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“自能”即“自主”和“能动”，它提倡在教师指导下，有步骤、有系统、有目的地学习，在学习的过程中让学生学会自主学习、自主探究，养成积极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。那么，怎样在小学高段语文教学中促进学生自能学习呢?笔者在教学实践中摸索出了以下四种策略：
一、前置性作业，提高自主学习能力
前置性作业指的是让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是为新课作预备，作铺垫，作指引。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置性作业的内容是多元的，常用的有四种类型：学期预习、阶段预习、课前预习和尝试练习。
1.学期预习指的是高年级学生利用假期自学新学期的全册教材，做到通读全部内容，了解本册教材的板块组成和新知识、能力点等。通过学期预习，便于做些相应的知识储备和准备工作。
2.阶段预习指的是根据教材的单元导读提示和教师的单元导读要求，把下一个单元新课内容自学一遍，做个学习的大致安排，或提前阅读相关书籍，查阅相关资料。如教学六年级上册第五单元之前，我做了这样的作业布置：(1)鲁迅是谁?查阅资料获取相关信息；(2)通读本单元课文，自学生字新词，了解课文通过哪些事例分别刻画了怎样的鲁迅；(3)读一部鲁迅的作品，读一篇写鲁迅的文章，看一部和鲁迅有关的影视作品。
3.课前预习是重点，要体现因材施教的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。如对基础较差、接受能力较弱的学生的预习要求是：读通课文，自学生字并组词，画出并抄写新词，标出自然段，看看你读懂了哪些内容，哪些词句不懂的做上记号；对中等生的要求增加了给课文分段，按照课后思考题在课文中寻找答案，思考课后问题，了解课文主要内容，看看你能读懂哪些内容，并质疑问难，查阅相关资料：对学习较好的学生，可减去抄写内容等等。这样布置预习，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生都得到了发展。
4.尝试练习是指课堂上置于教学之前的让学生进行或独立、或合作的作业。这样可以丰富课堂的教学内容，还便于教师掌握学生的起点、疑点，从而实现精讲多练，最大程度地体现学生自主学习的能动性。如教学《月光曲》第九自然段时，先让学生尝试画出联想中的三幅画面，并找出月光曲的旋律，然后在交流中展开想象，加深理解，修正认识。
前置性学习的范畴很大，这就决定了前置性作业的丰富性，因此教师可以根据不同的学习内容，设置多元的个性化的前置性作业，并在学生完成作业后充分尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果。这样，学生才乐于去做，主动学习和探究的能力才会不断得到提升。
二、批注式阅读。培养自主探索精神
批注式阅读是指在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高学习效率和语文能力为目的的学习活动。这种阅读方式可以使学生主动阅读，充分施展“用武”空间，在增加知识、提高能力的同时，形成独立的思想，拥有自主的精神。
1.教给学生批注方法。(1)使用批注符号：“~~~”波浪线画在文章优美的话句下面；“····”着重号标在文章的重点词下面；“οοοο”圆圈圈出特定的动作或表情等词：“——”直线标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面：“?”疑问号用在有疑问的语句末尾；“11、／”分开号用来划分段落与层次；“——”双横线标在中心句下面。(2)文字批注：简单文字的批注——疏通字词，了解梗概，发现疑问，提出问题；启发性批注——对课文中的重点、难点进行批注；释疑批注——解答疑问，心得体会，要点理解。
2.寺旨导学生分层次批注。课内阅读一般分三次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注。第二次是在师生对文本及批注进行探讨，学生基本上能把握文本主旨、结构、形式后，再一次作批注。第三次是复习阶段，为了把握凸显文本重难点、补充知识点、感悟体会所做的批注。三次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。
教师讲解前的批注用铅笔，师生探讨后的批注用蓝笔，复习时的批注用红笔。用不同颜色的笔做批注，学生既可以看到自己的思维轨迹，又能根据所批注内容的颜色，去修正自己的理解和把握要点等，条理清晰地进行复习巩固。
