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2013年6月20日10时04分，我国首次在距地面300多公里的天宫一号中进行了太空授课。在这世界最高的课堂上，一端是授课教师航天员王亚平，另一端连接着全国8万所学校、6000多万名中小学生。这堂课的意义在于通过向全国学生演示奇妙的太空实验，激发学生探索太空奥秘、勇于献身科学的斗志，培养学生学习科学、勇于探究的科学精神，增强中华儿女的民族自豪感。在此，笔者仅从教学视角对我国首次太空授课进行赏析。
首先，教学设计环节中体现了新课程理念
布鲁姆指出：“学习是一个主动的过程，学习的最初刺激和最佳动机是对所学材料本身的兴趣。”本节课教学目标设计中没有以传授知识为重点，而是以精心设计的实验作为载体，启发学生积极思考，激励学生猜测探索，让学生在探究过程中提升科学探究能力，在探究过程中形成科学态度和科学精神。由于天宫一号处于微重力环境下，这与处于地球引力下的地面环境有着巨大的差别，不一样的环境将带来不一样的实验现象。因此，教师在教学内容中设计了微重力环境下的4个与学生生活经验紧密相联的物理实验——太空质量测量、太空单摆运动、太空陀螺运动、太空制作水膜和水球，让学生观察这些实验与地面实验现象之不同，引发学生猜想、观察、思考和尝试解释。在课堂的最后部分，设计了师生对话互动，重在满足学生的好奇心，同时进行科学知识普及，升华教学主题。本节课中，激发学生的学习兴趣和引导学生开展探究成为教学设计的亮点，教师借助微重力环境，巧妙设计了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。
其次，教学实施环节中突出了发现与探究的过程
王亚平老师首先是用一个太空翻身，“飘”到讲台前。之后，安排指令长聂海胜表演“悬空打坐”，她则施“大力神功”，用一根手指轻轻一碰聂海胜，就把他推到船舱后面，孩子们则哈哈大笑，奇妙的现象一下子就吸引了孩子们的好奇心。紧接着，老师问了同学们一个问题：“在生活中你们都是怎样测量物体的质量呢？”这样的问题引发学生争先恐后地回答，顺理成章地引入第一个实验内容——太空质量测量，称量物就是宇航员聂海胜。王老师让学生思考判断都可采用哪些方法，并借此简单介绍了牛顿第二定律。接下来，王老师拿出单摆，把它固定在桌面上，将小球拉到与竖直方向呈一定角度后，让学生猜想松手后小球将会做何运动。然后教师松手，让学生观察现象，再给单摆小球施加一个力，再让学生猜想，小球又将会做何运动，实验现象是小球开始不停地做圆周运动。老师边进行实验操作，边对比地球中的实验现象，同时讲解在太空中若没有回复力，则小球漂浮，但若提供很小的初速度推动小球，则小球做圆周运动。至此，教师并没有继续进行实验，而是问学生：“在开始下一个演示之前，你们有什么问题吗？”老师一一解答学生们的问题，同时留给学生品味、消化和调整的时间。接着进行了第三个实验：通过演示陀螺运动，让学生观察没有旋转的陀螺和高速旋转的陀螺之运动有何不同。实验现象表明，前者在漂浮中翻滚晃动，轴向发生了很大的改变，后者则保持固定的轴向运动。教师带领学生解释实验现象，并跟进介绍基于陀螺指向稳定性的特点可制成陀螺仪，陀螺仪可以应用于航天器等设备的稳定控制中。在这个演示实验中，王老师从孩子的玩具陀螺导入，在玩中学，轻松地解决了较为复杂的问题。最后一个实验是制作水膜和水球：王老师首先从饮水袋中挤出的一个水滴，演示其漂浮的现象后，将水滴吸入口中，并说“正好润润嗓子”，展示了青年教师的小顽皮，让学生们倍感亲切。接着又风趣地道出在太空中李白做不出“飞流直下三千尺”的诗句，让课堂气氛轻松了许多。在水膜演示中，王老师把一个“中国结”放到水膜上，通过手工艺作品传递了民族的情感。接着，在水膜上不断注水，水膜逐渐变厚，直至形成圆圆的水球。王老师慢慢蹲下，透过水球，我们看到了她倒立的笑脸，此时此刻让人感到这是世界上最美丽的脸庞。
