《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。 在教学实践中，我从以下几方面注重了课堂的发展性评价，提高了学生的数学素养。
　　一、 尊重学生，让学生自主学习。
　　新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，我们教师要打破传统讲授式，促使师生之间，生生之间多方面交流，从而让学生在共同活动中自主学习，获得知识。
　　1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。
　　爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。由此释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
　　2.学会“倾听”，使学生敢于发言。
　　引导学生参与评价后学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班级里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时课堂上就会出现不同的声音，引发争论。因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，做到放下教师的架子，做到少“講”多“听”。不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，使得学生在课堂上敢说，敢议，敢评。
　　二.注重过程，促进学生的个性发展。
　　《数学课程标准》在“评价建议”中强调：“应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的修改差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”。学生从数学学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在数学学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。因此，在教学实践中，我注意做到：
　　1.以鼓励性评价为主，坚持正面引导。
　　曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”所以我在教学中从不吝啬赞许和鼓励，以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，我则及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
　　2、重视学生的自评与互评
　　学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的状况，有利于激发评价对象的竞争意识。在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
　　综上所述，我认为，每个学生都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。因此，在进行数学教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法，从而激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养。