3.交流评价学生批注。每次布置批注作业后，抽查一两个小组进行面批；创设机会让学生四人小组交流；适时用实物投影仪投影典型的学生批注，让学生关注批注的形式、内容，发表见解。对于偏激、片面、离奇的批注，应提醒大家注意：对于精辟、独到、创新、全面、透彻的批注，供大家借鉴和仿效。对于模棱两可、正误难辨的地方，与学生一起探究。通过检查、交流、互评，学生们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。
三、圈画关键词，培养自主作业习惯
独立地做出高质量的作业也是会自能学习的一种表现。学生经常做错题，很多时候不是因为不会，而是因为缺乏良好的审题、做题习惯。教师要根据学生的特点，打破学生的思维定势，教会审题方法，从而减少低级错误，提高作业质量和学习效率。
1.打破消极的思维定势，重视审题。教师要告诉学生，同样的内容，不同的要求，解题是不一样的；形式相同，还要提防内容的细微变化；更不能看横线或括号去答题，要学会看题号，否则容易漏题；一个题目要搞清有几方面要求，不要一知半解就下笔。
2.圈画题目的关键词语，学会审题。对于小学生来说，审题最简易有效的方法就是圈画出题目中的关键词。碰到一道题有几个要求时，可以标上序号。如例1：从选段)的(哪些地方)可以看出老人和海鸥“就像亲人一样”?例2：读画(波浪线)的句子。从(全文)来看，①站象嘎羧二十六年来牢牢记住的事有哪些?②你觉得它是一头怎样的站象?这样做，也便于学生提醒自己从哪方面进行检查，以此来加强学生审题能力的培养，养成良好的做题习惯。
3.培养良好的审题习惯，减少错题。教师要采取多种方法，积极培养学生良好的审题习惯。如：在课堂上完成练习或测试时，提醒孩子去主动审题：发现有了圈画习惯的学生，要及时表扬并在星级评价时多加一颗星；还可以请做错题目的学生谈谈自己出错的原因，吸取不审题或不仔细审题的教训；让正确率高的学生介绍自己审题严密的经验，以促进那些没有认真审题的学生也去审好题，再做题。
四、评因式纠错，提高分析思辨能力
平时作业本发下去后，学生最关心的是等级，很少有人会去分析错题。讲评作业时，学生也只是想知道答案，不在意自己错在哪里，导致下次碰到类似的 作业还是无从下手或错误照犯。为了鼓励学生自主搞懂问题，可让学生进行评因式纠错，教师进行二次批改。这不失为订正作业由被动变主动的有效方式。
为了使评因法便于操作，不加重学生的负担，可根据学生的一些常规错误进行分类，标号如下：ａ—答题粗心大意，丢三落四，题目看错或错别字较多：b—漏答或答得不完整；c—题目要求没看懂，审题不慎；d—意思不清，识记模糊；e—不会读文和获取信息：f—分析处理信息能力较弱，理解、归纳能力不强；g—不会联系和运用，表达不妥。
教师把“评因式纠错”列为作业的后续要求，这样迫使学生去分析错题或请教同学。在给了学生一定时间后，讲评作业以学生需要为依据，学生能解决的问题就不用讲，对出错频率高或学生分析不清楚的当做重点展开讲。讲评中先学生分析，不到位或不明了的再由教师来解决，充分发挥学生的主观能动性。这样学生会更用心地投入听并思考，从而修正自己的分析，真正达到知其然并知其所以然。久而久之，学生的分析、思辨能力就会提高，自主学习的劲头也会提升。
五、梳理式复习。构建自能学习系统
怎样促使学生有效地消化课堂所学?实践中，我让学生每学完一块内容，就试着自己来梳理复习。先前学生有些畏难情绪，时间长了，竞做得越来越好，复习巩固效果较明显。梳理式复习大致分为三类：
1.课文梳理。每上完一篇课文，学生把相应的知识点梳理清楚，发挥短时记忆的优势，及时复习巩固。针对一篇课文的梳理，可以从这几方面入手：(1)强化字词。从音、形、义三方面理出自己认为特重要的或特易错的字词。表现形式可以自主选择。(2)课后习题。精读课文后面的习题都是紧扣本单元主题和训练目标的，而配套的《课堂作业本》并没有涵盖。略读课文可以利用导读提示中的问题。(3)句子品味。针对的是课后习题没有包括进去的重点句子或优美句子。(4)文章主题。从课文内容和写作目的两方面去提炼。(5)写作特色。引导学生从写作方法上去学习课文。(6)自我补充。这是学生自由发挥的天地，可以重点资料链接，也可以是自我感悟等。学生在课后去梳理，可以把课堂上零散的分析感悟加以整合，并对课堂内容加以消化。
2.单元回顾。在完成一个单元的学习之后，针对本单元出现的一些易错问题、作业本上的错题和回顾拓展内容进行梳理。
3.分类梳理。主要是在学习过程中或在复习阶段做的专项知识梳理。如在学习六年级上册《轻叩诗歌的大门》这个单元时，就安排学生去整理唐宋元明清和现代每个阶段的代表诗人及他们的代表作，并写出特色。针对唐诗，安排学生按爱国诗、送别诗、咏物诗、写景诗、边塞诗等方面去整理部分诗文。复习阶段各种句式的知识点整理，课文内容按不问的分类法归类等。
要想使学生的梳理式复习做得有条不紊，发挥最大功效，教师要先下水做足功课，提供大致的框架。这样的复习作业既有共性，又有个性。三个维度的梳理式复习帮助学生强化了记忆，生成了自己的知识系统，还转化成了能力。
