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[摘要]本研究探讨团体咨询对大学生心理健康问题的干预的效果，比较课堂教学和团体咨询两种不同的手段对解决心理健康问题带来的差异性，以便选择合理的干预模式。
[关键词]大学生 心理健康 团体咨询
大学生的心理健康问题是世界各国都普遍存在的问题之一，随着我国的改革开放的进一步深入，心理健康教育已经被列为学校教育正式的任务和学生的培养目标之一。现在中国的经济正处在转型时期，国家的产业结构在不断的调整，近些年大学生的就业率在不断下降，西方的主流文化观念又在不断侵蚀大学生心灵。要构建“和谐的社会”和“和谐的校园”，大学生的心理健康教育是不容忽视的。
团体咨询作为当代大学生心理健康问题的干预方法之一，在其经济性和效率性上有者不可多得的优势，是纠正心理问题、缓解心理压力的有效手段，值得深入研究。
一、对象和方法
1 对象。本研究选取民办大学(大连商务职业学院)学生128名。其中男、女各64名，64人为团体咨询受训组、64人为课堂教学组。
2 研究工具。本研究工具为精神症状自评量表SCL-90。精神症状自评量表SCL-90是世界上最著名的心理健康测试量表，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，适用于16岁以上的用户。
SCL-90最原始的版本是由Deroga－itis.L.R在他编制的Hopkin’s症状清单)的基础上，于1975年编制而成的，曾有58项题目的版本和35项题目的简本。现在普遍得到应用的是90个自我评定项目组成的版本。格瑞思在中国普遍应用的基础上，分别制定最新适用不同年龄群的常模，并且将最原始的版本“症状自评量表SCL-90”晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
症状自评量表SCL-90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力，适用于测查人群中，那些可能有心理障碍的人以及可能有何种心理障碍及其严重程度如何，还可用于临床上检查是否存在身心上的疾病，各大医院大都要使用它测验诊断患者的心理和精神问题。本测验不仅可以自我测查，也可以对他人(如其行为异常、有患精神或心理疾病的可能)进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。
3．研究方法
(1)团体训练法。成立团体训练小组，创设训练情境。在观察和实践活动中获得经验，获得具有一定规律性的认知。一边做，一边分析，以获得具有发现意义的研究方案。这一方法有利于减轻学生的心理压力，沟通人际关系，调节人的情绪，正确认知自我，并逐步在团体环境中解决学生的心理问题。
2006年10月—2006年12月共计9周，每次2个小时团体咨询活动，活动之余对成员采用访谈法，反馈训练效果、并相应修改训练方案。训练场所为可容纳70人的大教室，并有可供活动使用的必需设备。
团训包括有缘相识、信任接纳、我是谁、我能行、风雨同舟、我最珍视的、创意无限、我的未来不是梦、大团圆9个主题，包涵心理入门、自我防卫、自我适应、平衡自我、走出抑郁、自我理疗、告别陋习等理论。
(2)测验法。采用SCL-90量表进行测量，对参加团体咨询和对比组的学生进行评定，发现心理问题和心理症状以便确定训练方案，在训练过程结束后，用此量表进行再测。通过前后对比，得出结论。(3)问卷法。通过封闭式抽样问卷，检查团体咨询效果。
4．数据分析
全部数据都使用SPSSI1.0进行方差分析和回归分析。
二、结果
1．团体咨询组和课堂教学组前测结果。团体咨询组被试前测结果：参训小组44人心理健康，有完善的自我人格和较为强烈的挖掘潜能的渴望。其中有轻度心理问题的成员13人，有中重度心理问题的成员为7人。心理问题主要表现在人际关系敏感、强迫和健康，抑郁，并有相当高的改变现状的愿望。
课堂教学组被试前测结果：课堂教学小组45人心理健康，有完善的自我人格和较为强烈的挖掘潜能的渴望，其中有轻度心理问题成员15人，有中度、重度心理问题的有4人，主要表现在人际关系和抑郁，也有较高的改变现状的愿望。
