【片段一】
　　1. （屏显封面图）《我的幸运日》，看看题目，你觉得是谁的幸运日？赞成是小猪幸运日的同学请举手；赞成是狐狸幸运日的同学请举手。（生举手表达不同的看法）
　　2. 你们仔细看图，狐狸听见敲门声，为什么有这样的眼神？
　　3. 狐狸一开门，小猪的样子为什么会这样？小猪的心情怎样？（害怕得满头大汗；心里很紧张；小猪心里想，这下完了；小猪觉得自己的末日到了）
　　4. 狐狸的心情怎样？请大家看看图，再读读书上的句子。
　　5. 现在你们就是狐狸先生和小姐，你会说些什么？（四人小组讨论）
　　6. 学生参与班级多元分享：
　　我是狐狸先生，今天我可以吃到美味的猪扒包了；
　　我是狐狸小姐，我可以吃到嫩嫩的大肉圆了；
　　我是狐狸先生，这一下我可以品尝香香的猪排了；
　　我是狐狸小姐，要过圣诞节了，我可以为家里人做香肠了；
　　我是狐狸先生，爷爷喜欢吃红烧肉，等我烧好后，先给他夹一块尝尝。
　　【品析】图文并茂的绘本是有别于文字书的另一种新书种。上课伊始，教师以生为本，联系学生已有的知识和社会经验，引导学生看绘本封面图，猜测故事的脉络，发挥了绘本图画的语言功能。在细节的特写中，拓宽学生广阔的思维视野，充分激发了学生的阅读兴趣，让其初步享受与同学、教师和绘本平等交流的成功体验。其后，教师图文结合，引领学生欣赏一幅幅富有故事情节的插图，力求用图画来诉说故事情节的起、承、转、合。同时，组织学生围绕狐狸的心情来阅读绘本短小的语句，让学生协同探究，从文本语句的朗读感悟，拓展到生活中的角色扮演，从而品悟文字的温馨有趣，以及人物形象的逼真可爱，增添了绘本的可读性和资讯性。教师欣赏着每个学生的特质和生活体验，在分享平台上为学生创造人人平等、人人愿意表达的机会，注重培养学生的口语表达能力和分享能力。
　　【片段二】
　　1. 小猪对狐狸先生说，在你烤我吃之前，我有一个想法。它会想什么呢？
　　2. 请四人小组讨论，和组员分享自己的见解。
　　3. 班级交流分享：
　　我想给小兔子打个电话，叫他来救我。
　　我想对狐狸说，我是不小心敲错门的，请求你放了我吧。
　　我想在他吃我之前先累死他，比如给我洗澡、按摩、带我跑步。
　　我想不用狐狸抱我，我自己跳进盆里洗澡。
　　我想告诉狐狸今天身体不舒服，身上的肉松松的，不好吃。
　　4. 如果你是狐狸，你会怎么做？
　　5. 狐狸怎样给小猪洗澡和按摩的？请大家读读课文，然后回答。
　　6. 今天到底是谁的幸运日？你想改变原先的看法么？
　　7. 小猪为什么说：“今天真是我的幸运日啊！”？
　　8. 指导朗读“今天真是我的幸运日啊！”
　　9. 你觉得这是一只怎样的小猪？（生交流机智、勇敢、幸运、聪明可爱）
　　【品析】
　　学生的价值观是逐步在文本的朗读感悟和思考砥砺中慢慢形成的。教学中，教师没有将自己的理解和思维强加给学生，而是在图画与文字的比较阅读中给予学生弹性的空间，尊重学生的情感，引领他们在多元探究中，发展思维，激荡创意，分享语文学习的乐趣。使学生明白世界是丰富多彩的，每个人都可以站在不同的角度阅读绘本作品，只要大家表达各自的理解和创意，就会有不一样的精彩，语文课堂上也会迎来丰富多彩的华丽转身。
　　（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）