起的作用是引起学生的兴趣,而真正要解决的问题和学习的内容是数学。
1 小学数学情境创设的几个误区
1.1注重包装,脱离目标
教师创设的教学情境如果与课程的内容和目标没有明确的联系,如好像是在课程内容(糖果)上人为裹上了一层漂亮的糖衣,学生可能被花花绿绿的糖衣所迷惑,对五颜六色的糖衣感兴趣,至于自己要吞下去的糖果是什么,他却全然不知。情境创设如果不能突出数学学习目标,学生无法就无法感受到教师的创境意图,导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西,既浪费时间,又阻碍学生活跃的思维。
1.2杜撰情境,脱离生活
创设生活情境,应当尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中,才会感受到数学就在身边,生活中处处有数学。教师随意更改事实,情境不切实际,学生会产生“原来数学是编造出来的”感觉。我们在课堂教学设计上有太多的类似的问题存在。有些数学教师受传统教学观念的影响,往往把情境创设只看作是提高教学效率的一种手段,把情境简单化地理解为“形象+习题”。这种脱离了生活、形式化的情境,学生只会产生厌恶情绪,根本提高不了教学中的“磁场效应”。在日常教学中,数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能,尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题,激发学生的探究兴趣,促使他们更好地进行数学思考,而不是为情境而情境。
1.3依赖电教 缺乏体验
电教媒体的使用为数学课堂教学提供了一个呈现形式多样化的平台,为创设情境教学提供了极大的方便,因此许多教师把它当成了“万能钥匙”。其实并不是所有的情境都适于用电教媒体。多媒体课件的演示提高了课堂教学的效率,但是在整个学习过程中,学生只是被动地参与,思维活动明显受到了课件的束缚,学生的探究意识也被扼杀了。这样的教学手段再先进,课件再精美,演示再生动,也永远无法替代学生的操作思维。语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态,都可以成为一种情境,关键是要能符合学生内在的发展需要。
2 如何把握情境中数学成分与非数学成分的平衡
小学生形成兴趣的一般特点是先从非数学的内容的兴趣开始,因为非数学的内容能刺激人的眼球,能让它愉快,因而,学生首先关心的是非数学的内容。由于关心,所以产生了兴趣,但这种兴趣是短暂的,因为我们的教学不会长期停留在“故事的情节和动物的造型”上,要很快地进入到数学内容的层面上,教学不能停留在对非数学内容的兴趣上,必须转移到对数学的兴趣上,即对数学内容和数学活动的充分注意。只有这样,才是真正意义上的数学学习。
在教学中创设情境时,要适量保持一些非数学成份,这是儿童学习的需要,尤其是低年级儿童,适量的非数学成份能让学生的眼睛一亮,吸引他的眼球;同时要尽量突出数学成份,让它占据着情境的主要版块,让这两种成份的内容有机地和谐地结合起来,使非数学成份和数学成份的内容水乳交融,相得益彰。我们不能一相情愿,自以为是,要考虑儿童的心理需要,用儿童而不是成人的眼光来观察他们的内心世界和外部环境,用他们易于亲近的、易于接受的途径、方法来设计教学。
对于学生来说,缺乏非数学成份的情境可能是没有吸引力的,但是,对于教学而言,没有突出数学成份的情境却是浪费资源的“情境”,是影响有意义的数学学习活动的“情境”。低年级儿童无意注意占优势,音形并茂、活泼有趣的画面无疑活跃了课堂气氛,使学生在情境中“流连忘返”,但这种热闹却容易打断学生的数学思维,搅得他们心神不定。这样花大量时间和精力设计的“生活情境”课件,花里胡哨究竟为哪般?情境关注什么?突出什么?怎么和谐地处理这两种成份的关系应是一个有意义情境的关键所在。
如“白雪公主和七个小矮人”情境(2007.8<人民教育>贲友林、张齐华)的设置,以喜闻乐见的童话故事为背景,以美丽画面的视觉冲击,成功地起到了组织教学的作用。富有挑战性的数学问题贯穿于故事之中,学生快乐地观察、推理、记忆,情绪化地经历了探求几个7叠加是多少的过程,为学生自编7的乘法口诀作了充分准备。所以,在小学数学课堂教学中,创设情境应适当保持一些非数学成份,符合它的年龄特征,但要尽量突出数学成份。
关键词:小学数学 情境创设
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0137-01