团体咨询训练组与课堂教学组前测结果表明在团体训练和心理健康课开设之前，训练组与课堂教学组的各因子均分值相差无几，差异不显著，说明抽样的选取符合研究的需要。团体训练前，训练组的男生在躯体化、人际敏感性、抑郁、恐怖几个因子上均好于女生，但男女t值检查无显著差异。
2．团体咨询后，训练组训前训后与课堂教学组课前课后结果比较。团体咨询后，训练组训前训后与课堂教学组课前课后结果比较显示对比组的课堂教学在人际关系、敏感、抑郁、恐怖、精神病症及其他6个方面得到显著的改善，但团体训练在躯体、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性九个方面都得到了明显提高，其中强迫、人际敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性远远优于课堂教学。
团体咨询后男生的心理问题从九个因子来看都比训练前得到了明显的改善，但男女心理问题从t值检查并无显著差异，说明团体训练对男女都是适用的，而且效果基本相同。
团体训练化课堂教学更能激发同学们的学习兴趣，以积极的参与行动改善自我认知，进一步达到较好地解决心理问题的目的。参加团体训练的学生对活动的投入很高，相对理论投入不够。这说明在活动中能够很好地解决问题，但心理健康的基本知识理论掌握可能存在问题。
三、讨论
1．关于民办大学生心理健康问题的讨论。研究表明，民办大学男、女生，心理健康总体水平无明显差异，其主流是健康的。其中，中重度症状的占人数的比例为10％左右，健康的占70％以上。这个结果比1985年普通高校的检出率要高，比2003年秦皇岛职业技术学院的研究要低。民办大学学生的人际关系敏感、强迫、抑郁、偏执等方面与正常人的因子分布相比存在一定的弱势。心理问题检出率比较高的因子为强迫、人际敏感和抑郁。
民办大学学生的人际关系敏感与其生活空间密切相关。很多同学在来商院之前，并不知道商院是民办大学，所以也特别回避和人谈及学校的性质。但是由于大学生将在这里生活三四年之久，人際交往中不可避免谈及学院和未来，对学校，他们尽量采取回避的态度，可能由此造成人际关系十分敏感。
强迫问题检出率高于正常大学生，多数与大学生的成长经历相关，由于优越的家庭条件和物质条件的充足是造成民办大学学生处事愿以自我为中心，往往不考虑外面的环境的变化，在面对环境的突变中，心理压力过大，造成过分关注症状加重，最后出现强迫症状。
抑郁、偏执是大学的就业压力与父母的高期望值给学生造成的心理压力相关，不科学的教育方式是造成民办大学学生心理抑郁的主要因素，社会评价不高更激发大学生的偏执情绪。
上述研究结果揭示民办大学学生需要得到更多的关爱，教育方式必须加以改进，对民办大学学生必须给予公正的评价，心理健康教育的重点应放在强迫、抑郁、偏执和人际关系敏感上。
2．关于团体培训和课堂教学对心理健康问题干预的结果讨论。通过对照研究发现，课堂教学与团体培训都会对大学生的心理健康产生影响。其中，课堂教学在人际关系敏感、抑郁、恐怖和精神分析及其它五个方面取得效果较为显著，但团体训练在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神等8个方面均取得显著效果。事实证明，团体咨询的方法在一定程度优于课堂教学。
团体咨询之所以能到得如此优异的成果，应该与学生的广泛参与密切相关，自己心理的问题的解决最好以自己的行动来解决。课堂说教固然能取得一定的成效，但与主动参与，师生互动的手段相比，有了一定的差距。
团体咨询可以做为一个有效的心理健康问题的干预手段，即寓教于乐，又能解决问题，值得深入研究和开发。大学生心理健康课应放在重点解决学生心理问题上，而不是知识的传授上，尤其民办大学学生的培养对象不是搞理论研究的，就更应该注重实际问题的解决，固然有实用主义之嫌，但毕竟有利用加快人才的培养。
3．主观报告的讨论。主观问卷显示同学对团体训练的积极参与度高达87％，而对课堂教学的积极参与只能达到66.2％，对团体咨询活动感兴趣的高达70.6％，而课堂教学只能维持在58.2％。
这说明：良好的参与度和较浓的学习兴趣是造成团体咨询对心理健康问题的干预效果全面超越课堂教学的主要原因。但是也必须指出，团体训练虽然能够全面超越课堂教学，可学生由于注重活动的学习而忽略理论的系统学习，可能会使用团训的方法干预心理，但并不了解这种方法的主要机理，也就为学生的可持续发展埋下了障碍，也是团体训练的不足之一。