借助一定的教学策略，培养学生的自能学习能力，这是一条越走越宽阔的路。我们只要坚定地走下去，会在很大程度上解放学生，让学生掌握发掘、整理知识的主动权，真正实现自主发展。
一、前置性作业，提高自主学习能力
前置性作业指的是让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是为新课作预备，作铺垫，作指引。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置性作业的内容是多元的，常用的有四种类型：学期预习、阶段预习、课前预习和尝试练习。
1.学期预习指的是高年级学生利用假期自学新学期的全册教材，做到通读全部内容，了解本册教材的板块组成和新知识、能力点等。通过学期预习，便于做些相应的知识储备和准备工作。
2.阶段预习指的是根据教材的单元导读提示和教师的单元导读要求，把下一个单元新课内容自学一遍，做个学习的大致安排，或提前阅读相关书籍，查阅相关资料。如教学六年级上册第五单元之前，我做了这样的作业布置：(1)鲁迅是谁?查阅资料获取相关信息；(2)通读本单元课文，自学生字新词，了解课文通过哪些事例分别刻画了怎样的鲁迅；(3)读一部鲁迅的作品，读一篇写鲁迅的文章，看一部和鲁迅有关的影视作品。
3.课前预习是重点，要体现因材施教的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。如对基础较差、接受能力较弱的学生的预习要求是：读通课文，自学生字并组词，画出并抄写新词，标出自然段，看看你读懂了哪些内容，哪些词句不懂的做上记号；对中等生的要求增加了给课文分段，按照课后思考题在课文中寻找答案，思考课后问题，了解课文主要内容，看看你能读懂哪些内容，并质疑问难，查阅相关资料：对学习较好的学生，可减去抄写内容等等。这样布置预习，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生都得到了发展。
4.尝试练习是指课堂上置于教学之前的让学生进行或独立、或合作的作业。这样可以丰富课堂的教学内容，还便于教师掌握学生的起点、疑点，从而实现精讲多练，最大程度地体现学生自主学习的能动性。如教学《月光曲》第九自然段时，先让学生尝试画出联想中的三幅画面，并找出月光曲的旋律，然后在交流中展开想象，加深理解，修正认识。
前置性学习的范畴很大，这就决定了前置性作业的丰富性，因此教师可以根据不同的学习内容，设置多元的个性化的前置性作业，并在学生完成作业后充分尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果。这样，学生才乐于去做，主动学习和探究的能力才会不断得到提升。
二、批注式阅读。培养自主探索精神
批注式阅读是指在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高学习效率和语文能力为目的的学习活动。这种阅读方式可以使学生主动阅读，充分施展“用武”空间，在增加知识、提高能力的同时，形成独立的思想，拥有自主的精神。
1.教给学生批注方法。(1)使用批注符号：“~~~”波浪线画在文章优美的话句下面；“····”着重号标在文章的重点词下面；“οοοο”圆圈圈出特定的动作或表情等词：“——”直线标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面：“?”疑问号用在有疑问的语句末尾；“11、／”分开号用来划分段落与层次；“——”双横线标在中心句下面。(2)文字批注：简单文字的批注——疏通字词，了解梗概，发现疑问，提出问题；启发性批注——对课文中的重点、难点进行批注；释疑批注——解答疑问，心得体会，要点理解。
2.寺旨导学生分层次批注。课内阅读一般分三次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注。第二次是在师生对文本及批注进行探讨，学生基本上能把握文本主旨、结构、形式后，再一次作批注。第三次是复习阶段，为了把握凸显文本重难点、补充知识点、感悟体会所做的批注。三次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。
教师讲解前的批注用铅笔，师生探讨后的批注用蓝笔，复习时的批注用红笔。用不同颜色的笔做批注，学生既可以看到自己的思维轨迹，又能根据所批注内容的颜色，去修正自己的理解和把握要点等，条理清晰地进行复习巩固。
3.交流评价学生批注。每次布置批注作业后，抽查一两个小组进行面批；创设机会让学生四人小组交流；适时用实物投影仪投影典型的学生批注，让学生关注批注的形式、内容，发表见解。对于偏激、片面、离奇的批注，应提醒大家注意：对于精辟、独到、创新、全面、透彻的批注，供大家借鉴和仿效。对于模棱两可、正误难辨的地方，与学生一起探究。通过检查、交流、互评，学生们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。
