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摘要： 针对目前中职学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来的负面效应，教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学以达到使全体学生都学有所获，并注重过程的发展性评价。
关键词：分层教学;实施计划和过程;关注问题
分类号：G623.31
1.“分层教学”的理论基础
“分層教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。
英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。
2.“分层”的可实施步骤
2.1教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，我们要把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我们就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易的内容让学生自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正确，我及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有了成就感。同时，我还鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步。
C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题，我们可以选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。
2.2作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称，还有的学生没有改时态。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习，给C等学生设计八道选择填空题。第二天上课时，我们对学生作业中存在的普遍问题进行调理分析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿意学英语了。
3.实施分层教学须关注的问题
分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有以下一些问题：
3.1分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。
3.2分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
3.3分层教学对教师提出了新的要求。教师要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
3.4实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我们应当注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。
4.结论
在大力提倡素质教育的今天，“分层教学”在我们很多学校都可以适用。在中职英语教学中，“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足，改变学校教学滞后的现象，促进外语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。
参考文献：
1.吴莉萍 《中学英语作业的布置与评价初探》 《中小学英语教学与研究》 2007;（3）
2.郭宝仙 《英语课程内容的选择与组织》 2007;（4）
3.卢利 陈淑英 《基于多元智能的任务型语言教学》 2006;（12）
4.赞可夫 《教学与发展》
关键词：分层教学;实施计划和过程;关注问题
分类号：G623.31
1.“分层教学”的理论基础
“分層教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。
英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。
2.“分层”的可实施步骤
2.1教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，我们要把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我们就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易的内容让学生自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正确，我及时加以纠正，并鼓励他们大胆读，给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有了成就感。同时，我还鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步。
C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题，我们可以选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。
2.2作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称，还有的学生没有改时态。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习，给C等学生设计八道选择填空题。第二天上课时，我们对学生作业中存在的普遍问题进行调理分析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿意学英语了。
3.实施分层教学须关注的问题
分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有以下一些问题：
3.1分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。
3.2分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
3.3分层教学对教师提出了新的要求。教师要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
3.4实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我们应当注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。
4.结论
在大力提倡素质教育的今天，“分层教学”在我们很多学校都可以适用。在中职英语教学中，“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足，改变学校教学滞后的现象，促进外语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。
参考文献：
1.吴莉萍 《中学英语作业的布置与评价初探》 《中小学英语教学与研究》 2007;（3）
2.郭宝仙 《英语课程内容的选择与组织》 2007;（4）
3.卢利 陈淑英 《基于多元智能的任务型语言教学》 2006;（12）
4.赞可夫 《教学与发展》