[关键词]大学生 心理健康 团体咨询
大学生的心理健康问题是世界各国都普遍存在的问题之一，随着我国的改革开放的进一步深入，心理健康教育已经被列为学校教育正式的任务和学生的培养目标之一。现在中国的经济正处在转型时期，国家的产业结构在不断的调整，近些年大学生的就业率在不断下降，西方的主流文化观念又在不断侵蚀大学生心灵。要构建“和谐的社会”和“和谐的校园”，大学生的心理健康教育是不容忽视的。
团体咨询作为当代大学生心理健康问题的干预方法之一，在其经济性和效率性上有者不可多得的优势，是纠正心理问题、缓解心理压力的有效手段，值得深入研究。
一、对象和方法
1 对象。本研究选取民办大学(大连商务职业学院)学生128名。其中男、女各64名，64人为团体咨询受训组、64人为课堂教学组。
2 研究工具。本研究工具为精神症状自评量表SCL-90。精神症状自评量表SCL-90是世界上最著名的心理健康测试量表，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，适用于16岁以上的用户。
SCL-90最原始的版本是由Deroga－itis.L.R在他编制的Hopkin’s症状清单)的基础上，于1975年编制而成的，曾有58项题目的版本和35项题目的简本。现在普遍得到应用的是90个自我评定项目组成的版本。格瑞思在中国普遍应用的基础上，分别制定最新适用不同年龄群的常模，并且将最原始的版本“症状自评量表SCL-90”晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
症状自评量表SCL-90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力，适用于测查人群中，那些可能有心理障碍的人以及可能有何种心理障碍及其严重程度如何，还可用于临床上检查是否存在身心上的疾病，各大医院大都要使用它测验诊断患者的心理和精神问题。本测验不仅可以自我测查，也可以对他人(如其行为异常、有患精神或心理疾病的可能)进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。
3．研究方法
(1)团体训练法。成立团体训练小组，创设训练情境。在观察和实践活动中获得经验，获得具有一定规律性的认知。一边做，一边分析，以获得具有发现意义的研究方案。这一方法有利于减轻学生的心理压力，沟通人际关系，调节人的情绪，正确认知自我，并逐步在团体环境中解决学生的心理问题。
2006年10月—2006年12月共计9周，每次2个小时团体咨询活动，活动之余对成员采用访谈法，反馈训练效果、并相应修改训练方案。训练场所为可容纳70人的大教室，并有可供活动使用的必需设备。
团训包括有缘相识、信任接纳、我是谁、我能行、风雨同舟、我最珍视的、创意无限、我的未来不是梦、大团圆9个主题，包涵心理入门、自我防卫、自我适应、平衡自我、走出抑郁、自我理疗、告别陋习等理论。
(2)测验法。采用SCL-90量表进行测量，对参加团体咨询和对比组的学生进行评定，发现心理问题和心理症状以便确定训练方案，在训练过程结束后，用此量表进行再测。通过前后对比，得出结论。(3)问卷法。通过封闭式抽样问卷，检查团体咨询效果。
4．数据分析
全部数据都使用SPSSI1.0进行方差分析和回归分析。
二、结果
1．团体咨询组和课堂教学组前测结果。团体咨询组被试前测结果：参训小组44人心理健康，有完善的自我人格和较为强烈的挖掘潜能的渴望。其中有轻度心理问题的成员13人，有中重度心理问题的成员为7人。心理问题主要表现在人际关系敏感、强迫和健康，抑郁，并有相当高的改变现状的愿望。
课堂教学组被试前测结果：课堂教学小组45人心理健康，有完善的自我人格和较为强烈的挖掘潜能的渴望，其中有轻度心理问题成员15人，有中度、重度心理问题的有4人，主要表现在人际关系和抑郁，也有较高的改变现状的愿望。
团体咨询训练组与课堂教学组前测结果表明在团体训练和心理健康课开设之前，训练组与课堂教学组的各因子均分值相差无几，差异不显著，说明抽样的选取符合研究的需要。团体训练前，训练组的男生在躯体化、人际敏感性、抑郁、恐怖几个因子上均好于女生，但男女t值检查无显著差异。