三、圈画关键词，培养自主作业习惯
独立地做出高质量的作业也是会自能学习的一种表现。学生经常做错题，很多时候不是因为不会，而是因为缺乏良好的审题、做题习惯。教师要根据学生的特点，打破学生的思维定势，教会审题方法，从而减少低级错误，提高作业质量和学习效率。
1.打破消极的思维定势，重视审题。教师要告诉学生，同样的内容，不同的要求，解题是不一样的；形式相同，还要提防内容的细微变化；更不能看横线或括号去答题，要学会看题号，否则容易漏题；一个题目要搞清有几方面要求，不要一知半解就下笔。
2.圈画题目的关键词语，学会审题。对于小学生来说，审题最简易有效的方法就是圈画出题目中的关键词。碰到一道题有几个要求时，可以标上序号。如例1：从选段)的(哪些地方)可以看出老人和海鸥“就像亲人一样”?例2：读画(波浪线)的句子。从(全文)来看，①站象嘎羧二十六年来牢牢记住的事有哪些?②你觉得它是一头怎样的站象?这样做，也便于学生提醒自己从哪方面进行检查，以此来加强学生审题能力的培养，养成良好的做题习惯。
3.培养良好的审题习惯，减少错题。教师要采取多种方法，积极培养学生良好的审题习惯。如：在课堂上完成练习或测试时，提醒孩子去主动审题：发现有了圈画习惯的学生，要及时表扬并在星级评价时多加一颗星；还可以请做错题目的学生谈谈自己出错的原因，吸取不审题或不仔细审题的教训；让正确率高的学生介绍自己审题严密的经验，以促进那些没有认真审题的学生也去审好题，再做题。
四、评因式纠错，提高分析思辨能力
平时作业本发下去后，学生最关心的是等级，很少有人会去分析错题。讲评作业时，学生也只是想知道答案，不在意自己错在哪里，导致下次碰到类似的 作业还是无从下手或错误照犯。为了鼓励学生自主搞懂问题，可让学生进行评因式纠错，教师进行二次批改。这不失为订正作业由被动变主动的有效方式。
为了使评因法便于操作，不加重学生的负担，可根据学生的一些常规错误进行分类，标号如下：ａ—答题粗心大意，丢三落四，题目看错或错别字较多：b—漏答或答得不完整；c—题目要求没看懂，审题不慎；d—意思不清，识记模糊；e—不会读文和获取信息：f—分析处理信息能力较弱，理解、归纳能力不强；g—不会联系和运用，表达不妥。
教师把“评因式纠错”列为作业的后续要求，这样迫使学生去分析错题或请教同学。在给了学生一定时间后，讲评作业以学生需要为依据，学生能解决的问题就不用讲，对出错频率高或学生分析不清楚的当做重点展开讲。讲评中先学生分析，不到位或不明了的再由教师来解决，充分发挥学生的主观能动性。这样学生会更用心地投入听并思考，从而修正自己的分析，真正达到知其然并知其所以然。久而久之，学生的分析、思辨能力就会提高，自主学习的劲头也会提升。
五、梳理式复习。构建自能学习系统
怎样促使学生有效地消化课堂所学?实践中，我让学生每学完一块内容，就试着自己来梳理复习。先前学生有些畏难情绪，时间长了，竞做得越来越好，复习巩固效果较明显。梳理式复习大致分为三类：
1.课文梳理。每上完一篇课文，学生把相应的知识点梳理清楚，发挥短时记忆的优势，及时复习巩固。针对一篇课文的梳理，可以从这几方面入手：(1)强化字词。从音、形、义三方面理出自己认为特重要的或特易错的字词。表现形式可以自主选择。(2)课后习题。精读课文后面的习题都是紧扣本单元主题和训练目标的，而配套的《课堂作业本》并没有涵盖。略读课文可以利用导读提示中的问题。(3)句子品味。针对的是课后习题没有包括进去的重点句子或优美句子。(4)文章主题。从课文内容和写作目的两方面去提炼。(5)写作特色。引导学生从写作方法上去学习课文。(6)自我补充。这是学生自由发挥的天地，可以重点资料链接，也可以是自我感悟等。学生在课后去梳理，可以把课堂上零散的分析感悟加以整合，并对课堂内容加以消化。
2.单元回顾。在完成一个单元的学习之后，针对本单元出现的一些易错问题、作业本上的错题和回顾拓展内容进行梳理。
3.分类梳理。主要是在学习过程中或在复习阶段做的专项知识梳理。如在学习六年级上册《轻叩诗歌的大门》这个单元时，就安排学生去整理唐宋元明清和现代每个阶段的代表诗人及他们的代表作，并写出特色。针对唐诗，安排学生按爱国诗、送别诗、咏物诗、写景诗、边塞诗等方面去整理部分诗文。复习阶段各种句式的知识点整理，课文内容按不问的分类法归类等。
要想使学生的梳理式复习做得有条不紊，发挥最大功效，教师要先下水做足功课，提供大致的框架。这样的复习作业既有共性，又有个性。三个维度的梳理式复习帮助学生强化了记忆，生成了自己的知识系统，还转化成了能力。
借助一定的教学策略，培养学生的自能学习能力，这是一条越走越宽阔的路。我们只要坚定地走下去，会在很大程度上解放学生，让学生掌握发掘、整理知识的主动权，真正实现自主发展。