情境的创设可以激发学生学习的内在需要,建立數学只是和实际生活的联系,引导学生体验学习过程,促进学生情感与态度的发展,避免传统数学教学中只重知识技能不重人文精神培养的弊端。数学情境从内容上分生活情境,游戏情境,故事情境,活动情境等。
在数学课堂中创设的不管是哪种形式的情境,无非包含两部分的内容:数学成份和非数学成份。数学成份包括数学信息、数学问题、数学术语、数学思想等。非数学成份指情境的情节、造型、色彩、音像等因素,能刺激人的感觉器官,给人心理上的满足和愉悦,非数学的所起的作用是引起学生的兴趣,而真正要解决的问题和学习的内容是数学。
1 小学数学情境创设的几个误区
1.1注重包装,脱离目标
教师创设的教学情境如果与课程的内容和目标没有明确的联系,如好像是在课程内容(糖果)上人为裹上了一层漂亮的糖衣,学生可能被花花绿绿的糖衣所迷惑,对五颜六色的糖衣感兴趣,至于自己要吞下去的糖果是什么,他却全然不知。情境创设如果不能突出数学学习目标,学生无法就无法感受到教师的创境意图,导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西,既浪费时间,又阻碍学生活跃的思维。
1.2杜撰情境,脱离生活
创设生活情境,应当尊重生活规律。这样学生在熟悉的情境中,才会感受到数学就在身边,生活中处处有数学。教师随意更改事实,情境不切实际,学生会产生“原来数学是编造出来的”感觉。我们在课堂教学设计上有太多的类似的问题存在。有些数学教师受传统教学观念的影响,往往把情境创设只看作是提高教学效率的一种手段,把情境简单化地理解为“形象+习题”。这种脱离了生活、形式化的情境,学生只会产生厌恶情绪,根本提高不了教学中的“磁场效应”。在日常教学中,数学情境创设必须要紧扣所要教学的知识或技能,尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题,激发学生的探究兴趣,促使他们更好地进行数学思考,而不是为情境而情境。
1.3依赖电教 缺乏体验
电教媒体的使用为数学课堂教学提供了一个呈现形式多样化的平台,为创设情境教学提供了极大的方便,因此许多教师把它当成了“万能钥匙”。其实并不是所有的情境都适于用电教媒体。多媒体课件的演示提高了课堂教学的效率,但是在整个学习过程中,学生只是被动地参与,思维活动明显受到了课件的束缚,学生的探究意识也被扼杀了。这样的教学手段再先进,课件再精美,演示再生动,也永远无法替代学生的操作思维。语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态,都可以成为一种情境,关键是要能符合学生内在的发展需要。
2 如何把握情境中数学成分与非数学成分的平衡
小学生形成兴趣的一般特点是先从非数学的内容的兴趣开始,因为非数学的内容能刺激人的眼球,能让它愉快,因而,学生首先关心的是非数学的内容。由于关心,所以产生了兴趣,但这种兴趣是短暂的,因为我们的教学不会长期停留在“故事的情节和动物的造型”上,要很快地进入到数学内容的层面上,教学不能停留在对非数学内容的兴趣上,必须转移到对数学的兴趣上,即对数学内容和数学活动的充分注意。只有这样,才是真正意义上的数学学习。
在教学中创设情境时,要适量保持一些非数学成份,这是儿童学习的需要,尤其是低年级儿童,适量的非数学成份能让学生的眼睛一亮,吸引他的眼球;同时要尽量突出数学成份,让它占据着情境的主要版块,让这两种成份的内容有机地和谐地结合起来,使非数学成份和数学成份的内容水乳交融,相得益彰。我们不能一相情愿,自以为是,要考虑儿童的心理需要,用儿童而不是成人的眼光来观察他们的内心世界和外部环境,用他们易于亲近的、易于接受的途径、方法来设计教学。
对于学生来说,缺乏非数学成份的情境可能是没有吸引力的,但是,对于教学而言,没有突出数学成份的情境却是浪费资源的“情境”,是影响有意义的数学学习活动的“情境”。低年级儿童无意注意占优势,音形并茂、活泼有趣的画面无疑活跃了课堂气氛,使学生在情境中“流连忘返”,但这种热闹却容易打断学生的数学思维,搅得他们心神不定。这样花大量时间和精力设计的“生活情境”课件,花里胡哨究竟为哪般?情境关注什么?突出什么?怎么和谐地处理这两种成份的关系应是一个有意义情境的关键所在。
如“白雪公主和七个小矮人”情境(2007.8<人民教育>贲友林、张齐华)的设置,以喜闻乐见的童话故事为背景,以美丽画面的视觉冲击,成功地起到了组织教学的作用。富有挑战性的数学问题贯穿于故事之中,学生快乐地观察、推理、记忆,情绪化地经历了探求几个7叠加是多少的过程,为学生自编7的乘法口诀作了充分准备。所以,在小学数学课堂教学中,创设情境应适当保持一些非数学成份,符合它的年龄特征,但要尽量突出数学成份。