实验结束后，王老师通过小结深化了主题，强调了科学、技术、社会三方面之间的相互联系，并进一步指出在基础研究之上，科学家可以通过应用服务为人类造福，让学生体会到社会生活的很多方面都应用到科学知识和技术。教学实施中，王老师通过精心创设过程情境，积极启发思考，让学生在猜测、观察、探究和理解所看到的现象中，发展丰富了自己的认知结构。
本节课教学流程清晰，依据“激发兴趣→提出猜想→引导观察→思考探究→尝试解释→深化主题”等环节依次展开，授课教师坚信学习是一个学生主动参与的能动过程，引导学生关注知识的发生与发展过程，并以探究作为教学的核心，在教师的指导下学生进行发现学习。我们注意到，本节课对于“什么是失重”“什么是表面张力”这样的问题，并没有给出明确答案，但这些问题却在学生们的脑海中萦绕，并激发着学生课后去探究其内涵。转变学生的学习方式，是课程改革的重点和难点内容。本节课教师积极引导学生大胆猜想、细心观察、积极思考、尝试解释，在教授学生学会学习、学会思维、善于主动探究等方面做出了积极的努力。在教学过程中，学生的学习能力得到发展，进一步获得新知的持续发展的愿望得到实现，并习得思维方法，形成思维习惯，这一切充分说明教师的教学是高效的。
再次，教学评价环节中体现了促进与激励导向
由于太空老师和地面课堂相距300多公里，教师和学生不能够直接面对面进行交流，但是王老师多次肯定了学生的提问，如“好”“这是一个奇妙的问题”“这是一个非常有意思的问题”等，对同学们的提问给予正面反馈。课堂的最后，还留给学生一段时间，开展天地间对话互动。“你们还有什么问题吗？”激发学生展开丰富的联想，鼓励学生不受限制、异想天开地提问，而她本人和“助教”则耐心解答学生们五花八门的问题，让学生们好似在与朋友聊天中获取了知识。
10点51分，中国首次太空授课结束了，却留给人们无尽的遐想。虽然太空授课已经结束，但学生崇尚科学的激情刚刚被点燃，并将持久燃烧下去，我们完全有理由相信这堂课在学生的记忆中将打下深深的烙印。“飞天梦永不失重，科学梦张力无限”。不难想象，在人大附中的课堂上与王亚平老师对话的学生当中，几十年之后，会诞生出航天精英，会有更多的人成为各个领域中的杰出人才……
这节课亮点颇多，在此笔者还想读一读教师的合作教学。王亚平是主讲教师，指令长聂海胜当起了“助教”，配合主讲教师管理教具，避免漂浮的器材影响实验效果。他与主讲教师配合默契，同时还作为“主讲备份”随时进行补位；航天员张晓光担任摄像师，事前他向专业电视台摄像师请教，如何在狭小的空间中，用一个镜头讲述一个长达40分钟的完整故事。三位航天员配合默契，在自己扮演的角色中都达到了相当高的水平。新课程理念倡导合作学习的学习方式，如果教师能够在日常工作中加强合作教学，则身教胜于言教，教师将以榜样的力量推进学生合作学习的深入开展。
观摩这个由非专业教师首次授课的课例后，笔者相信这一定会给专业教师带来深思。这节课无论是从教学设计、教学实施到教学评价，从教师的教学方式到引导学生开展学习，从三维目标的设计、4个基本物理实验的情境创设，以及恰到好处的师生互动，都是值得专业教师细细品味和学习的。通过本课，我们更看到了学生丰富的想象力，“你在太空见到UFO了吗？”“太空中有上下之分吗？”“星星会眨眼吗？”“在太空中如何区分生鸡蛋和熟鸡蛋？”……这些问题充分展示了学生的好奇心和创造性思维，深邃的太空激发起学生大胆的猜想、无限的遐想和美好的梦想，这让人们坚信孩子是天生的探究者。如果学生每一天都能够在课堂上聆听到教师如此精彩的授课，那么，以学生为主体、打造高效课堂将不再是一句空话。