2．团体咨询后，训练组训前训后与课堂教学组课前课后结果比较。团体咨询后，训练组训前训后与课堂教学组课前课后结果比较显示对比组的课堂教学在人际关系、敏感、抑郁、恐怖、精神病症及其他6个方面得到显著的改善，但团体训练在躯体、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性九个方面都得到了明显提高，其中强迫、人际敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性远远优于课堂教学。
团体咨询后男生的心理问题从九个因子来看都比训练前得到了明显的改善，但男女心理问题从t值检查并无显著差异，说明团体训练对男女都是适用的，而且效果基本相同。
团体训练化课堂教学更能激发同学们的学习兴趣，以积极的参与行动改善自我认知，进一步达到较好地解决心理问题的目的。参加团体训练的学生对活动的投入很高，相对理论投入不够。这说明在活动中能够很好地解决问题，但心理健康的基本知识理论掌握可能存在问题。
三、讨论
1．关于民办大学生心理健康问题的讨论。研究表明，民办大学男、女生，心理健康总体水平无明显差异，其主流是健康的。其中，中重度症状的占人数的比例为10％左右，健康的占70％以上。这个结果比1985年普通高校的检出率要高，比2003年秦皇岛职业技术学院的研究要低。民办大学学生的人际关系敏感、强迫、抑郁、偏执等方面与正常人的因子分布相比存在一定的弱势。心理问题检出率比较高的因子为强迫、人际敏感和抑郁。
民办大学学生的人际关系敏感与其生活空间密切相关。很多同学在来商院之前，并不知道商院是民办大学，所以也特别回避和人谈及学校的性质。但是由于大学生将在这里生活三四年之久，人際交往中不可避免谈及学院和未来，对学校，他们尽量采取回避的态度，可能由此造成人际关系十分敏感。
强迫问题检出率高于正常大学生，多数与大学生的成长经历相关，由于优越的家庭条件和物质条件的充足是造成民办大学学生处事愿以自我为中心，往往不考虑外面的环境的变化，在面对环境的突变中，心理压力过大，造成过分关注症状加重，最后出现强迫症状。
抑郁、偏执是大学的就业压力与父母的高期望值给学生造成的心理压力相关，不科学的教育方式是造成民办大学学生心理抑郁的主要因素，社会评价不高更激发大学生的偏执情绪。
上述研究结果揭示民办大学学生需要得到更多的关爱，教育方式必须加以改进，对民办大学学生必须给予公正的评价，心理健康教育的重点应放在强迫、抑郁、偏执和人际关系敏感上。
2．关于团体培训和课堂教学对心理健康问题干预的结果讨论。通过对照研究发现，课堂教学与团体培训都会对大学生的心理健康产生影响。其中，课堂教学在人际关系敏感、抑郁、恐怖和精神分析及其它五个方面取得效果较为显著，但团体训练在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神等8个方面均取得显著效果。事实证明，团体咨询的方法在一定程度优于课堂教学。
团体咨询之所以能到得如此优异的成果，应该与学生的广泛参与密切相关，自己心理的问题的解决最好以自己的行动来解决。课堂说教固然能取得一定的成效，但与主动参与，师生互动的手段相比，有了一定的差距。
团体咨询可以做为一个有效的心理健康问题的干预手段，即寓教于乐，又能解决问题，值得深入研究和开发。大学生心理健康课应放在重点解决学生心理问题上，而不是知识的传授上，尤其民办大学学生的培养对象不是搞理论研究的，就更应该注重实际问题的解决，固然有实用主义之嫌，但毕竟有利用加快人才的培养。
3．主观报告的讨论。主观问卷显示同学对团体训练的积极参与度高达87％，而对课堂教学的积极参与只能达到66.2％，对团体咨询活动感兴趣的高达70.6％，而课堂教学只能维持在58.2％。
这说明：良好的参与度和较浓的学习兴趣是造成团体咨询对心理健康问题的干预效果全面超越课堂教学的主要原因。但是也必须指出，团体训练虽然能够全面超越课堂教学，可学生由于注重活动的学习而忽略理论的系统学习，可能会使用团训的方法干预心理，但并不了解这种方法的主要机理，也就为学生的可持续发展埋下了障碍，也是团体训练的不足之一。