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【片段一】
1. (屏显封面图)《我的幸运日》,看看题目,你觉得是谁的幸运日?赞成是小猪幸运日的同学请举手;赞成是狐狸幸运日的同学请举手。(生举手表达不同的看法)
2. 你们仔细看图,狐狸听见敲门声,为什么有这样的眼神?
3. 狐狸一开门,小猪的样子为什么会这样?小猪的心情怎样?(害怕得满头大汗;心里很紧张;小猪心里想,这下完了;小猪觉得自己的末日到了)
4. 狐狸的心情怎样?请大家看看图,再读读书上的句子。
5. 现在你们就是狐狸先生和小姐,你会说些什么?(四人小组讨论)
6. 学生参与班级多元分享:
我是狐狸先生,今天我可以吃到美味的猪扒包了;
我是狐狸小姐,我可以吃到嫩嫩的大肉圆了;
我是狐狸先生,这一下我可以品尝香香的猪排了;
我是狐狸小姐,要过圣诞节了,我可以为家里人做香肠了;
我是狐狸先生,爷爷喜欢吃红烧肉,等我烧好后,先给他夹一块尝尝。
【品析】图文并茂的绘本是有别于文字书的另一种新书种。上课伊始,教师以生为本,联系学生已有的知识和社会经验,引导学生看绘本封面图,猜测故事的脉络,发挥了绘本图画的语言功能。在细节的特写中,拓宽学生广阔的思维视野,充分激发了学生的阅读兴趣,让其初步享受与同学、教师和绘本平等交流的成功体验。其后,教师图文结合,引领学生欣赏一幅幅富有故事情节的插图,力求用图画来诉说故事情节的起、承、转、合。同时,组织学生围绕狐狸的心情来阅读绘本短小的语句,让学生协同探究,从文本语句的朗读感悟,拓展到生活中的角色扮演,从而品悟文字的温馨有趣,以及人物形象的逼真可爱,增添了绘本的可读性和资讯性。教师欣赏着每个学生的特质和生活体验,在分享平台上为学生创造人人平等、人人愿意表达的机会,注重培养学生的口语表达能力和分享能力。
【片段二】
1. 小猪对狐狸先生说,在你烤我吃之前,我有一个想法。它会想什么呢?
2. 请四人小组讨论,和组员分享自己的见解。
3. 班级交流分享:
我想给小兔子打个电话,叫他来救我。
我想对狐狸说,我是不小心敲错门的,请求你放了我吧。
我想在他吃我之前先累死他,比如给我洗澡、按摩、带我跑步。
我想不用狐狸抱我,我自己跳进盆里洗澡。
我想告诉狐狸今天身体不舒服,身上的肉松松的,不好吃。
4. 如果你是狐狸,你会怎么做?
5. 狐狸怎样给小猪洗澡和按摩的?请大家读读课文,然后回答。
6. 今天到底是谁的幸运日?你想改变原先的看法么?
7. 小猪为什么说:“今天真是我的幸运日啊!”?
8. 指导朗读“今天真是我的幸运日啊!”
9. 你觉得这是一只怎样的小猪?(生交流机智、勇敢、幸运、聪明可爱)
【品析】
学生的价值观是逐步在文本的朗读感悟和思考砥砺中慢慢形成的。教学中,教师没有将自己的理解和思维强加给学生,而是在图画与文字的比较阅读中给予学生弹性的空间,尊重学生的情感,引领他们在多元探究中,发展思维,激荡创意,分享语文学习的乐趣。使学生明白世界是丰富多彩的,每个人都可以站在不同的角度阅读绘本作品,只要大家表达各自的理解和创意,就会有不一样的精彩,语文课堂上也会迎来丰富多彩的华丽转身。
(作者单位:南京凤凰母语教育科学研究所)
1. (屏显封面图)《我的幸运日》,看看题目,你觉得是谁的幸运日?赞成是小猪幸运日的同学请举手;赞成是狐狸幸运日的同学请举手。(生举手表达不同的看法)
2. 你们仔细看图,狐狸听见敲门声,为什么有这样的眼神?
3. 狐狸一开门,小猪的样子为什么会这样?小猪的心情怎样?(害怕得满头大汗;心里很紧张;小猪心里想,这下完了;小猪觉得自己的末日到了)
4. 狐狸的心情怎样?请大家看看图,再读读书上的句子。
5. 现在你们就是狐狸先生和小姐,你会说些什么?(四人小组讨论)
6. 学生参与班级多元分享:
我是狐狸先生,今天我可以吃到美味的猪扒包了;
我是狐狸小姐,我可以吃到嫩嫩的大肉圆了;
我是狐狸先生,这一下我可以品尝香香的猪排了;
我是狐狸小姐,要过圣诞节了,我可以为家里人做香肠了;
我是狐狸先生,爷爷喜欢吃红烧肉,等我烧好后,先给他夹一块尝尝。
【品析】图文并茂的绘本是有别于文字书的另一种新书种。上课伊始,教师以生为本,联系学生已有的知识和社会经验,引导学生看绘本封面图,猜测故事的脉络,发挥了绘本图画的语言功能。在细节的特写中,拓宽学生广阔的思维视野,充分激发了学生的阅读兴趣,让其初步享受与同学、教师和绘本平等交流的成功体验。其后,教师图文结合,引领学生欣赏一幅幅富有故事情节的插图,力求用图画来诉说故事情节的起、承、转、合。同时,组织学生围绕狐狸的心情来阅读绘本短小的语句,让学生协同探究,从文本语句的朗读感悟,拓展到生活中的角色扮演,从而品悟文字的温馨有趣,以及人物形象的逼真可爱,增添了绘本的可读性和资讯性。教师欣赏着每个学生的特质和生活体验,在分享平台上为学生创造人人平等、人人愿意表达的机会,注重培养学生的口语表达能力和分享能力。
【片段二】
1. 小猪对狐狸先生说,在你烤我吃之前,我有一个想法。它会想什么呢?
2. 请四人小组讨论,和组员分享自己的见解。
3. 班级交流分享:
我想给小兔子打个电话,叫他来救我。
我想对狐狸说,我是不小心敲错门的,请求你放了我吧。
我想在他吃我之前先累死他,比如给我洗澡、按摩、带我跑步。
我想不用狐狸抱我,我自己跳进盆里洗澡。
我想告诉狐狸今天身体不舒服,身上的肉松松的,不好吃。
4. 如果你是狐狸,你会怎么做?
5. 狐狸怎样给小猪洗澡和按摩的?请大家读读课文,然后回答。
6. 今天到底是谁的幸运日?你想改变原先的看法么?
7. 小猪为什么说:“今天真是我的幸运日啊!”?
8. 指导朗读“今天真是我的幸运日啊!”
9. 你觉得这是一只怎样的小猪?(生交流机智、勇敢、幸运、聪明可爱)
【品析】
学生的价值观是逐步在文本的朗读感悟和思考砥砺中慢慢形成的。教学中,教师没有将自己的理解和思维强加给学生,而是在图画与文字的比较阅读中给予学生弹性的空间,尊重学生的情感,引领他们在多元探究中,发展思维,激荡创意,分享语文学习的乐趣。使学生明白世界是丰富多彩的,每个人都可以站在不同的角度阅读绘本作品,只要大家表达各自的理解和创意,就会有不一样的精彩,语文课堂上也会迎来丰富多彩的华丽转身。
(作者单位:南京凤凰母语教育科学研究所)