（责任编辑：符 洁）
首先，教学设计环节中体现了新课程理念
布鲁姆指出：“学习是一个主动的过程，学习的最初刺激和最佳动机是对所学材料本身的兴趣。”本节课教学目标设计中没有以传授知识为重点，而是以精心设计的实验作为载体，启发学生积极思考，激励学生猜测探索，让学生在探究过程中提升科学探究能力，在探究过程中形成科学态度和科学精神。由于天宫一号处于微重力环境下，这与处于地球引力下的地面环境有着巨大的差别，不一样的环境将带来不一样的实验现象。因此，教师在教学内容中设计了微重力环境下的4个与学生生活经验紧密相联的物理实验——太空质量测量、太空单摆运动、太空陀螺运动、太空制作水膜和水球，让学生观察这些实验与地面实验现象之不同，引发学生猜想、观察、思考和尝试解释。在课堂的最后部分，设计了师生对话互动，重在满足学生的好奇心，同时进行科学知识普及，升华教学主题。本节课中，激发学生的学习兴趣和引导学生开展探究成为教学设计的亮点，教师借助微重力环境，巧妙设计了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。
其次，教学实施环节中突出了发现与探究的过程
王亚平老师首先是用一个太空翻身，“飘”到讲台前。之后，安排指令长聂海胜表演“悬空打坐”，她则施“大力神功”，用一根手指轻轻一碰聂海胜，就把他推到船舱后面，孩子们则哈哈大笑，奇妙的现象一下子就吸引了孩子们的好奇心。紧接着，老师问了同学们一个问题：“在生活中你们都是怎样测量物体的质量呢？”这样的问题引发学生争先恐后地回答，顺理成章地引入第一个实验内容——太空质量测量，称量物就是宇航员聂海胜。王老师让学生思考判断都可采用哪些方法，并借此简单介绍了牛顿第二定律。接下来，王老师拿出单摆，把它固定在桌面上，将小球拉到与竖直方向呈一定角度后，让学生猜想松手后小球将会做何运动。然后教师松手，让学生观察现象，再给单摆小球施加一个力，再让学生猜想，小球又将会做何运动，实验现象是小球开始不停地做圆周运动。老师边进行实验操作，边对比地球中的实验现象，同时讲解在太空中若没有回复力，则小球漂浮，但若提供很小的初速度推动小球，则小球做圆周运动。至此，教师并没有继续进行实验，而是问学生：“在开始下一个演示之前，你们有什么问题吗？”老师一一解答学生们的问题，同时留给学生品味、消化和调整的时间。接着进行了第三个实验：通过演示陀螺运动，让学生观察没有旋转的陀螺和高速旋转的陀螺之运动有何不同。实验现象表明，前者在漂浮中翻滚晃动，轴向发生了很大的改变，后者则保持固定的轴向运动。教师带领学生解释实验现象，并跟进介绍基于陀螺指向稳定性的特点可制成陀螺仪，陀螺仪可以应用于航天器等设备的稳定控制中。在这个演示实验中，王老师从孩子的玩具陀螺导入，在玩中学，轻松地解决了较为复杂的问题。最后一个实验是制作水膜和水球：王老师首先从饮水袋中挤出的一个水滴，演示其漂浮的现象后，将水滴吸入口中，并说“正好润润嗓子”，展示了青年教师的小顽皮，让学生们倍感亲切。接着又风趣地道出在太空中李白做不出“飞流直下三千尺”的诗句，让课堂气氛轻松了许多。在水膜演示中，王老师把一个“中国结”放到水膜上，通过手工艺作品传递了民族的情感。接着，在水膜上不断注水，水膜逐渐变厚，直至形成圆圆的水球。王老师慢慢蹲下，透过水球，我们看到了她倒立的笑脸，此时此刻让人感到这是世界上最美丽的脸庞。
实验结束后，王老师通过小结深化了主题，强调了科学、技术、社会三方面之间的相互联系，并进一步指出在基础研究之上，科学家可以通过应用服务为人类造福，让学生体会到社会生活的很多方面都应用到科学知识和技术。教学实施中，王老师通过精心创设过程情境，积极启发思考，让学生在猜测、观察、探究和理解所看到的现象中，发展丰富了自己的认知结构。
本节课教学流程清晰，依据“激发兴趣→提出猜想→引导观察→思考探究→尝试解释→深化主题”等环节依次展开，授课教师坚信学习是一个学生主动参与的能动过程，引导学生关注知识的发生与发展过程，并以探究作为教学的核心，在教师的指导下学生进行发现学习。我们注意到，本节课对于“什么是失重”“什么是表面张力”这样的问题，并没有给出明确答案，但这些问题却在学生们的脑海中萦绕，并激发着学生课后去探究其内涵。转变学生的学习方式，是课程改革的重点和难点内容。本节课教师积极引导学生大胆猜想、细心观察、积极思考、尝试解释，在教授学生学会学习、学会思维、善于主动探究等方面做出了积极的努力。在教学过程中，学生的学习能力得到发展，进一步获得新知的持续发展的愿望得到实现，并习得思维方法，形成思维习惯，这一切充分说明教师的教学是高效的。
再次，教学评价环节中体现了促进与激励导向
由于太空老师和地面课堂相距300多公里，教师和学生不能够直接面对面进行交流，但是王老师多次肯定了学生的提问，如“好”“这是一个奇妙的问题”“这是一个非常有意思的问题”等，对同学们的提问给予正面反馈。课堂的最后，还留给学生一段时间，开展天地间对话互动。“你们还有什么问题吗？”激发学生展开丰富的联想，鼓励学生不受限制、异想天开地提问，而她本人和“助教”则耐心解答学生们五花八门的问题，让学生们好似在与朋友聊天中获取了知识。
10点51分，中国首次太空授课结束了，却留给人们无尽的遐想。虽然太空授课已经结束，但学生崇尚科学的激情刚刚被点燃，并将持久燃烧下去，我们完全有理由相信这堂课在学生的记忆中将打下深深的烙印。“飞天梦永不失重，科学梦张力无限”。不难想象，在人大附中的课堂上与王亚平老师对话的学生当中，几十年之后，会诞生出航天精英，会有更多的人成为各个领域中的杰出人才……
这节课亮点颇多，在此笔者还想读一读教师的合作教学。王亚平是主讲教师，指令长聂海胜当起了“助教”，配合主讲教师管理教具，避免漂浮的器材影响实验效果。他与主讲教师配合默契，同时还作为“主讲备份”随时进行补位；航天员张晓光担任摄像师，事前他向专业电视台摄像师请教，如何在狭小的空间中，用一个镜头讲述一个长达40分钟的完整故事。三位航天员配合默契，在自己扮演的角色中都达到了相当高的水平。新课程理念倡导合作学习的学习方式，如果教师能够在日常工作中加强合作教学，则身教胜于言教，教师将以榜样的力量推进学生合作学习的深入开展。
观摩这个由非专业教师首次授课的课例后，笔者相信这一定会给专业教师带来深思。这节课无论是从教学设计、教学实施到教学评价，从教师的教学方式到引导学生开展学习，从三维目标的设计、4个基本物理实验的情境创设，以及恰到好处的师生互动，都是值得专业教师细细品味和学习的。通过本课，我们更看到了学生丰富的想象力，“你在太空见到UFO了吗？”“太空中有上下之分吗？”“星星会眨眼吗？”“在太空中如何区分生鸡蛋和熟鸡蛋？”……这些问题充分展示了学生的好奇心和创造性思维，深邃的太空激发起学生大胆的猜想、无限的遐想和美好的梦想，这让人们坚信孩子是天生的探究者。如果学生每一天都能够在课堂上聆听到教师如此精彩的授课，那么，以学生为主体、打造高效课堂将不再是一句空话。
（责任编辑：符 洁）